崔永紅 陳曉靜

教育中不妨來點“不公平”
——特殊學生的教育方法略談

崔永紅1陳曉靜2

公平是指教師處理班級事務(wù)和學生問題時，不偏袒任何一方，對所有學生一視同仁，做到不偏愛、不歧視、不放棄任何一個學生，對每個學生平等地施教。對教師來說，公平是衡量一個人是否具有良好師德的重要依據(jù)。教師因為公平而受到學生的尊敬，然而，在具體的教育工作中，適時來點“不公平”，不僅能激起學生的自我意識，起到積極的教育作用，還能激發(fā)學生學習的興趣。

公平；自我意識；教育方法；班主任

今年教師節(jié)前夕，習近平總書記來到北京市八一學校，看望慰問師生時指出，“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義?！苯逃绞侨说娜姘l(fā)展和社會公平正義的客觀要求。[1]促進人的全面發(fā)展，促進社會公平正義，說到底，就是以人為本。在具體的教育工作中，公平就是對所有學生一視同仁，做到不偏愛、不歧視、不放棄任何一個學生，對每個學生平等地施教。但在對待特殊學生時，班主任適時來點“不公平”，反而更能產(chǎn)生意想不到的教育效果。當然這里所說的不公平，并不是對學生的歧視、侮辱，更不是以威脅、恐嚇甚至暴力等方式對待學生，而是班主任對待特殊學生的一種特殊的策略與教育藝術(shù)。

一、適度的“不公平”能激起學生的自我意識

每一個學生都有自己的性格特點，有強烈的自我意識。有時候，班主任的正面說教無法發(fā)揮作用，這時適度的“不公平”或許就是激起學生強烈自我意識的突破口，就是“對癥”的“良藥”，可以促使學生進行自我反思，讓學生認識到自身的問題與不足，從而喚起學生正確的自我意識，起到事半功倍的教育效果。[2]

W是班上的一個特殊存在，課堂上，他累了就酣然大睡，精神好了就找人說話，別人不理他，就自己玩手機。下課后，他一般不做作業(yè)，逼急了就搶別人的作業(yè)來抄。任憑班主任怎么苦口婆心地說教，W都毫無起色。面對這種情況，家長也毫無辦法，氣得直掉淚。班主任把他送到學生處，主任說了一大堆道理后，問他：“今后打算怎么做？”他卻問：“你剛才說什么了？我一句也沒聽見?！睂τ谶@樣一個軟硬不吃，讓人傷透腦筋的學生，班主任的一視同仁、“不放棄任何一個”的態(tài)度，似乎不起任何作用。此時，我決定采取“冷落”的處理方法，只要他不惹出大麻煩，就暫且由著他“自生自滅”好了。好多次，他與同學起矛盾，我都只批評教育其他學生，對他則冷眼旁觀，不置可否。在被“冷落”一段時間以后，他漸漸地沉不住氣，開始悄悄地觀察我。終于有一天，他悄悄地在作業(yè)本里夾了一張紙條給我：“老師，你是不是永遠都不愿理我了？你不理我，同學們也就都不愿和我在一起了；爸爸媽媽也整天唉聲嘆氣，不愿理睬我；以前的班主任幾乎天天說我，我沒覺得什么，可你現(xiàn)在這樣冷落我，我真受不了了，我是不是太讓你失望了？老師，不要拋棄我，行嗎？給我一次機會吧！”

看到這個留言，我知道我對他的“冷處理”和“不公平對待”起作用了。我意識到在這個學生的教育問題上，教育的契機出現(xiàn)了。我及時給予他這樣的回復(fù)：“小伙子，機會是你自己給的！我很為你高興，因為我發(fā)現(xiàn)你正在努力把握機會！希望看到你更大的改變?！弊源耍琖真的一點點地變了，變得愛學習、愛勞動、懂禮貌了。

二、適度的“不公平”能起到積極的教育作用

教師對學生的公平對待，要考慮到當時的實際情況，要因人而異、因事而異。對心靈受到創(chuàng)傷的學生，需要更多的呵護；對膽小怕事的學生，需要多鼓勵，多鍛煉；對驕傲自滿的學生，需要正面引導(dǎo)；對學習成績不理想、自覺性不夠的學生，需要培養(yǎng)他們良好的學習習慣；對學習成績優(yōu)秀的學生，需要培養(yǎng)他們不斷進取，超越自我的精神。[3]在適度的“不公平”中體現(xiàn)真正的公平，往往會起到最積極的教育作用。

L是一個父母離異的學生，他性格孤僻、經(jīng)常遲到、拖欠作業(yè)、撒謊。針對L的實際情況，我經(jīng)常鼓勵他努力學習，不要自卑，與同學友好相處；而且注意不傷害他的自尊心，課堂上經(jīng)常讓他回答問題，有什么集體活動都動員他積極參加。在教師的幫助下，他進步很快。有一年學期結(jié)束前，班級要評選各種積極分子，當我提出選L為“學習積極分子”時，立刻有學生站起來說：“老師，這不公平，比他表現(xiàn)好的同學多了去了。”當時我沒有立刻反駁他們，只是笑笑說：“為什么這樣做，老師今天不會給大家答案，大家回去可以幫我想想原因，想好了明天給我答復(fù)?！钡诙焐险n時，講臺上有一張紙條，上面寫著：“老師，你的不公平是對的，我們理解你，支持你！就讓L作為學習積極分子吧！”在我的影響下，全班對L也“不公平”起來，學習上幫助他，活動時邀請他參加。L變得活潑了、自信了，班上大掃除的臟活、累活他搶著做，哪位同學有困難，他總是盡最大努力去幫忙。

三、適度的“不公平”能激發(fā)學生的學習興趣

教育是一個慢活、細活，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要深耕細作式的關(guān)注與規(guī)范。教育要回歸簡單，不急功近利，不去透支學生的興趣、愛好、天賦，讓教育散發(fā)出快樂的“味道”。面對學生，我們需要的是耐心與等待。慢，需要平和；慢，需要細致；慢，需要耐心；慢，需要寬容。[4]

一次，學習委員告訴我，班上有五位學生一直沒有完成我布置的作業(yè)。我找到這幾個學生，詢問原因，他們表示自己智力差、記憶力差，對數(shù)學不感興趣。我知道他們肯定又是因為沉迷于游戲，把學習放到腦后去了。平時他們的作業(yè)也是馬馬虎虎，應(yīng)付了事。而只要一提到電腦游戲，他們個個口若懸河。有了以往的教訓(xùn)，我知道對付這五只“小懶蟲”，用普通的方法是行不通的，必須好好敲打他們一下。

于是，我決定利用班會課在班上舉辦一次辯論賽，我把辯題定為“中學生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊”，我要求辯手必須精通網(wǎng)絡(luò)游戲、思維敏捷、口才好、記憶力強，我先讓符合這些條件的學生毛遂自薦，然后由師生共同評定。果然這五個“小游戲蟲”把手舉得高高的，但我假裝沒看見，后來一個“小游戲蟲”急了，他猛地站起來說：“老師，我們的實力最強，為什么不選我們？”“規(guī)定的條件你們都符合嗎？你們的記憶力那么差，智商那么低，這么難的辯論賽你們也行？難道之前你們是騙我的？”學生一下子被揭了底，很不好意思地撓著頭。當然，后來我讓他參與到了活動中來，這次辯論會開得有聲有色，獲得了空前的成功。遭遇了此次“不公平”，他們再也不愿承認自己“智商低”了，而是開始積極、主動地學習。

我們的教育對象不是機器，而是有血有肉、有頭腦的活生生的人。對于不同學生出現(xiàn)的不同問題，我們要本著一顆愛心，全面了解和研究學生，充分發(fā)揮自己的聰明才智，采取靈活機動的教育方法，[5]在適度的“不公平”中真正體現(xiàn)以人為本的教育公平，往往會起到意想不到的教育效果。

［1］宋運來.影響教師一生的100個好習慣［M］.南京：江蘇人民出版社，2008（8）.

［2］江蘇省教育科學研究院.關(guān)注生命：從故事中讀出的教育意蘊［M］.南京：江蘇人民出版社，2009.

［3］伍新春.讓學校德育煥發(fā)生機［J］.江蘇教育，2009（5）.

［4］沈潔.有效批評中的心理效應(yīng)［J］.班主任之友，2010（3）.

［5］班華.今天，我們怎樣做班主任［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

G635.1

A

1005-6009（2016）58-0034-02

1.崔永紅，江蘇省江陰中等專業(yè)學校（江蘇江陰，214433）教師，高級教師，無錫市學科帶頭人；2.陳曉靜，江蘇省江陰市夏港實驗小學（江蘇江陰，214433）教師，一級教師，無錫市班主任工作能手。