提高古詩詞教學有效性的策略

江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學 薛 芬

提高古詩詞教學有效性的策略

江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學 薛 芬

古詩詞教學要積極探索多樣的方法，讓學生在課堂上學得入情入境，學得情趣盎然。

古詩詞 教學策略

由于古詩詞語言簡練，意象深刻，內(nèi)容上也因年代久遠，與現(xiàn)代生活差距較大，學生往往難以理解，往往缺乏學習的主動性和積極性。古詩詞是中華文化的瑰寶，教師要積極探索多樣的教學策略，讓學生在課堂上學得入情入境，學得情趣盎然，不斷提高古詩詞課堂教學的有效性，從而更好地傳承中華民族的優(yōu)秀文化。

一、形式多樣，在誦讀中品悟情韻

中國的古詩詞源遠流長。由于年代久遠，加之其凝練的語言，對于現(xiàn)在的小學生來說，在理解上有一定的難度。要想理解古詩詞，誦讀必不可少。讀，是學習古詩詞的基礎。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！弊x準、讀通、讀順是誦讀古詩詞的前提。古詩詞，講究韻律平仄，節(jié)奏鮮明。五言和七言詩在停頓上也有一定的規(guī)律，只有把古詩詞讀正確，有節(jié)奏，學生才能對古詩詞的內(nèi)容有初步的感受。隨著學生對詩詞的內(nèi)容不斷深入地理解，誦讀的要求也應不斷提高。因而，入情入境，是古詩詞誦讀的又一境界。讓學生通過一定的語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，再現(xiàn)詩詞表現(xiàn)的情境，直抒詩人的情懷，應當是誦讀追求的至高境界。有情，有感，有滋，有味，學生在誦讀中積累、內(nèi)化。在誦讀中，讓中華文化的根脈傳承和發(fā)展。

誦讀的形式可以是多種多樣、活潑有趣的。曾經(jīng)聽過一位陳老師在教學《望廬山瀑布》時，誦讀方法讓師生們津津樂道。同一首詩，他采用評書式誦讀、快板式誦讀、兒歌式誦讀……每一種誦讀都各具特色。在陳老師的示范指導下，學生興致勃勃，不亦樂乎地沉浸到誦讀古詩詞的天地中，同時也在誦讀中感悟到了古詩詞別樣的魅力。

配樂誦讀也是課堂上師生們喜聞樂見的一種誦讀方式。在或輕柔，或婉轉，或鏗鏘的音樂聲中，學生緩緩吟誦出詩文，就有如潺潺的溪流滋潤著大家的心田。都說藝術的相通的，有音樂渲染的誦讀，更能使學生真切地體會出古詩詞的情韻。

在古詩詞課堂上，學生在不斷地誦讀中學會了斷句，學會了理解詞句，從而領略了詩詞描繪的無限風光，走進了詩詞中鮮活人物的內(nèi)心。誦讀就像催化劑，讓難以咀嚼的古詩詞變得有滋有味了。

二、情境創(chuàng)設，在想象中提升情感

古詩詞語言凝練，意象深刻，短短幾十個字卻包含了豐富的內(nèi)涵。學生要進入古詩詞所描繪的情境，想象就是一座有效的橋梁。

在《望廬山瀑布》一課的教學時，老師讓學生置身在廬山之中，分別想象在遠處和近處所看到的瀑布景象。在想象中，學生和詩人同游廬山，那瀑布“掛前川”和“銀河落九天”奇景隨著想象走到了學生的眼前，走進了學生的內(nèi)心。

再如《示兒》一課的教學中，教師利用課文的插圖，引導學生展開了豐富的想象：陸游是怎樣囑咐兒子的？他會囑咐些什么？在想象中，學生仿佛來到了詩人陸游的病床前，聽到了詩人句句泣血的叮囑：“兒啊，為父知道人死了就什么也沒有了，但我最放不下的是國家還沒有統(tǒng)一。等到朝廷的軍隊收復中原的那一天，在祭拜祖先的時候，你一定要告訴我啊……”此時，學生已經(jīng)穿越了時空，詩人陸游的愛國情懷與學生的心緊緊地貼在了一起。

在想象中，放飛的不僅是學生的思維、語言，還有美好的心靈和情感。

三、抓住空白，在練筆中豐潤內(nèi)涵

如果說想像拉近了學生與詩人之間的距離，那么動筆練寫則把詩中蘊含的豐富情境，詩人隱藏的內(nèi)心感受，學生的閱讀體驗真實地展現(xiàn)出來。

如何巧妙練筆？就要學會抓住詩詞中的空白點。如《尋隱者不遇》一文中，詩人賈島拜訪的隱者什么相貌，作者沒寫；“我”懷著怎樣的心情而來，作者沒寫；“我”問了童子哪些問題，作者仍舊沒寫。寥寥20字，只寫了童子的回答。教師在教學時，給學生創(chuàng)設情境，讓學生動筆練寫詩人與童子的對話。學生在練寫中，讓詩的意境越來越清晰、豐厚起來。詩人的情感變化也更加明朗、細膩起來了。

《游園不值》一詩中，也有這樣的空白點：“一枝紅杏出墻來”，那么園中的景色會是怎樣的呢？教師可抓住這個點讓學生寫一寫。學生通過描寫園內(nèi)春意盎然的景色，不但豐富了學生的積累，同時也會得到富有哲理的啟示：“滿園春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。

在古詩詞教學中，抓住空白點進行有效的練筆訓練，使古詩詞的內(nèi)容更加豐潤，人物形象更加飽滿。

四、補充背景，在拓展中升華主題

一首詩描繪的是一個場景，如果將多個相關聯(lián)的場景結合在一起，則會起到意想不到的效果?！妒緝骸方虒W，教師為了讓學生體會陸游內(nèi)心的情感，不僅拓展了金兵入侵人民生活在水深火熱之中的時代背景，還補充閱讀了宋代詩人林升創(chuàng)作的《題臨安邸》，讓學生跨越時空，看到統(tǒng)治者過著怎樣花天酒地的生活。這樣步步深入，學生不僅體會到了詩人內(nèi)心的悲傷，還有凄苦的悲痛，甚至內(nèi)心的悲憤，學生與詩人的情感也在拓展中不斷地升華。

在我國的古詩詞中，田園詩占了不少的部分，這些田園詩詞中除了部分單純地描繪了田園風光外，不少詩詞中則暗含著詩人的志向情懷。為了讓學生更好地體會到這一點，教師的拓展就顯得尤為重要。如辛棄疾的《清平樂·村居》，從字面上看描寫的是農(nóng)村一家五口人清貧而安逸的幸福生活，但翻開辛棄疾的生平我們不難看出，這個北宋著名的愛國詞人在晚年寫這首詞時，無不包含著壯志未酬的心酸。對于時代背景的拓展，有利于學生詩詞表達情感的把握。另外，同一類別詩詞如果在學習時也能相互拓展，互為補充，也能讓學生體會到詩詞不同的表達特點。同是送別詩，有的情意綿綿，有的奔放豪氣，有的含蓄委婉……

古詩詞是中華文化中一顆璀璨的明珠。在小學古詩詞的課堂里，我們既要注重誦讀，又要關注讀寫結合、巧妙練筆，綜合運用多種方法幫助學生展開想象的翅膀，把古詩詞讀透，讀深，讀厚，讓古詩詞在學生的心田里生根、發(fā)芽、開花。