在高中英語課堂中對中國傳統(tǒng)文化的滲透

◎王元

在高中英語課堂中對中國傳統(tǒng)文化的滲透

◎王元

語言與文化關(guān)系緊密，中國英語教育界已普遍認(rèn)識到應(yīng)將文化教學(xué)納入到語言教學(xué)中。但是，在當(dāng)今高中英語教學(xué)實踐中，教師習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解吸納英美文化，而忽略了對學(xué)生傳統(tǒng)文化的輸入，以至于出現(xiàn)了“中國文化失語”的現(xiàn)象。因此，我們在英語課堂中要重視滲透中國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生學(xué)會用英語介紹中國的傳統(tǒng)文化。本文主要闡述了在高中英語課堂中進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化滲透的重要意義，以及可以采用的具體方法。

中國傳統(tǒng)文化；高中英語課堂；滲透

語言與文化密不可分。崔剛(2009)指出：“語言是文化的載體，同時也是文化的重要組成部分?！眳墙?2014)也指出：“理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言?！币虼?，我國的高中英語教學(xué)非常重視語言與文化的關(guān)系，在教授英語的同時傳授西方文化知識，旨在增強(qiáng)學(xué)生對英語的深入了解。但在中國英語教學(xué)實踐中，雖然西方文化教育的比重日益增加，但中國本土文化教學(xué)卻嚴(yán)重缺失，作為交際主體的中國人卻在用英語表達(dá)中國文化思想上存在困難。從叢(2000)將這一現(xiàn)象定義為“中國文化失語癥”。她還指出要真正克服此缺陷，就“應(yīng)當(dāng)把中國文化的英語表達(dá)貫穿到各層次英語教學(xué)之中”。高中層次的英語教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，所以本文擬對高中英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化這一問題談?wù)勛约旱目捶?。本文中的傳統(tǒng)文化指中國幾千年歷史積淀下來的優(yōu)秀文化，包括學(xué)術(shù)思想、宗教、教育、文學(xué)、藝術(shù)、科技、建筑、歷史、語言文字等。

一、高中生“文化失語”現(xiàn)象以及成因

當(dāng)今高中生對本民族傳統(tǒng)文化知之甚少，對已知的傳統(tǒng)文化不知如何用英語表達(dá)。例如，大部分高中生認(rèn)不出Confucius是“孔子”，Mencius是“孟子”，更別提用英文談?wù)撍麄兊乃枷肓恕＞科湓?，無非是主客觀兩方面。主觀上，很多英語教師自身對中國傳統(tǒng)文化的了解就十分匱乏，更不用說在課堂上靠自身修養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對本民族文化產(chǎn)生興趣了。實際上，大部分高中英語教師只單純傳授英語語言知識和相應(yīng)的英語國家文化，忽視了在英語教學(xué)中對中國傳統(tǒng)文化的滲透?？陀^上，目前高中英語教學(xué)中采用的教材本身過于強(qiáng)調(diào)對語言知識和英美文化的輸入，忽略了對中國傳統(tǒng)文化的傳遞。

二、高中英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化的重要性

首先，在高中英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)文化。目前，我國對傳統(tǒng)文化教育的必要性已經(jīng)有了清醒的認(rèn)識，但傳統(tǒng)文化教育的整體環(huán)境尚未形成。洪薇(2010)指出：“目前學(xué)校傳授中國傳統(tǒng)文化的知識散見于各個學(xué)科的教材中，但內(nèi)容少而且零散?！备咧杏⒄Z教育應(yīng)與其他各科教育一起幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，使他們在潛移默化下欣賞并傳承傳統(tǒng)文化。英語課堂上滲透傳統(tǒng)文化有其獨特優(yōu)勢：其一，學(xué)生對用英語表達(dá)的中國傳統(tǒng)文化很感興趣。例如，對英語較好而文言文閱讀能力弱的高中生來說，讀英文版《論語》可能更有趣。其二，在英語課堂上講傳統(tǒng)文化方便學(xué)生對中西方兩種文化進(jìn)行對比，辯證地看待中西文化差異，避免盲目地崇拜和接受西方文化。

其次，在高中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。逯陽(2013)指出：“跨文化交際的前提是既要了解目的語國家的文化，又要了解本民族的母語文化，正所謂知己知彼?？缥幕浑H絕不是單向的一方對另一方的理解與吸收?！彼裕哂姓嬲缥幕浑H能力的學(xué)生，不僅能理解英語文化，也很清楚自己的文化。他能使文化差異對溝通的負(fù)面影響降到最低，以求得與對方更好地合作。為了培養(yǎng)這種學(xué)生，我們就必須在高中英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化。

三、高中英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化的具體方法

課堂是英語教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)在課堂中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)熱情。那么，如何具體地在高中英語課堂中灌輸中國傳統(tǒng)文化呢？筆者將從三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，舉例說明。

1.課前學(xué)生的presentation環(huán)節(jié)

很多高中英語教師會在正式上課前留出3-5分鐘讓一位學(xué)生在全班學(xué)生面前做presentation。這個環(huán)節(jié)可以很好地被用來滲透中國傳統(tǒng)文化。教師可要求學(xué)生做與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的小報告，任選具體話題。這樣，學(xué)生往往會選自己熟悉的、感興趣的話題，涉及面很廣，可以包括成語Chinese Idioms,唐詩Poetry of the Tang Dynasty,儒學(xué)Confucianism，道學(xué)Taoism，中國菜Chinese Cuisine，二十四節(jié)氣The 24 Seasonal Division Points，傳統(tǒng)節(jié)日Traditional Festivals，民俗Folk Customs等。講的學(xué)生收集資料，寫成稿子，準(zhǔn)備演講，對所講內(nèi)容必定印象深刻；聽的學(xué)生不僅能鍛煉自己的聽力，還能了解到多彩的文化，真是一舉兩得。

2.閱讀課的熱身或?qū)氕h(huán)節(jié)

在某些閱讀課的熱身或?qū)氕h(huán)節(jié)，教師可以開動腦筋，聯(lián)想中國傳統(tǒng)文化中是否有與課文內(nèi)容相關(guān)的地方。例如，講人教版高中英語必修三“Festivals and celebrations”一課時，教師可先讓學(xué)生用英文介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)Spring Festival，元宵節(jié)Lantern Festival，端午節(jié)Dragon Boat Festival，中秋節(jié)Mid-autumn Festival，乞巧節(jié)Qiqiao Festival等。

例如，講人教版高中英語必修一中“Ann’s best friend”一課時，教師可在熱身環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論中國傳統(tǒng)文化中對好朋友的標(biāo)準(zhǔn)是什么，引導(dǎo)學(xué)生說出孔子(Confucius)在《論語》(Confucian Analects)中所說的“友直，友諒，友多聞，益矣”。教師可先讓學(xué)生將此句譯成英文，再分小組討論最佳譯法，最后由教師提供名家譯文(Friendship with the upright,friendship with the sincere, friendshipwiththemanofmuchobservation:theseare advantageous)以供學(xué)生參考。這種活動有助于學(xué)生了解儒家文化，對翻譯儒家經(jīng)典產(chǎn)生信心。

再如，講人教版高中英語必修二“In search of the amber room”一課時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡要介紹俄國在戰(zhàn)爭中遺失的傳奇建筑琥珀屋，再讓學(xué)生聯(lián)想我國是否也存在類似琥珀屋的文化遺產(chǎn)。大多數(shù)學(xué)生會想到圓明園，這時教師可鼓勵學(xué)生說出圓明園的英文名稱(the Old Summer Palace)，并引導(dǎo)他們對比圓明園與頤和園(Summer Palace)翻譯方法的區(qū)別。接著，教師可展示幾幅圓明園未焚毀前的圖片，讓學(xué)生用英語討論圓明園的建筑風(fēng)格特點(融合了歐洲文藝復(fù)興時期建筑與道教建筑的特點)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用英文講述圓明園的遭遇，并據(jù)此推測琥珀屋的命運，引入對正文的閱讀。

3.課堂學(xué)習(xí)中的點滴滲透

教師在課堂授課過程中，可以適當(dāng)根據(jù)具體情況加入中國傳統(tǒng)文化元素。比如授課時若碰到國外的某些習(xí)語或諺語，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出與之相對應(yīng)的漢語表達(dá)。例如“Great minds think alike”就是“英雄所見略同”；“Look before you leap”就是“三思而后行”；“Birds of a feather flock together”就是我們說的“物以類聚”。再如，若授課時涉及西方詩歌，教師則可以讓學(xué)生聯(lián)想唐詩，比較中英詩歌在押韻方法上的異同；若涉及英美文化中的色彩，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考中國傳統(tǒng)文化中的色彩含義，并鼓勵學(xué)生辨別二者之間的相同點和不同點，并討論出其背后的深層次文化根源。

四、結(jié)語

在高中英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，是繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的需要，是提高學(xué)生跨文化交際水平的需要，是培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意識的需要。正視當(dāng)前高中英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化教育嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實，教師平時必須多關(guān)注中國傳統(tǒng)文化，提高自身跨文化素養(yǎng)，才能做到在課上各個環(huán)節(jié)適時引入傳統(tǒng)文化。

[1]崔剛.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(3).

[2]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷[N].光明日報，2000(10).

[3]洪薇.對青少年進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀及其原因分析[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2010(24).

(作者單位：寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué)755000)

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1992-7711(2016)11-0008