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在班級(jí)教學(xué)管理中滲透情感教育

寧夏吳忠市利通區(qū)金銀灘中心學(xué)校趙蓮梅

陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。教育者要善于以自己的感化力達(dá)到使受教育者體驗(yàn)到應(yīng)有的情感?！敝挥腥硇牡耐度?，充滿(mǎn)愛(ài)，才能在潛移默化、潤(rùn)如細(xì)無(wú)聲之間，把班級(jí)教學(xué)管理提上一個(gè)新臺(tái)階。我接手現(xiàn)在班級(jí)的初期，孩子的眸子里對(duì)我是有一絲失望的，沒(méi)有別人班班主任的氣質(zhì)，沒(méi)有別人班班主任的灑脫，更沒(méi)有別人班班主任的幽默。是，在孩子的眼里都是別人班的班主任的好。所以要讓孩子們愛(ài)上我，就要展現(xiàn)我的幽默及和藹。這是一種潛移默化的滲透情感教育，這需要老師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，還要認(rèn)真考慮情感滲透的過(guò)程。

一、用仁愛(ài)之心去呵護(hù)每一個(gè)孩子

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解、自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識(shí)、發(fā)展能力、形成人格?！崩蠋熞腥蕫?ài)之心，愛(ài)每一個(gè)孩子。我們班有個(gè)孩子來(lái)自安徽，那邊的教材和這邊不一樣，每天上課迷迷糊糊，聽(tīng)不懂課，文化的差異讓這個(gè)孩子每個(gè)學(xué)科都倒數(shù)第一。我經(jīng)常給孩子鼓勵(lì)，領(lǐng)著他收拾卷紙，整理錯(cuò)題本，下課后幫助孩子復(fù)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有自信的他什么事情都不敢舉手。演講比賽時(shí)，我鼓勵(lì)他勇于參加，雖然語(yǔ)言不流暢，但是這開(kāi)啟了孩子自信的大門(mén)。最后成績(jī)雖然墊底，但是我看到孩子內(nèi)心的歡樂(lè)。

班主任愛(ài)孩子是不變的教育標(biāo)準(zhǔn)，班主任看孩子的眼神是充滿(mǎn)疼愛(ài)的，班主任批評(píng)孩子是嚴(yán)厲的，但幫助孩子進(jìn)步是寬容的。學(xué)生的成長(zhǎng)總是伴隨著不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。仁愛(ài)，就是不抓小辮子，不踩小尾巴。仁愛(ài)的結(jié)果是創(chuàng)建了一個(gè)有愛(ài)的班集體，仁愛(ài)的班級(jí)里充滿(mǎn)和諧。班級(jí)里的郝同學(xué)剛來(lái)到這個(gè)班級(jí)時(shí)，不懂得集體的意義，每次上課大聲喧嘩，無(wú)理取鬧，特別自我，對(duì)自己要求極低。慢慢地，在這個(gè)有愛(ài)又寬容的集體里他學(xué)會(huì)了尊重老師，和同學(xué)友好相處，學(xué)會(huì)了為集體做貢獻(xiàn)。

二、明確班級(jí)定位，讓每一個(gè)孩子參與班級(jí)文化創(chuàng)建

胡適先生說(shuō)過(guò)：“要怎么收獲，先怎么栽”，我覺(jué)得和“現(xiàn)在的管是為了將來(lái)的不管”有異曲同工之妙。人生最關(guān)鍵的，不是你目前所處的位置，而是邁出下一步的方向，只要開(kāi)始，永遠(yuǎn)不晚。所以，只有明確的班級(jí)定位，才能形成良好的班級(jí)風(fēng)格。

不同的班級(jí)定位，會(huì)形成不同風(fēng)格的班級(jí)。班級(jí)風(fēng)格是班主任教育行為和教育風(fēng)格的集中體現(xiàn)。同時(shí)班級(jí)定位也會(huì)在一定程度上反映一所學(xué)校的教育理念。通過(guò)以往教學(xué)的經(jīng)歷，一個(gè)問(wèn)題常常會(huì)出現(xiàn)在我的腦海里，到底什么樣的學(xué)生才是最具潛力的？這一方面是從成績(jī)角度考量學(xué)生，考量教師的教育成果，你的學(xué)生是否能夠臨陣不慌、正常發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮；另一方面也從孩子未來(lái)發(fā)展方面向我們教師提出了要求，你的學(xué)生離開(kāi)你之后，在社會(huì)生活中，會(huì)成為怎樣的人，能夠取得怎樣的成就？

這些與我們的教育有著莫大關(guān)聯(lián)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。這說(shuō)明對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，在他人格塑造和性格形成上，起核心作用的不是教育結(jié)果，而是教育過(guò)程。教育不能脫離社會(huì)背景，但是教育也是一個(gè)理想化過(guò)程?，F(xiàn)在的社會(huì)很急躁，功利化，大多數(shù)家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，只會(huì)從考試成績(jī)這樣一個(gè)單一角度看待孩子的成長(zhǎng)，考好了，就凡事順孩子的意，要啥吃啥，想玩啥就玩啥；考不好，有啥吃啥，冷言冷語(yǔ)，不會(huì)幫孩子查找原因，一味地冷暴力。

在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，很多孩子的價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，瘋狂地追逐成績(jī)，形成了“萬(wàn)般皆下品，唯有成績(jī)高”的心理。成績(jī)好從心理上就高人一等；成績(jī)差，自然就不敢出聲，自卑自憐。如何讓學(xué)生重視過(guò)程，享受過(guò)程？作為班主任，我們得看重過(guò)程，只要盡力了，無(wú)論結(jié)果怎樣，都值得肯定。這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子才能有根，有潛力，有底氣，遇到困難和挫折時(shí)，內(nèi)心的力量會(huì)被他背后的這種支持與理解喚醒，從而沉著應(yīng)對(duì)，從容走出谷底。

三、公平原則，充分調(diào)動(dòng)孩子參與班級(jí)管理

班級(jí)的管理充滿(mǎn)智慧，最大的智慧就是讓孩子們感到班主任是公平的。開(kāi)學(xué)初期在一次公開(kāi)課上有兩位同學(xué)大打出手，他們想用不公平的競(jìng)爭(zhēng)引起教師的關(guān)注。成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子們可能經(jīng)歷了不公平，行為上總有一些不正常的競(jìng)爭(zhēng)。他們希望得到老師重用，但方式上很極端。我們要做的就是引導(dǎo)孩子要做好自己，展現(xiàn)魅力的同時(shí)搞好同學(xué)間的合作。教師會(huì)公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，讓有閃光點(diǎn)的孩子大放異彩。

每天一個(gè)值日班長(zhǎng)，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天做好班級(jí)的管理工作。不論是誰(shuí)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行班級(jí)管理。規(guī)則大家制定，大家遵守。小組加分公平合理，每周按量化排名進(jìn)行排座，學(xué)生學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)也學(xué)會(huì)了合作。家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有對(duì)座位問(wèn)題有異議。學(xué)校的大型活動(dòng)都是自愿報(bào)名，班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。各種比賽頻繁，孩子們都積極參與，在公平的原則下，各個(gè)團(tuán)隊(duì)積極準(zhǔn)備，小組評(píng)分，擇優(yōu)代表班級(jí)參加學(xué)校活動(dòng)。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班參與人數(shù)眾多，每個(gè)同學(xué)在各項(xiàng)活動(dòng)中都得到鍛煉。學(xué)校給同學(xué)們搭建了各種各樣的平臺(tái)，積極競(jìng)爭(zhēng)展現(xiàn)自己魅力，教師不指派、不安排，全憑自己去展示個(gè)人能力。我們的每一次活動(dòng)都要涌現(xiàn)出不同層次優(yōu)秀者和積極的參與者。這就是公平競(jìng)爭(zhēng)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)我問(wèn)孩子是否公平，沒(méi)參加活動(dòng)的同學(xué)是否心有不甘？孩子們說(shuō)，公平競(jìng)爭(zhēng)物競(jìng)天擇！技不如人，抓緊提升?；顒?dòng)的結(jié)果不重要，對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)最關(guān)鍵。參與活動(dòng)本身就是進(jìn)步，孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉能力，提升了各個(gè)方面的水平。公平是處理學(xué)生之間矛盾的最好辦法，孩子們會(huì)對(duì)教師更信任，公平是與學(xué)生最好的溝通方式。學(xué)生們?cè)谛@里的茁壯成長(zhǎng)，平等沐浴著陽(yáng)光。也許我們這些普普通通的老師才是真正踐行教育公平的最樸素的先鋒。

四，尊重的教育，讓孩子體會(huì)主人翁的地位

孩子雖小也有自尊心，班主任說(shuō)話(huà)的方式要有所改變。量化學(xué)生，依法治班，讓學(xué)生知道規(guī)矩；細(xì)化工作，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，拉近師生間的關(guān)系。嚴(yán)寬并濟(jì)、恩威并施，親切而不失原則的愛(ài)才是適合的愛(ài)。尊重孩子，就要理解孩子。給足孩子的面子，孩子就會(huì)改變。一次上完操回教室的路上劉同學(xué)大呼小叫不歸隊(duì)，其實(shí)老師可訓(xùn)斥、可推搡，但轉(zhuǎn)念一想，孩子大了有自尊。于是我說(shuō)，誰(shuí)?。坎幌牖亓司屠^續(xù)跑步。劉同學(xué)跑到我面前說(shuō)，老師我錯(cuò)了，以后我注意還不行嗎，這次您就放過(guò)我好嗎？看到他那可憐求饒的目光，我的心頓時(shí)柔軟了。孩子千差萬(wàn)別，尊重孩子能讓孩子感覺(jué)到自己在老師心中的地位是高大的。尊重孩子能的前提是站在孩子的角度上，我們看起來(lái)是小事一樁，但孩子心中是天大的事。尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，凡事不能一棒子打死，耐心細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的心理動(dòng)態(tài)，在尊重孩子的前提下彎下腰和孩子交流，會(huì)讓繁雜的班級(jí)事物簡(jiǎn)單起來(lái)。

滲透情感教育，無(wú)為而治，看似什么都沒(méi)做，其實(shí)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在順應(yīng)規(guī)律的前提下，不妄為，不亂為，在每天的接觸、交流中慢慢感化這些同學(xué)們。慢慢地，孩子們的自信提升了，有了自信、陽(yáng)光樂(lè)觀的心態(tài)，做什么都會(huì)水到渠成了。

教育是慢的藝術(shù)。它不是工業(yè)品，一次成型；它是農(nóng)業(yè)，需要精耕細(xì)作。不同的花選擇不同的時(shí)間綻放，有的在春天，有的在夏天，有的在秋天，有的在冬天，不要因?yàn)樗x擇在冬天綻放而否定它，相信是花就一定會(huì)綻放。我們的學(xué)生就是那一朵朵的小苗，他們需要教師的細(xì)心灌溉，滲透情感。不放棄每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓我們靜待花開(kāi)。?