微專題建構(gòu)：小學(xué)中段寫(xiě)字教學(xué)的整合與優(yōu)化

楊清璇

微專題建構(gòu)：小學(xué)中段寫(xiě)字教學(xué)的整合與優(yōu)化

楊清璇

中年級(jí)是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵形成期，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中寫(xiě)字教學(xué)隱形弱化。建構(gòu)小學(xué)中年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)“微專題”契合教學(xué)年段特點(diǎn)，按字形內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活重組，有助于進(jìn)行系列、有序、推進(jìn)式的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)能力，提升寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效和學(xué)生綜合素養(yǎng)。

小學(xué)中段；寫(xiě)字教學(xué)；微專題建構(gòu)；價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，老師們總是以為寫(xiě)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，中高年級(jí)老師不太重視寫(xiě)字教學(xué)，教學(xué)時(shí)間不充分，加之指導(dǎo)不得法，導(dǎo)致了寫(xiě)字教學(xué)的隱形弱化。字是一個(gè)人的公民素養(yǎng)、個(gè)體氣質(zhì)的一部分，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫(xiě)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中具有重要的意義。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，是基礎(chǔ)課程的目標(biāo)之一，小學(xué)中年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)理應(yīng)引起足夠的重視和研究。

一、當(dāng)下小學(xué)中段寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀透析

1.小學(xué)中段寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析。

目前，將寫(xiě)字教學(xué)作為低段教學(xué)任務(wù)的固化思維，影響了對(duì)中段寫(xiě)字教學(xué)研究。筆者認(rèn)為中段寫(xiě)字教學(xué)存在著以下現(xiàn)象：隨文識(shí)字同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，基本沿用低段寫(xiě)字教學(xué)方法，沒(méi)有隨著年級(jí)提升教法；即便滲透些技法指導(dǎo)，也是零星的，不系統(tǒng)的；寫(xiě)字教學(xué)缺乏評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，無(wú)質(zhì)量保障體系；語(yǔ)文教師缺乏寫(xiě)字專業(yè)素養(yǎng)，不能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，也不能關(guān)聯(lián)漢字本身文化之美；電子輸入的日益低齡化，對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊……中年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)存在著嚴(yán)峻的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

2.小學(xué)中段寫(xiě)字教學(xué)年段價(jià)值。

中年級(jí)作為低、高年級(jí)的過(guò)渡期，呈現(xiàn)出鮮明的年段特點(diǎn)，是寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵形成期。表現(xiàn)為學(xué)生思維關(guān)注點(diǎn)由注意細(xì)節(jié)向注意整體改變，思維方式由散狀、個(gè)別向網(wǎng)狀、系統(tǒng)過(guò)渡，認(rèn)知能力和身體協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步提升。寫(xiě)字教學(xué)作為傳承文化、練就技能的重要手段，具有豐富的育人價(jià)值：其一，寫(xiě)字教學(xué)有助于提升學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維能力。其二，學(xué)生在寫(xiě)字訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)讀帖、臨帖、背帖，強(qiáng)化識(shí)字能力，提高觀察、比較、記憶、判斷、總結(jié)等綜合能力。其三，賞漢字之美，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化認(rèn)同；練漢字之功，培養(yǎng)堅(jiān)韌意志力。其四，漢字方正，所謂“工整寫(xiě)字、端正做人”，漢字書(shū)寫(xiě)中所蘊(yùn)含的人生哲學(xué)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用。加強(qiáng)中段寫(xiě)字教學(xué)，有助于最大限度彰顯寫(xiě)字教學(xué)的育人價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)是課程落實(shí)的現(xiàn)實(shí)需要。

教育部于2015年5月提出：秋季入學(xué)，對(duì)于書(shū)法教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和有條件開(kāi)設(shè)書(shū)法課的地區(qū)，三至六年級(jí)的課程中，每周安排1課時(shí)書(shū)法課，力求在義務(wù)教育階段將寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。早在1998年，教育部就曾出臺(tái)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)提出明確的要求，以后的十多年間，又相繼出臺(tái)了多份文件，不斷強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)的重要意義。2011年版語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字提出了明確目標(biāo)：能正確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。寫(xiě)字教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，可以分為書(shū)法、寫(xiě)字和規(guī)范字書(shū)寫(xiě)教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生的主要目標(biāo)是規(guī)范字書(shū)寫(xiě)。本文所提及的寫(xiě)字教學(xué)主要指硬筆規(guī)范字書(shū)寫(xiě)。

二、基于中段寫(xiě)字教學(xué)提升的微專題建構(gòu)

小學(xué)寫(xiě)字課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)字指導(dǎo)要遵循“整體—部分—整體”的原則，在具體指導(dǎo)寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生掌握每個(gè)筆畫(huà)的要領(lǐng)，從起筆、行筆到收筆，動(dòng)作要準(zhǔn)確，筆畫(huà)要到位，結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q。針對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試小學(xué)中年級(jí)“寫(xiě)字教學(xué)微專題”建構(gòu)。所謂“寫(xiě)字教學(xué)微專題”，即在整體感知、系統(tǒng)把握前提下，按字形內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活重組，形成系統(tǒng)的技能、方法結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)，并將其規(guī)劃于中年級(jí)寫(xiě)字課程中。

鑒于以上設(shè)想，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者將小學(xué)中段寫(xiě)字教學(xué)整合為若干個(gè)有序的“微專題”，如基本筆畫(huà)、衍生筆畫(huà)、組合筆畫(huà)、部首書(shū)寫(xiě)、組合方式、比例大小等，對(duì)其進(jìn)行整體建構(gòu)。這種整合有其相似性和內(nèi)在聯(lián)系性，遵循著學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的邏輯規(guī)律，以下就列舉“筆畫(huà)·鉤”“結(jié)構(gòu)·組合方式”兩個(gè)微專題加以闡述。

例一：筆畫(huà)微專題·鉤

漢字筆畫(huà)眾多，僅以鉤筆為例，至少有彎鉤、豎鉤、豎彎鉤、斜鉤、臥鉤等十一種之多，書(shū)寫(xiě)時(shí)各具特點(diǎn)，又有內(nèi)在相似性。即使同種鉤畫(huà)在不同字的不同部位，書(shū)寫(xiě)也會(huì)發(fā)生改變，根據(jù)書(shū)寫(xiě)的相似性和難易程度，筆者將鉤畫(huà)的書(shū)寫(xiě)分為下面四個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：

這類(lèi)鉤畫(huà)的共通之處在于起筆稍頓再行筆，末端頓筆改變方向有力鉤出，先輕后重，鉤筆提按根據(jù)字筆畫(huà)多少調(diào)節(jié)。

此類(lèi)鉤筆起筆略頓，行筆至轉(zhuǎn)折處用力頓筆再翻筆轉(zhuǎn)向繼續(xù)行筆，鉤處轉(zhuǎn)筆快速出鋒，鉤不宜過(guò)長(zhǎng)，橫、豎畫(huà)部分略呈拱形，與折之間的角度依字而定。

不同于上面的兩類(lèi)鉤畫(huà)，斜鉤、臥鉤行筆微彎而行，彎度適宜、圓而有勁，斜度隨字形而定，至出鉤處略頓筆，翻筆轉(zhuǎn)向快速出鋒。不同的是，斜鉤輕起筆，邊行邊按筆，筆畫(huà)漸粗，而臥鉤則相反，起筆略重，然后逐漸提筆，筆畫(huà)漸細(xì)。

這類(lèi)鉤適合放在鉤筆書(shū)寫(xiě)教學(xué)的最后一部分，書(shū)寫(xiě)時(shí)鉤筆均是翻筆轉(zhuǎn)向、輕快挑出，飽滿短小。因?yàn)楹袕澒P，筆畫(huà)均拱出，挺拔中不失圓潤(rùn)，而運(yùn)筆多次轉(zhuǎn)向，不易書(shū)寫(xiě)，可以借助豎中線，落實(shí)到點(diǎn)，保持筆畫(huà)的重心平穩(wěn)。

鉤畫(huà)為組合筆畫(huà)，既具備了鉤筆書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，又體現(xiàn)所含基本筆畫(huà)的一些特點(diǎn)，有易有難，因此建構(gòu)“筆畫(huà)·鉤”微專題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，以及認(rèn)知規(guī)律的循序性，遵循相似集中、由簡(jiǎn)到繁重的整合原則。

例二：結(jié)構(gòu)微專題·組合方式

漢字有獨(dú)體字和合體字兩類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，可以從漢字形態(tài)特點(diǎn)中找出規(guī)律，一般歸納為五類(lèi)：

1.獨(dú)體字·對(duì)稱式。

一個(gè)字中心線兩邊的筆畫(huà)多少相等、形態(tài)也差不多的獨(dú)體組合類(lèi)型。在處理此類(lèi)字結(jié)構(gòu)時(shí)需注意左右筆畫(huà)對(duì)稱，長(zhǎng)度基本相等，重心平穩(wěn)，疏密有度。如：

2.獨(dú)體字·偏側(cè)式。

中心線兩邊筆畫(huà)不一、形態(tài)不一的獨(dú)體組合類(lèi)型。此類(lèi)獨(dú)體字的結(jié)構(gòu)處理要注意多的一邊筆畫(huà)縮細(xì)排緊，少的一邊筆畫(huà)寫(xiě)粗放長(zhǎng)，左右均衡，重心平穩(wěn)。如：

3.合體字·橫向組合

結(jié)構(gòu)單位或由結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的組合按橫向左右或左中右順序構(gòu)成的合體字，其結(jié)構(gòu)處理要保持左右、左中右寬窄相宜、高低適當(dāng)、重心平穩(wěn)、疏密勻稱。如：

4.合體字·縱向組合。

結(jié)構(gòu)單位或由結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的組合按縱向上下或上中下順序構(gòu)成的合體字，其結(jié)構(gòu)處理要注意上下、上中下高矮適度、寬窄有致、重心平穩(wěn)、疏密勻稱。如：

5.合體字·內(nèi)外組合。

結(jié)構(gòu)或由結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的組合按內(nèi)外順序構(gòu)成的合體字，其結(jié)構(gòu)處理要注意內(nèi)外協(xié)調(diào)、收放適當(dāng)、重心平穩(wěn)、疏密勻稱。如：

在建構(gòu)“結(jié)構(gòu)·組合方式”微專題時(shí)，既遵循了學(xué)生熟悉的由獨(dú)體字到合體字的學(xué)習(xí)順序，又遵循了由簡(jiǎn)單到繁復(fù)的日常認(rèn)知習(xí)慣，有助于學(xué)生類(lèi)化結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)中段寫(xiě)字教學(xué)微專題研究?jī)r(jià)值

小學(xué)中段寫(xiě)字教學(xué)“微專題”建構(gòu)，遵循了漢字書(shū)寫(xiě)內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)其育人價(jià)值，在研究中提煉教學(xué)分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的特定結(jié)構(gòu)，形成可操作的課型專題，提升寫(xiě)字教學(xué)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和學(xué)習(xí)效率，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)主要研究?jī)r(jià)值：

1.實(shí)現(xiàn)技能遷移轉(zhuǎn)化。

寫(xiě)字教學(xué)“微專題”對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行相似歸類(lèi)、難易循序、有機(jī)整合的建構(gòu)，簡(jiǎn)化了知識(shí)獲得的途徑，有利于學(xué)生進(jìn)行類(lèi)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用與遷移。如：學(xué)生學(xué)寫(xiě)偏側(cè)式獨(dú)體字時(shí)，通過(guò)“微專題”學(xué)習(xí)明白了中心線兩邊筆畫(huà)不一、形態(tài)不一就是這類(lèi)字的特點(diǎn)，頭腦中會(huì)很快形成字串——廣、尸、廠、戶、產(chǎn)、萬(wàn)、戈……書(shū)寫(xiě)注意多的一邊筆畫(huà)縮細(xì)排緊排勻，少的一邊筆畫(huà)寫(xiě)粗放長(zhǎng)。由于內(nèi)容和技能的整合、集中，這種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)會(huì)更有效地遷移到同類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)中。

2.促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)整體優(yōu)化。

當(dāng)前，在日常教研層面對(duì)寫(xiě)字教學(xué)研究甚少，中段“微專題”研究可以成為教研組日常教研的一個(gè)載體，積累一系列研究課例，經(jīng)過(guò)提煉，形成一個(gè)個(gè)類(lèi)結(jié)構(gòu)化后的寫(xiě)字教學(xué)課型，有自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。課型并不是固化模式，發(fā)現(xiàn)類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)和類(lèi)方法結(jié)構(gòu)的類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以整體關(guān)照寫(xiě)字教學(xué)課如何把握、如何上，提升寫(xiě)字教學(xué)的整體效率。寫(xiě)字課型研究也可以成為教研組寫(xiě)字教學(xué)研究的抓手，推動(dòng)教研組研究日常化、系列化。

3.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

寫(xiě)字是一種技能，具有很大的實(shí)用價(jià)值，有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，既循序漸進(jìn)，又類(lèi)別化整體提升。選擇中段這個(gè)寫(xiě)字關(guān)鍵形成期進(jìn)行歸類(lèi)結(jié)構(gòu)教學(xué)，有利于學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)思維，提升觀察、比較、辨析等自主學(xué)習(xí)能力。漢字的形態(tài)美，其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生情操陶冶、文化熏染有著重要的促進(jìn)作用，恰切有效的寫(xiě)字教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)“備知識(shí)點(diǎn)”“不備學(xué)生”，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?！拔ｎ}”寫(xiě)字教學(xué)建構(gòu)，可以豐實(shí)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。一是引領(lǐng)教師有意識(shí)地構(gòu)建寫(xiě)字教學(xué)框架，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主建構(gòu)；二是幫助教師形成整體性、結(jié)構(gòu)性思維，實(shí)現(xiàn)專題聚焦、知識(shí)聚焦，使教學(xué)過(guò)程更加清晰，指向性也更加明確；三是幫助教師形成堅(jiān)定的學(xué)生立場(chǎng)，立足于寫(xiě)字本身的育人價(jià)值、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。這些是教師特別需要提升的能力，微專題建構(gòu)有助于自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、小學(xué)中段微專題寫(xiě)字教學(xué)策略

1.長(zhǎng)程設(shè)計(jì)策略。

教師在應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握：⑴歸納、整合小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)“散狀”知識(shí)點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的年段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；⑵通覽2011版語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)階段寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，整體了解小學(xué)階段寫(xiě)字教學(xué)的具體目標(biāo)、方法；⑶從長(zhǎng)程設(shè)計(jì)角度整體規(guī)劃寫(xiě)字教學(xué)“微專題”，即根據(jù)所選學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個(gè)專題教學(xué)，形成教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的步驟，整體呈現(xiàn)此類(lèi)知識(shí)的總體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。如：

左右相等、左窄右寬、左短右長(zhǎng)、左右寬中窄、左長(zhǎng)右短、上短下長(zhǎng)……

“結(jié)構(gòu)·大小比例微專題”有等分比例（左右相等、左中右相等、上下相等、上中下相等）、不等分比例（左窄右寬、左寬右窄、左短右長(zhǎng)、左長(zhǎng)右短、上長(zhǎng)下短、上短下長(zhǎng)、左窄中右寬、左右寬中窄）等，微專題劃分細(xì)致、紛繁，但其內(nèi)在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)卻具有很大的相似性，可以采用添加框架結(jié)構(gòu)的方式教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在寫(xiě)字教學(xué)“微專題”中掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)同類(lèi)漢字。

2.專題關(guān)聯(lián)策略。

“微專題”寫(xiě)字教學(xué)中既要考慮整個(gè)專題的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的相似，也要關(guān)注它們之間的區(qū)別；既要考慮每一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)和特殊性，又要考慮課與課之間的關(guān)聯(lián)；既要設(shè)立整個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)，又要細(xì)化每一課時(shí)的教學(xué)要求；前有專題導(dǎo)讀，后有學(xué)習(xí)總結(jié)?！拔ｎ}”寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)在順序明晰，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

基本筆畫(huà)、衍生筆畫(huà)、部首寫(xiě)法、組合方式、大小比例等等，這若干個(gè)寫(xiě)字教學(xué)“微專題”前后相互關(guān)聯(lián)，前專題是后專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而后專題又是前專題學(xué)習(xí)的延續(xù)，順序不宜顛倒；同一“微專題”如“部首寫(xiě)法”，字頭與字底、左偏旁和右偏旁、外偏旁寫(xiě)法放在一起教學(xué)，位置雖不同但寫(xiě)法相似。學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，有助于兒童點(diǎn)狀思維到整體思維的有效轉(zhuǎn)化，提升自己的思維品質(zhì)。

3.遷移轉(zhuǎn)化策略。

教學(xué)之前，教師對(duì)文本一定要有清晰的類(lèi)結(jié)構(gòu)意識(shí)和全面把握的意識(shí)，對(duì)學(xué)情要有準(zhǔn)確的分析和定位，并在日常的寫(xiě)字教學(xué)中實(shí)施，具體過(guò)程包括：首先，引導(dǎo)學(xué)生概括已經(jīng)習(xí)得的方法并系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；其次，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類(lèi)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)遷移、運(yùn)用，調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為，形成穩(wěn)定的類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)；最后，在多次訓(xùn)練中，類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)不斷重復(fù)、優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于例字串選擇尤其要慎重，盡量選常用字，確保完全符合這類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。而同類(lèi)字中個(gè)別特殊字的書(shū)寫(xiě)，可以在此類(lèi)字書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)扎根后，通過(guò)比較的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

4.方法指導(dǎo)策略。

小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行“微專題”寫(xiě)字學(xué)習(xí)還需具體的操作方法，如：在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“廣”“戶”“廠”等偏側(cè)式獨(dú)體字時(shí)，心中雖有結(jié)構(gòu)，但仍然常常出現(xiàn)“頭大”“重心不穩(wěn)”的情況。我們可以采用添加輔助線的方式。輔助線是米字格的細(xì)化與延伸，一般有“平行線”“垂直線”“三角形”、框線、留空等幾種，保證字體中心平穩(wěn)、疏密均勻。這類(lèi)字可采用“三角形”輔助線，以米字格左斜線為長(zhǎng)邊，添加兩條斜線，形成一個(gè)鈍角三角形框，左長(zhǎng)上短，架構(gòu)了此類(lèi)字成鈍角三角形偏左上的整體形態(tài)，同時(shí)以圈提示筆畫(huà)多的部分筆畫(huà)縮細(xì)排緊排勻，定位字的重心。

5.有效鞏固策略。

寫(xiě)字因具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要大量訓(xùn)練以形成書(shū)寫(xiě)慣性。我們?cè)陟柟逃?xùn)練時(shí)應(yīng)注意：⑴訓(xùn)練有層次、有指導(dǎo)，即時(shí)提醒書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，每一次重復(fù)有相應(yīng)的達(dá)成目標(biāo)。⑵采用編口訣、組織競(jìng)賽等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官，激發(fā)師生、生生、人本間的交互活動(dòng)，激發(fā)和保持寫(xiě)字興趣。⑶學(xué)生的參與面要開(kāi)放，可以通過(guò)口頭討論、同桌互評(píng)、組內(nèi)展示等多種方式，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)習(xí)層次的、更多人數(shù)的學(xué)生參與并關(guān)注寫(xiě)字效果。

寫(xiě)字教學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)不斷總結(jié)、概括、優(yōu)化的過(guò)程，小學(xué)階段要抓住中年級(jí)這一關(guān)鍵形成期，加強(qiáng)“寫(xiě)字教學(xué)微專題”研究和實(shí)踐，以克服當(dāng)前寫(xiě)字教學(xué)散點(diǎn)、零星，缺乏系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)性教學(xué)指導(dǎo)的弊端，促進(jìn)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)研究的系統(tǒng)性和實(shí)效性。同時(shí)，以此豐富寫(xiě)字教學(xué)理論，為小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)提供理念系統(tǒng)和實(shí)踐范式，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字能力和語(yǔ)文水平的提升。

J292.1

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1005-6009（2016）56-0075-04

楊清璇，江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223001）校長(zhǎng)助理，一級(jí)教師。