袁春磊

“讀”出精彩樂在書中——淺析書法教學(xué)中學(xué)生讀帖能力的培養(yǎng)

袁春磊

中國書法博大精深，繼承和弘揚書法藝術(shù)，對學(xué)生的個性、審美情趣和人格的培養(yǎng)等都有其獨特的效果和作用。小學(xué)生性格活潑，對古代碑帖的接受能力較差。他們往往在臨寫前不仔細(xì)讀帖，臨寫時邊看邊臨，有的看一筆寫一筆，這些因素嚴(yán)重制約了學(xué)生寫字能力的提高。如何在學(xué)習(xí)時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動讀帖并且樂在其中。教師應(yīng)在平時的寫字教學(xué)中注重氛圍的營造；榜樣的樹立；教給學(xué)生讀帖方法；在比較中領(lǐng)悟字形特點；在歸類中尋找書寫規(guī)律；扎實地培養(yǎng)學(xué)生的讀帖能力。

讀帖；內(nèi)涵；結(jié)體；神韻

孫過庭《書譜》中有句名言：“察之者尚精，擬之者貴似?！笨梢娚钊胱屑?xì)地讀帖是準(zhǔn)確臨寫的基礎(chǔ)，讀帖能力的強弱直接制約著學(xué)生寫字水平的高低。在多年的書法教學(xué)中，筆者嘗試了幾種“讀帖”方法，取得了不錯的效果，愿與同行共享。

一、了解書法的歷史，挖掘碑帖內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生讀帖能提高他們的藝術(shù)分析、鑒賞能力和修養(yǎng)。清蔣驥《續(xù)書法論·臨古》中亦曰：“即此可以涵養(yǎng)性情，感發(fā)志氣。若絕不念此，而徒求形式，則不足與論書?！碑?dāng)然，學(xué)書者“讀帖”不光是領(lǐng)略其文采，更重要的還是要從書法的角度了解其歷史流派，分析其內(nèi)容而后知其章法、筆法和情趣意境。

1.營造氛圍——看名家

教師根據(jù)近期書寫內(nèi)容更換書法教室的古代書家畫像，如寫唐楷時筆者掛虞世南、歐陽詢、褚遂良、薛稷、顏真卿、柳公權(quán)六位大家畫像。畫像上有具體的介紹，方便學(xué)生辨認(rèn)和了解。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前上網(wǎng)了解唐代書法家的形象、風(fēng)格和小故事，提高學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣。相互交流各自對唐楷書家的了解和喜好，確定選帖的內(nèi)容。學(xué)生通過上網(wǎng)，看畫像更直觀地了解自己喜歡的書家，為以后深入讀帖埋下伏筆。讓同學(xué)們覺得“大家”就在身邊，仿佛同我們傾心交談，一起臨帖，在耳濡目染中練習(xí)自然信心倍增。

2.讀懂碑帖——學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代的很多碑帖都自帶注釋，介紹碑帖內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格，甚至還有書法家和筆法的介紹。如《顏勤禮碑》書中是這樣介紹的：此碑是顏真卿晚年精品，已完全脫去了初唐楷法的體態(tài)。此碑結(jié)字端莊，寬潤疏朗，氣勢雄強，骨架開闊，方形外拓，橫細(xì)豎粗非常鮮明，方圓轉(zhuǎn)折的筆法清晰。他的楷書一反初唐書風(fēng)，行以篆籀之筆，化瘦硬為豐腴雄渾，結(jié)體寬博而氣勢恢宏，骨力遒勁而氣概凜然，這種風(fēng)格也體現(xiàn)了大唐帝國繁盛的風(fēng)度，并與他高尚的人格契合，是書法美與人格美完美結(jié)合的典例。他的書體被稱為“顏體”，與柳公權(quán)并稱“顏柳”，有“顏筋柳骨”之譽。

此書中有筆法的介紹，還配有原文的內(nèi)容和解釋。如果有的碑帖沒有類似內(nèi)容，筆者會鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索，做到認(rèn)識每一個字，讀懂每一句話。通過這樣詳細(xì)的了解，學(xué)生找到自己感興趣的書法家，同時又學(xué)到了很多的書法知識。學(xué)然后知不足。大量的資料查找給學(xué)生又帶來了很多的疑問，如理解顏真卿書法風(fēng)格時的介紹“行以篆籀之筆，化瘦硬為豐腴雄渾”。教師給予適當(dāng)點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀帖，在讀中理解，在理解中再讀帖。

二、深入讀帖，感知規(guī)律

讀帖要求學(xué)生要對原帖中的一筆一畫進(jìn)行理性地分析研究，要對其外在形式和內(nèi)在意境作全面的了解，這樣才能真正把握原帖的風(fēng)貌神采。不同字體有不同的風(fēng)格，同一字體的相同筆畫處在不同位置也不一樣，即使是同一個字在同一篇文章中也會有不同寫法。

1.從點畫中讀出用筆。

揣摩碑帖的用筆方法，對點、橫、豎、鉤、撇、捺等逐一進(jìn)行分析，看它用的是藏鋒還是露鋒，是圓筆還是方筆，是折筆還是轉(zhuǎn)筆，是明折還是暗折等。教師通過多媒體對字帖里的基本筆畫做對比交流，通過“找不同”等小游戲讓學(xué)生比較。學(xué)生在初學(xué)時很容易把橫和豎寫成“火柴棒”，忽視起筆和收筆時豐富的變化。教師可以通過多媒體出示“火柴棒”的筆畫，將之與碑帖里的筆畫相比較，學(xué)生在放大的筆畫上很容易找出起筆和收筆需要改進(jìn)的地方。此時教師引導(dǎo)學(xué)生拿著毛筆對著課件里的筆畫“書空”，強化字帖里起筆收筆的動作。同桌相互演示，互相點評。

分析橫劃在同一個字里的不同變化時，教師通過“分分合合”游戲讓學(xué)生把分開的筆畫重新組合。課前教師準(zhǔn)備幾個有相同筆畫的文字，如顏體的“春”“奉”“豐”等。指導(dǎo)學(xué)生比較所有橫劃的起筆和收筆有什么不同，記住他們的位置。分小組比賽，先把筆畫拆開再讓另外一組拼合，看哪組拼得又快又好。通過比賽學(xué)生記住了橫劃的起筆收筆以及如何處理一個字中相同筆畫的變化。學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，從筆畫中玩出了快樂。

2.從結(jié)體中體會避讓。

漢字有獨體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等不同的結(jié)字方式，在漢字的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師采用“連一連”游戲來解決讀帖中偏旁部首組合的歸納問題。讓學(xué)生小組討論相同偏旁部首在不同字里的變化，以及文字變成偏旁部首有什么變化。教師在教學(xué)中采用一些順口溜來幫助學(xué)生記住其中的規(guī)律，如里緊外松，上緊下松，前緊后松等。通過明確偏旁部首的組合規(guī)律，做連一連游戲：把組合規(guī)律和具體的文字連線，并說明這個字中的兩個或三個部分組合時各自都發(fā)生了哪些變化。通過連線分析總結(jié)不同結(jié)構(gòu)的文字組合規(guī)律，同時在交流時提高他們的語言表達(dá)能力。教師還可以運用講授、實驗、拼示等多種方法，化解書法教學(xué)中的難點。

3.在筆法中感受規(guī)律

筆法教學(xué)對于小學(xué)生來說是個難點，如何讓書法生動有力，用筆中的“提按頓切轉(zhuǎn)”就顯得尤為重要。為了再現(xiàn)字帖中的書家的運筆神態(tài)，教師可采用師生共同體驗，實物投影直觀演示等方法來實現(xiàn)。

筆法，就是把筆畫寫得生動有力，以構(gòu)成神態(tài)生動的字。如果筆畫呆板軟弱，字體就不會有美感。而筆的運動，分為縱橫兩面：縱面即筆鋒在與紙面垂直方向上作提按的運動；橫面即筆鋒在紙面上作前后左右的運動。因此，觀察筆法非常困難。這不僅因為觀察層面多，還因為有的筆法變化甚微，再加上從某些角度觀察時示范者的手和身體會擋住觀者的視線。如果運用多媒體演示，通過延伸、旋轉(zhuǎn)、閃爍、移動、添加等多種動態(tài)直觀的方法，可以立體展示書寫情景，慢鏡頭顯示毛筆的“提按轉(zhuǎn)筆”，配上語言解說，同時顯示筆畫的變化，使教學(xué)變得生動、形象、有趣，學(xué)生心領(lǐng)神會。

如寫“司”字，先逆峰起筆，輕行筆至拐彎處上提調(diào)整好筆鋒下按，行筆偏左頓筆和收筆出峰。邊操作邊解說：上提—下頓—順時針轉(zhuǎn)筆—回鋒收筆。

三、變化中求神韻

宋代黃庭堅云：“古人學(xué)書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆隨人意?！倍坝^”之意，即在臨帖之余，或臨帖之前，詳觀和揣摩帖中字的點畫、用筆、結(jié)體和神韻等，將它們觀之入眼，銘記于心，然后去臨習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生用電腦把一個字放大到全屏，又或者把整篇打印在A4紙上。放大時空間的布局就一目了然，方便學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。把通篇縮小，觀察布局章法就更為清晰完整。經(jīng)過反復(fù)提煉，多角度放大和縮小分析，學(xué)生的字寫得就越來越神形兼?zhèn)洹Ｑ鄣降慕輳绞钦J(rèn)真讀帖，清代包世臣在《藝舟雙輯》中所說“擬進(jìn)一分，則察進(jìn)一分，先能察而后能擬，擬即精而察益精。察進(jìn)一分，擬進(jìn)一份，擬進(jìn)一份，察進(jìn)一份，終身不復(fù)止，然察總在擬之先。”而小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛學(xué)的，學(xué)習(xí)的持久性就相對較長，效果也較好。

讓讀帖成為一種習(xí)慣，在讀中感悟，有效提高學(xué)生的讀帖效率，并通過學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖，讓學(xué)生讀出精彩并樂在書中。

J292.1

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1005-6009（2016）56-0057-02

袁春磊，江蘇省東?？h實驗小學(xué)花園路校區(qū)（江蘇東海，222300）教師，一級教師。