支持兒童建立友誼的環(huán)境和方法的研究

江蘇省常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 馬雯霞

建立友誼是幼兒在體驗(yàn)交往中邁出的重要一步，通過建立友誼獲得了交往感受與社會性體驗(yàn)。為什么要引導(dǎo)幼兒建立友誼呢？友誼是幼兒在人生認(rèn)知里面發(fā)展的一種人際關(guān)系，是朋友之間交往的過程，在與朋友的交往過程中幼兒可以認(rèn)知彼此，是社會化體驗(yàn)關(guān)系的雛形。是社會化認(rèn)知能力的開始。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育暴露出諸多的問題，在一定程度上制約著幼教的全面推進(jìn)。在多元化的社會環(huán)境下，家庭組織觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變、原本的那種相夫教子的社會家庭社會關(guān)系被瓦解，變得各類因素復(fù)雜化、兒童的“自閉”“不合群”“早熟”等因素有所擴(kuò)大，造成了兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的惡化?，F(xiàn)在家長在兒童交友上有很多的誤區(qū)，容易引起兒童在交往上的誤區(qū)。于是，形成支持兒童建立友誼的環(huán)境和方法，是擺在每一個幼師和教育學(xué)者面前的課題。

一、同伴互動的意義

兒童處于身心發(fā)展的特殊階段，同伴之間互動對兒童的發(fā)展具有適應(yīng)性意義。同伴互動在兒童的社會適應(yīng)能力發(fā)展中也扮演著特定的功能。

（一）同齡互動、混齡互動與兒童的社會適應(yīng)

同齡同伴的互動為幼兒提供了平等互動的機(jī)會。這是兒童在家里難以得到的機(jī)會。在與同齡同伴的互動中，兒童既學(xué)到了去理解或欣賞別人的觀點(diǎn)，也促進(jìn)了在家庭中難以獲得的社會能力的發(fā)展。

混齡互動是與比自己年紀(jì)相差1-4歲左右兒童的一種跨年齡段的交流，它對兒童的影響有別于同齡互動。雖然在混齡互動中，孩子們之間的地位不平衡——有的兒童（通常是年齡較大者）比其他兒童擁有更多的權(quán)力或地位，但是這種不平衡可能幫助兒童獲得另一種社會能力。

總之，同齡互動和混齡互動為兒童的發(fā)展提供了不同的經(jīng)驗(yàn)，它們都為兒童的發(fā)展提供了重要的成長經(jīng)歷。

（二）同性別互動、混合性別互動與兒童性別角色的社會適應(yīng)

孩子們很早就表現(xiàn)出對同性別玩伴的偏愛，女孩比男孩更早的表現(xiàn)出這種偏愛。

同性別的同伴會強(qiáng)化兒童的性別類型行為，他們的強(qiáng)化比異性伙伴的強(qiáng)化更加有效；兒童也能從同性伙伴那里獲得更多的積極評價。研究還表明，在與同性別同伴的游戲互動中，兒童更容易相互挑戰(zhàn)，堅持自己的意見和要求，在沖突發(fā)生時，他們更傾向于表現(xiàn)出和解姿態(tài)以結(jié)束沖突。

混合性別的互動對兒童的社會適應(yīng)也有益：在跨性別的互動中，兒童所表現(xiàn)出的性別差異減弱，這也有助于弱化過早、過度刻板的性別角色分化。

總之，不同類型的同伴互動為兒童提供了不同的經(jīng)歷，讓兒童有機(jī)會表現(xiàn)不同的行為特征，也讓他們學(xué)到了不同的社會適應(yīng)能力。有利于兒童社會性的發(fā)展。

二、同伴互動的發(fā)展

幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。所以，對幼兒同伴互動的研究也大都是在他們的游戲行為中進(jìn)行的。在一個經(jīng)典的游戲研究中，巴頓在自由游戲時觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。

三、同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中的角色

同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會規(guī)則提供了機(jī)會。這些技能是無法從與成人互動中獲得的，如如何與同齡人交往、如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處、以及如何應(yīng)對敵視、攻擊、欺負(fù)和控制。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能：年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對和處理個人問題，解除煩惱——同伴們共同存在的問題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的憂慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。與父母對孩子的影響相似，同伴對兒童的影響也是經(jīng)由強(qiáng)化、示范及討論、甚至是強(qiáng)迫順從等方式實(shí)現(xiàn)的。

1.同伴具有強(qiáng)化作用

同伴間的互動（接受、拒絕、沖突、和好等），會強(qiáng)化、懲罰、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。

同伴是兒童強(qiáng)化的重要來源。兒童的社會行為會引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。

2. 同伴具有示范作用

同伴還會作為一個榜樣對兒童的社會行為產(chǎn)生影響。通過觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。

同伴的榜樣作用另一個功能是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場上玩，但如果他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會嘗試這種行為。

3.同伴是兒童社會比較的對象

由于同伴的年齡相似（因而也會被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的），因此同伴就成為兒童社會比較的對象。兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進(jìn)行比較，就可能會更好的了解自己的能力和人格特質(zhì)。如果一位六歲的兒童在賽跑時常落后于同伴，他可能就會認(rèn)為自己是一個跑得很慢的人。

四、友誼對兒童發(fā)展的影響

兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。

（一）朋友是社會能力的促進(jìn)者

研究者發(fā)現(xiàn)，如果一個被拒絕的兒童，想要加入到一個正在進(jìn)行游戲活動的同伴團(tuán)體中，如果他有一個朋友已經(jīng)在這個游戲團(tuán)體中、或者他的朋友也想要加入到這個游戲團(tuán)體中時，他們成功地進(jìn)入游戲的可能性就更大。因此有彼此互助的親密朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功地與同伴接觸，并幫助他們獲得更為適宜的社會技能，進(jìn)而改善這些孩子的社會地位。

（二）朋友為兒童提供安全感和社會支持

友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面對新的挑戰(zhàn)時更勇敢，而且也會讓孩子們感到，任何壓力（如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄）都是可以承擔(dān)的。朋友是安全感及社會支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長，友誼的這種角色愈來愈重要了。

（三）友誼促進(jìn)角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展

兒童在與友誼關(guān)系的友伴互動時，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。朋友間的意見不和，會促進(jìn)兒童角色采擇能力的發(fā)展。與朋友和平解決沖突的經(jīng)驗(yàn)對幼兒成熟的社會問題解決技能和觀點(diǎn)采擇能力，以及維持和鞏固友誼關(guān)系能力的發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義，而也是兒童日后建立友誼、親密關(guān)系的基礎(chǔ)。

（四）友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展

在同伴互動中，兒童的同伴關(guān)系特征逐漸形成，友誼關(guān)系逐漸建立，兒童的情感、社會性特征也在這些關(guān)系的發(fā)展中發(fā)展。隨著年齡的增長，同伴作為兒童的社會化代理人，其作用也越來越大。