?曾湘芝

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)

?曾湘芝

每一門(mén)學(xué)科都有自己特有的語(yǔ)言,用來(lái)表達(dá)其內(nèi)容，數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語(yǔ)言,有其特殊性,它精巧、簡(jiǎn)明、方便,是數(shù)學(xué)思維的最佳載體,它不僅為數(shù)學(xué)本身,也為其他學(xué)科的數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)語(yǔ)言;能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，牽引著學(xué)生的情感，影響著兒童對(duì)數(shù)學(xué)科的興趣及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)語(yǔ)言是教師授課的主要手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，實(shí)際教學(xué)中深入鉆研教材，積極示范引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言介紹

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的概念及種類(lèi) 語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著很重要的角色，無(wú)論是閱讀、講解教材的內(nèi)容還是做題、交流數(shù)學(xué)問(wèn)題都涉及到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括抽象性數(shù)學(xué)語(yǔ)言和具體性數(shù)學(xué)語(yǔ)言，廣義上只要是與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)都必須通過(guò)數(shù)學(xué)書(shū)面或者口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，數(shù)學(xué)公式、定理、符號(hào)、圖形等都可以稱(chēng)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言大體上可以三類(lèi)。主要包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言。

2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特征

(1)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性數(shù)學(xué)語(yǔ)言?xún)H涉及事物的邏輯形式和數(shù)量關(guān)系，不涉及一些無(wú)關(guān)的東西，它的主要形式表現(xiàn)為高度符號(hào)化的語(yǔ)言。例如：“一盒餅干5元，那么3盒餅干的價(jià)錢(qián)是多少？這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)5×3=15這個(gè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)”。(2)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)日常語(yǔ)言具有隨意性的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言卻是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。主要表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)語(yǔ)言并不是日常語(yǔ)言的簡(jiǎn)單相加，而是經(jīng)過(guò)科學(xué)處理和加工轉(zhuǎn)化而來(lái)的。(3)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔性。主要表現(xiàn)在：第一，數(shù)學(xué)概念的簡(jiǎn)潔性。數(shù)學(xué)的每個(gè)概念都是十分言簡(jiǎn)意賅的，不存在任何一個(gè)無(wú)關(guān)的文字乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第二，數(shù)學(xué)符號(hào)和公式的簡(jiǎn)潔性。(4)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)日常語(yǔ)言往往具有民族性和空間性的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言廣泛應(yīng)用于世界上每個(gè)國(guó)家和民族，遍布世界的每個(gè)角落，人們數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流不存在障礙，因?yàn)闊o(wú)論是數(shù)學(xué)符號(hào)還是數(shù)學(xué)公式都是通用的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 不可否認(rèn)的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受“應(yīng)試教育”的影響根深蒂固，用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大部分的時(shí)間都被教師用來(lái)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，根本不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，特別是缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭能力培養(yǎng)的重視。

2.過(guò)分注重教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的參與 傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。數(shù)學(xué)課堂也普遍采取老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在坐位上聽(tīng)的教育方法，老師和學(xué)生之間的交流只是通過(guò)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”來(lái)完成的，這不僅容易使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，還不利于作為數(shù)學(xué)交流載體的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)參差不齊，數(shù)學(xué)語(yǔ)言實(shí)際教學(xué)效果差 教師素質(zhì)參差不齊是影響數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力教學(xué)的一個(gè)很關(guān)鍵的因素。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師不注重日常語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的區(qū)別，在教學(xué)中往往用日常語(yǔ)言來(lái)替代數(shù)學(xué)語(yǔ)言；第二，教師不注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的途徑

1.計(jì)算教學(xué)，算理表述要有條有理 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則，學(xué)生對(duì)于一種算理聽(tīng)聽(tīng)似乎明白，真正理解與否，還要看他是否能清楚地表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生口述算理和法則的過(guò)程，也就是學(xué)生對(duì)其深入理解掌握的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這樣有條有理、有根有據(jù)、前后連貫地?cái)⑹鲇?jì)算的算理和過(guò)程，逐漸達(dá)到運(yùn)算技能的自動(dòng)化階段，不僅使他們獲得運(yùn)算的速度和較高的正確率，而且充分運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的表述自己的思維，優(yōu)化了自己的思維程序，培養(yǎng)自己的思維能力。

2.概念教學(xué)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn) 在概念教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是由直觀(guān)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁，學(xué)生在對(duì)某個(gè)概念抽象概括時(shí)，將感性認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，把非本質(zhì)性剔除，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否嚴(yán)密，直接反映了學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解程度。

3.圖形教學(xué)，推導(dǎo)過(guò)程要連續(xù)完整 公式、法則等的教學(xué)，要展開(kāi)推導(dǎo)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，提供大量所需的感性材料，又要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言對(duì)感性材料進(jìn)行概括，使學(xué)生逐步掌握分析綜合、歸納推理等一些基本思維方法。比如我在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生怎樣剪，怎樣拼之后，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，操作完后，讓學(xué)生依次回答下面問(wèn)題：(1)割補(bǔ)的長(zhǎng)方形與原平行四邊形面積大小怎樣？(2)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？(3)長(zhǎng)方形面積怎樣計(jì)算？那么這個(gè)平行四邊形的面積呢？通過(guò)連續(xù)完整的語(yǔ)言推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程理解得透徹，記得也牢。

4.應(yīng)用題教學(xué)，思路表述要簡(jiǎn)明精煉 應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。精練的教學(xué)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能說(shuō)出個(gè)所以然，即不能用語(yǔ)言精煉有序地表達(dá)自己的思維過(guò)程。這就是要從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。運(yùn)來(lái)的桔子是蘋(píng)果的3倍”這兩個(gè)條件求出。

經(jīng)常像這樣引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明的精煉的詞語(yǔ)表述應(yīng)用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規(guī)律來(lái)表述，可使他們?nèi)辗e月累地學(xué)會(huì)有條理地說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生有條理分析應(yīng)用題的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練就會(huì)把這個(gè)分析過(guò)程用連貫而完整的話(huà)表達(dá)出來(lái)，以后教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，仍然堅(jiān)持讓學(xué)生口述分析過(guò)程，逐步就會(huì)流利地表達(dá)出應(yīng)用題的解題思路，學(xué)生的分析能力也提高了，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。

5.讓學(xué)生在口頭表述中，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力 為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言都能得到訓(xùn)練，我在課堂中采用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-展示-探究-總結(jié)的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線(xiàn)、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)新天學(xué)校 550000)