江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 黃 燕

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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 黃 燕

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 語言能力 培養(yǎng)策略

在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)低年級語文教學(xué)起著基礎(chǔ)性的作用。同時小學(xué)低年級也是提高學(xué)生語言能力的階段。那么在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力呢？筆者結(jié)合了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點意見：

一、借助動手操作，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生都不善于表達自身的想法，所以他們的語言表達能力較差。但是由于小學(xué)生具有較強的直觀形象思維能力，因此教師要抓住小學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在課堂中愿意說，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

比如：在講解《學(xué)棋》這篇課文的時候，本篇課文的中心思想是讓學(xué)生懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。在教學(xué)過程中，教師不要急于將這一道理告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生兩兩一組來玩跳跳棋。通過這樣一個動手操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生也愿意說話，愿意表述自身的想法。在玩跳跳棋的過程中，有的學(xué)生能夠占據(jù)一定的優(yōu)勢，并且取得勝利，然而有的學(xué)生卻失敗了。教師要讓學(xué)生思考：為什么有的學(xué)生勝利了，有的學(xué)生卻失敗了？通過這個問題教師要引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，即：學(xué)棋，讓學(xué)生通過朗讀本篇課文來尋找剛才的那個問題的答案。在低年級語文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留下足夠多的動手操作的機會，讓學(xué)生勇于表述自身的想法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、營造談話氛圍，發(fā)展學(xué)生語言能力

要想提高學(xué)生的語言表達能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決掉他們自身的心理障礙問題，讓學(xué)生順利表達自身的想法。在教學(xué)過程中，教師不要死死管住學(xué)生的嘴，而是要在課堂上多與學(xué)生互動，活躍語文課堂的氛圍。在這個氛圍下，學(xué)生愿意表達自身的想法，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

比如：在講解《人有兩個寶》這篇課文的時候，教師要設(shè)計這樣一個談話氛圍：1.請同學(xué)們猜字謎“一撇一捺，本領(lǐng)最大”，猜一個字。此時學(xué)生會異口同聲的回答：人。2.人怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？學(xué)生回答：每個人都有兩個寶。3.哪一位同學(xué)來讀課題？課題中的“個”字怎么讀？前面讀的響，后面讀的輕短。誰想試試？這個時候每位學(xué)生都躍躍欲試，教師要點名某位學(xué)生來回答。4.聽小朋友們讀完課題，老師心中有了個小疑問，“人的兩個寶是什么”，有誰想幫助老師的？老師問題的答案就在課文里，大家把書打開到68頁，自由讀課文。通過這樣一問一答的方式，整個課堂的氛圍就被調(diào)動起來。同時教師與學(xué)生之間相互談話，讓學(xué)生在無形之中就鍛煉了自身的語言表達能力。因此，在低年級語文教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容營造談話氛圍，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

三、巧用朗讀教學(xué)，提高學(xué)生語言能力

通過開展朗讀教學(xué)，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的語言能力。鑒于此，在低年級語文教學(xué)過程中，教師要通過示范引導(dǎo)、學(xué)生表演朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中積累豐富的語言素材，慢慢提高學(xué)生的語言能力。

比如：當老師要講解《月亮灣》這篇課文的時候，本篇課文描寫了月亮灣的美麗景色，因此教師要讓學(xué)生有感情的朗讀本篇課文。在教學(xué)開始的時候，教師要讓學(xué)生自由朗讀課文；接著教師要給學(xué)生配樂，讓學(xué)生跟隨著優(yōu)美的音樂來朗讀課文。教師通過讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中慢慢培養(yǎng)了自身的語感，也提高了自身運用語言的能力。有時候教師也可以運用表演朗讀這一方式，在學(xué)生朗讀的過程中，其要準確理解課文的中心思想，然后學(xué)生進行表演，在表演的時候?qū)W生要配上豐富的語言，將課文中每一個人物的特點都淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師巧用朗讀教學(xué)，讓學(xué)生的語言能力得到了提高。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，增強學(xué)生語言能力

通常情況下，教師要在模擬的交際情境中來鍛煉學(xué)生的聽說能力。在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力時，教師要合理的使用教材，將教材中所蘊藏的口語交際話題挖掘出來，給學(xué)生提供發(fā)表自身想法的機會。然而學(xué)生發(fā)表自身想法這一過程中也是增強學(xué)生語言能力的過程。

比如：在講解《江南》這篇課文的時候，教師要創(chuàng)設(shè)語言情境，即：教師借助多媒體將一湖的蓮葉呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后問學(xué)生：你想說什么？并且學(xué)生要用“我看到……的荷葉或荷花”說話。在這個語言情境下，學(xué)生會根據(jù)本文所學(xué)的內(nèi)容來說出荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多。接著教師要借助多媒體呈現(xiàn)采蓮圖，然后設(shè)計這樣一個假想：

如果我們跟著采蓮姑娘，一起撐著小船，穿行在這無窮蓮葉之中，聞著這淡淡的花香，看著這成熟的蓮蓬，你想干什么？心情怎樣？通過這樣一個假想，學(xué)生開始腦海中想象采蓮圖，然后將自己想干的事情、自己的心情都一一表述出來。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)語言情境，給學(xué)生提供了表達的機會，從而慢慢增強了學(xué)生的語言能力。

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是非常重要的。作為一名小學(xué)語文教師，其要借助多種多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】湯麗萍.豐富語言意象，鏈接課內(nèi)閱讀——例談小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)【J】.中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2010（12）

【2】李麗君.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)【J】.新課程（中），2011（06）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，成為廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了學(xué)生語言能力培養(yǎng)策略。