把生動的情境教學(xué)融入到低年級語文課堂

江蘇省昆山市陸家中心小學(xué) 馮文娟

情境教學(xué)是指在教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感的共鳴，用來幫助學(xué)生迅速融入并正確理解所學(xué)教材內(nèi)容，促使他們的全面的發(fā)展。如果教師在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，就可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用，也能較好地帶動學(xué)生投入課堂氣氛中來。我將主要從情境教學(xué)的特點、方法出發(fā)，結(jié)合平時教學(xué)實踐遇到的問題及一點一滴的感悟，把他們?nèi)谌胱约旱姆治鲋?，真正實際的提出關(guān)于對情境教學(xué)的深入認(rèn)識。

情景教學(xué)在教師的總結(jié)經(jīng)驗當(dāng)中，得到很好的運用和傳授，具體來說可以從以下幾個方面來點綴課堂的生動有趣性：語言導(dǎo)入的美化使我們的情境更加有趣；合理運用動態(tài)和形象圖畫的導(dǎo)入，富有童話色彩，直觀而深入；韻律的調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生動態(tài)聽覺一起發(fā)動起來，氣氛和諧；舞臺的表演，切身的體驗，學(xué)生興趣融入更加的迅速；只有好好的具體問題具體分析，才能使我們的課堂變?yōu)椤皹穲@”。具體表現(xiàn)在：

一、語言點綴，切入情境

一堂新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)語設(shè)計的不好，將直接影響整節(jié)課的課堂效果。可以說，好的導(dǎo)語是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導(dǎo)語設(shè)計，把學(xué)生的感情和注意力一下子引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定“熱情“的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《大海睡了》課文前，我首先向?qū)W生介紹大海的一些美麗景色， “海水是皎潔無比的蔚藍(lán)色，波濤是如未打磨的銅鏡一般。偶爾微風(fēng)，只吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬個粼粼的小皺紋，這更使照曬于初夏之太陽光之下的，金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我從沒見過那么美的海！我從沒見過那么美的海天。從不同的角度看大海，都可以得到不同的感受。使人感到親切與舒服”。這樣一段導(dǎo)語，使學(xué)生不僅對大海有一個直觀的感受，而且在誦讀詩歌中喚起了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，并漸入詩境。這就為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理情境，學(xué)生就會有一個美好的向往，腦海之中浮現(xiàn)一幅似曾相識的大海美景。有了憧憬就有了進一步了解的動力。

二、浮現(xiàn)圖畫，感受實景

一二年級學(xué)生對圖畫容易產(chǎn)生興趣，這是由學(xué)生的年齡特點決定的。用圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更具體，從而更加有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使無形空間為直觀的圖畫式認(rèn)識，變抽象的語言文字為具體的視覺感官，從而促進了學(xué)生表達(dá)生活的感受。

一年級教學(xué)中的漢語拼音《gkh》，可先在課堂上出示情境圖，讓學(xué)生觀察圖，說說自己看圖發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生非常的感興趣，眼睛睜得大大的盯著畫面，發(fā)言爭先恐后；有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小朋友把小蝌蚪放回了小河?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪高興地游到小河里去了?！边€有的學(xué)生這樣說：“是哥哥叫弟弟把小蝌蚪放回了小河”……

學(xué)生把自己所看到的轉(zhuǎn)化為語言，掌握了知識；學(xué)生更是用他們獨特的視角在觀察中認(rèn)識了聲母gkh，對gkh有了初步的感性認(rèn)識，為下面學(xué)習(xí)gkh的發(fā)音、書寫，奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)效果事半功倍。

三、音樂感染，氣氛渲繪

動人的音符能調(diào)動人內(nèi)心的情感，撫慰人的感覺。從2-3歲小孩身上就能感受到音樂帶給他們扭動身子的源泉，同樣我借助音樂來渲染氣氛也是語文導(dǎo)入的一種重要手段。音樂和文字都是通過一種喚起人內(nèi)心深處感受的基本媒介，調(diào)動學(xué)過的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而產(chǎn)生感情，所以有許多貫通之處。我們在教學(xué)中也可以借助音律調(diào)動學(xué)生的情感，創(chuàng)造美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。如《北風(fēng)和小魚》主要講了北風(fēng)來了，四周環(huán)境的變化以及小魚的狀態(tài)。這篇課文旋律急促，動態(tài)，在朗讀時，可配上北風(fēng)吹起的樂曲。又如《升國旗》這篇課文不僅寫了升國旗的意義，更突出了在對祖國的熱愛和贊美之情，所以可以選擇國歌進行氣氛的渲染。又如《秋姑娘的信》一文，主要講了秋天來了景象及環(huán)境和動物的變化，所以可以選擇歡快、輕松的音樂等。音樂的播放為學(xué)生學(xué)習(xí)課文渲染了氣氛，優(yōu)美的旋律給人豐富的想像與啟發(fā)。學(xué)生試著表達(dá)音樂的意境，將“音樂音符”轉(zhuǎn)化為“語言文字”，思維具有邏輯性，語言也越發(fā)豐富多彩。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了語言表達(dá)能力。

四、角色體會，切身感受

舞臺屬于孩子們，讓他們自己表現(xiàn)，是學(xué)生極感興趣的事。我們的孩子有很強的表演欲，多讓學(xué)生依據(jù)課文中的角色進行表演、朗讀，不僅能與學(xué)生產(chǎn)生親近之感，更是能加深孩子內(nèi)心的體驗，還能使學(xué)生特別興奮，腦中留下刻骨銘心的印象。如《懷素寫字》的二、三段，在學(xué)生了解課文角色，進一步體會人物的角色后，讓他們進行合作表演，并對教材進行合理的創(chuàng)造自由表演。孩子們在表演中進入角色，用神態(tài)、語言、動作盡情地去表現(xiàn)角色的本色。在表演各自角色的過程中，既鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力，又給他們創(chuàng)造了一個充分創(chuàng)造自己的機會，還活躍了課堂氣氛?？吹胶⒆觽冋J(rèn)真的朗讀，默契的配合，積極的投入，整個課堂順暢且效果了然。

時代在改變，如何讓學(xué)生進入語文課文中的情境中去，僅僅靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，是不可能打動學(xué)生的。只有真正的“調(diào)動“學(xué)生，把情境教學(xué)的目的定位在學(xué)生的興趣之上，不僅要在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，而同時要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，進一步開發(fā)出不一樣的教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的思考情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻有趣地理解課文，真正的讓學(xué)生置身之中，從中切實體會，才能把我們的語文課堂氛圍調(diào)動的激情四射，學(xué)習(xí)興趣澎湃萬丈。

老師，不僅要教會孩子學(xué)習(xí)課文，同時也要讓他們具備學(xué)習(xí)課文的主動性和理解能力。所以在課堂中“埋下“一種情境，對于激發(fā)孩子的”造“能力，也是不可忽視的。不僅是導(dǎo)入的思考，如何利用一些課文的創(chuàng)新性結(jié)尾，同樣也可以達(dá)到目的。關(guān)于學(xué)生課堂的融入程度怎么樣，將如何融入課堂，教師的情境設(shè)計將非常非常的重要。而對于此研究，我們將任重道遠(yuǎn)。