芻議前置性學(xué)習(xí)與生本課堂的有效對(duì)接

浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 陳樂(lè)云

芻議前置性學(xué)習(xí)與生本課堂的有效對(duì)接

浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 陳樂(lè)云

當(dāng)前深化課改，提倡生本課堂就是要以“學(xué)”為中心，堅(jiān)持以“生”為“本”的課堂教學(xué)。而前置性學(xué)習(xí)有效達(dá)成“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們植入“前置性學(xué)習(xí)”，將前置性作業(yè)作為拓展性學(xué)習(xí)的突破口，形成了以前置性作業(yè)為載體的“設(shè)計(jì)—布置—分析—評(píng)價(jià)”的實(shí)踐操作策略，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的頂層設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，觸發(fā)生本閱讀的過(guò)程體驗(yàn)。

前置性學(xué)習(xí) 生本課堂 對(duì)接 策略

隨著課改的深入，課堂教學(xué)日趨走向“學(xué)為中心”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。因此，學(xué)校教研組也紛紛開(kāi)展此類主題的教學(xué)研討，也為秉承“將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給每一個(gè)學(xué)生”的教學(xué)理念，教師們?cè)谡n堂上積極實(shí)踐著。

近幾年學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，筆者聽(tīng)了幾十節(jié)課，卻發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的課堂存在著一些問(wèn)題：教師不能順勢(shì)而導(dǎo)，為了完成自己既定的教學(xué)程序，費(fèi)盡心機(jī)、千方百計(jì)地牽著學(xué)生走。歸根到底就是沒(méi)有事先做好充分的學(xué)情分析和預(yù)設(shè)，課前準(zhǔn)備不充分， 給學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。他們通常的做法是，上一篇課文講完了，或者一節(jié)課結(jié)束了，先布置有關(guān)這一課的溫習(xí)性、鞏固性的課外作業(yè)，然后叮囑：“明天開(kāi)始講新課，大家先預(yù)習(xí)一下。”于是下了課。至于學(xué)生課后是不是真的自學(xué)了，是怎樣自學(xué)的，大都不再過(guò)問(wèn)，總認(rèn)為課文反正要花時(shí)間在課堂上講讀，學(xué)生事先讀一遍，先熟悉一下，無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。其實(shí)，這樣的前置性指導(dǎo)是無(wú)效的。也有些教師，有關(guān)新課的前置性學(xué)習(xí)布置得比較具體，諸如熟讀課文，劃出生字新詞，理解詞義等等，上新課之前對(duì)前置性學(xué)習(xí)的情況還嚴(yán)格地做了檢查，但往往把教材作為唯一的課程資源，作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，這樣的做法，只是有利于上課時(shí)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和既定任務(wù)的完成，沒(méi)有珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到前置性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種前置性指導(dǎo)也有重新加以研究的必要。首先以《學(xué)奕》一課為例，提出自己的教學(xué)思考和建議，希望可以拋磚引玉。課前筆者對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

為此，筆者特地將五年級(jí)段的五個(gè)班級(jí)236個(gè)學(xué)生作為研究對(duì)象，讓學(xué)生自學(xué)課文10分鐘，然后收起課本進(jìn)行答題。以下是每一道題的答題情況和學(xué)情分析。

第一題答題情況統(tǒng)計(jì)如下：

在文言文閱讀課上，老師們常做的是憑借經(jīng)驗(yàn)，將一些字詞的理解當(dāng)作重難點(diǎn)。從這道題的解答情況看，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能自覺(jué)聯(lián)系上下文理解字、詞。教學(xué)中教師只要稍作提醒即可。

第二題答題情況統(tǒng)計(jì)如下：

從這題的答案情況來(lái)看，部分學(xué)生可以解釋句子，相當(dāng)一部分大致了解意思，但不能完全逐字理解，就是在表述上不夠妥當(dāng)，需要教師指導(dǎo)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該要把指導(dǎo)的點(diǎn)落實(shí)到這里來(lái)。

第三題有超過(guò)四分之一的學(xué)生能通過(guò)閱讀自己解決問(wèn)題，看問(wèn)題全面仔細(xì)。但還沒(méi)有深刻領(lǐng)悟課文所要傳達(dá)的內(nèi)涵，對(duì)后者的認(rèn)識(shí)不全面，導(dǎo)致文章讀不懂。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生讀懂后者的行為及所導(dǎo)致的后果。需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文精簡(jiǎn)的語(yǔ)言和深刻的意義。

有了明確的前置性學(xué)習(xí)檢測(cè)，問(wèn)題也來(lái)了，我們發(fā)現(xiàn)：有一部分內(nèi)容是學(xué)生原本就懂的，有一部分內(nèi)容是需要教師提點(diǎn)的，還有一部分是需要我們真正去教的。如果教師沒(méi)適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)平鋪式地推進(jìn)，時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)效率低下。為此，在研究過(guò)程中，形成了以前置性作業(yè)為載體的“設(shè)計(jì)—布置—分析—評(píng)價(jià)”的實(shí)踐操作體系。先在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞“前置性作業(yè)”扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)踐，再歸納實(shí)踐的方式和策略，最后投入實(shí)踐，收集案例。如何讓前置性作業(yè)為課堂服務(wù)，實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接？

一、課前“前置性”作業(yè)，講求實(shí)效

在課前開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，有助于每個(gè)學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的大腦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大致思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)的直接或間接展示，也是一種拋磚引玉的載體，并引導(dǎo)學(xué)生順利走入課堂學(xué)習(xí)，做好與課堂的對(duì)接。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠有效預(yù)計(jì)和把握到課堂的主要脈絡(luò)，學(xué)起來(lái)也更加扎實(shí)有效。

1.形式豐富，關(guān)照不同的文本

（1）常規(guī)式前置學(xué)習(xí)

對(duì)于一篇課文學(xué)習(xí)的常規(guī)性前置性學(xué)習(xí)包括： 自學(xué)生字詞語(yǔ)；熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；理解重點(diǎn)詞句，寫批注；收集、整理有關(guān)資料等。例如：在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，我在前置性作業(yè)上設(shè)計(jì)三個(gè)主問(wèn)題：巨人第一次呵責(zé)孩子們時(shí)，花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人第二次呵責(zé)孩子們時(shí)，花園又發(fā)生了怎樣的變化？當(dāng)巨人第三次呵責(zé)那個(gè)小男孩時(shí)，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

這樣分步設(shè)計(jì)問(wèn)題范圍比較聚，學(xué)生易于理解，理解了這幾個(gè)問(wèn)題，再問(wèn)巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問(wèn)題也就迎刃而解了。

（2）查找式前置學(xué)習(xí)

查找式的前置性學(xué)習(xí)需要收集一些與課文內(nèi)容相符的資料，學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能。資料豐富，內(nèi)容多彩，形式多樣，活動(dòng)有序，加上課前教師有效地指導(dǎo)，這樣學(xué)生在展示成果的過(guò)程中，表現(xiàn)出了前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。比如：上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找與課文內(nèi)容或情感有關(guān)的詩(shī)歌或文章（精彩的文段），然后摘錄或背誦下來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上交流。

百度可以幫助我們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)，我們可以搜羅萬(wàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，疑難總是難免。他們能借助網(wǎng)絡(luò)滿足自己的求知欲望。而這些前置性作業(yè)的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越文本的時(shí)空限制。例如關(guān)于《奇妙的克隆》一文涉及到的“克隆”的知識(shí)，《飛向藍(lán)天的恐龍》一詩(shī)關(guān)于“恐龍”的知識(shí)，特別是男孩子感興趣的關(guān)于恐龍的故事。

（3）通讀式前置學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法之一。也是必不可少的。比如：把課文從頭到尾讀三遍，并從中選擇最喜歡的詞語(yǔ)、句子或精彩段落，然后談?wù)勏矚g的理由； 反復(fù)讀課文，嘗試從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和文章主題等方面去賞析喜歡的文段，品味文章的精妙之處，在相應(yīng)的內(nèi)容旁批注，寫上賞析的話語(yǔ)。

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深、由此及彼，層次性強(qiáng)。如《新型玻璃》的前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：課文中介紹了：（ ）、（ ） 、（ ）、（ ）、（ ）種新型玻璃？每一種新型玻璃都有哪些特點(diǎn)和作用？作者在介紹新型玻璃的時(shí)候運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？這樣就使學(xué)生在富有層次性問(wèn)題的引領(lǐng)下逐步理解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)到了課文的說(shuō)明方法。

（4）講述式前置學(xué)習(xí)

可以講一講課文中最感興趣的部分；講一個(gè)與課文內(nèi)容或情感有關(guān)的故事；講述自己親身經(jīng)歷過(guò)的與課文內(nèi)容或情感相關(guān)的體驗(yàn)和感悟。例如，在教學(xué)精讀課文二年級(jí)《蜜蜂引路》時(shí)，語(yǔ)文教師先認(rèn)真研讀該學(xué)段目標(biāo)中精讀課文的具體要求，再結(jié)合本單元的導(dǎo)語(yǔ)提示，并圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。按兩課時(shí)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中第一課時(shí)：正確流利地朗讀課文，標(biāo)出自然段；邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的生字，借助課文下邊的注音或查字典記住“附、敲”等字的讀音，并組詞。第二課時(shí)：邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容：列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？你從他的身上學(xué)到了什么？收集并閱讀與本課有關(guān)的資料：你對(duì)列寧的了解；你對(duì)蜜蜂的了解。結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，刪繁就簡(jiǎn)，抓住文章脈絡(luò)，確保學(xué)生能從問(wèn)題的思考中得到對(duì)文本的感悟，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

（5）質(zhì)疑式前置學(xué)習(xí)

學(xué)貴有疑。比如：讀課文，從中找出兩個(gè)以上不懂得問(wèn)題，準(zhǔn)備在課堂上向老師或同學(xué)質(zhì)疑；把你在閱讀文本時(shí)最得意的收獲設(shè)計(jì)成問(wèn)題，準(zhǔn)備在課堂上考一考你的同學(xué)。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，我們針對(duì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題再一次進(jìn)行了方法交流。課后題 “葡萄溝為什么是個(gè)好地方”是對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，是我們進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的好幫手。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)的愿望，并且從老師的導(dǎo)語(yǔ)中學(xué)到了提問(wèn)的有效方法，促進(jìn)了學(xué)生更加主動(dòng)有效地去完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.目標(biāo)明確，聚焦適度的內(nèi)容

前置作業(yè)的布置是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針，因此前置性學(xué)習(xí)需要目標(biāo)明確，內(nèi)容適度。作為老師，不妨多做些“下水”作業(yè)。在單元教學(xué)前可以擬定提綱進(jìn)行引導(dǎo)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物一組”，單元文本的編寫屬于“情境—功能”的示范，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)典型寫法有價(jià)值和意義。因此文章可以設(shè)置前置性任務(wù)式的設(shè)計(jì)：

一是要配合適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，前置性作業(yè)過(guò)少無(wú)法起到好的學(xué)習(xí)效果，只是浮于表面，過(guò)多則加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致讓學(xué)生疲于應(yīng)付，常常會(huì)敷衍了事；二是前置性作業(yè)的內(nèi)容要詳細(xì)明確，便于學(xué)生操作。三是要及時(shí)了解學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。四是分層布置，最好能依照學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不同分層布置作業(yè)，這樣每位同學(xué)才會(huì)真真切切投入到前置性學(xué)習(xí)中。

3.分層指導(dǎo)，關(guān)愛(ài)差異的學(xué)生

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，前置性學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致這樣的局面：優(yōu)生完成得好，學(xué)困生應(yīng)付了事。所以教師除了要分層布置作業(yè)外，適當(dāng)?shù)亟槿肭爸眯詫W(xué)習(xí)也是非常有必要的。教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況，特別要照顧到那些學(xué)困生。所以前置性作業(yè)不一定要安排在課前，尤其是在前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成之前，前置性作業(yè)也可以根據(jù)學(xué)情安排在課中有選擇地進(jìn)行。這時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，在他們需要幫助時(shí)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們思考問(wèn)題，完成前置作業(yè)的方法。在多次指導(dǎo)后，學(xué)生都能自如完成前置性學(xué)習(xí)后，這項(xiàng)作業(yè)再轉(zhuǎn)到課外，讓學(xué)生在課外完成。

二、課中“前置性”學(xué)習(xí)，注重對(duì)接

1.問(wèn)題穿插，探究釋疑

以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在若干個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)上穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)師生共同釋疑來(lái)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。我們?cè)谇爸眯詫W(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)對(duì)接過(guò)程中采用得較多的是“穿插到釋疑”式對(duì)接。在實(shí)際操作中我們總結(jié)出一個(gè)比較有效的方法：在批閱學(xué)生的前置性作業(yè)時(shí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的有價(jià)值的感悟、有思維層次的問(wèn)題，甚至較為典型的理解上的偏差問(wèn)題摘錄下來(lái)，然后在課文相關(guān)語(yǔ)段附近標(biāo)上學(xué)生學(xué)號(hào)。在與課堂對(duì)接的過(guò)程中，有層次地穿插安排學(xué)生發(fā)言并談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，方法?jiǎn)便，效果明顯。

2.集體反饋，自主討論

學(xué)生獨(dú)立完成前置性作業(yè)之后進(jìn)行集體反饋，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，以討論的形式完成自主學(xué)習(xí)。如《少年閏土》是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，學(xué)生第一次接觸這樣涵義比較深刻的文章。學(xué)生在前置性作業(yè)中就提出了“文章結(jié)尾為什么這樣寫？發(fā)人深思嗎？我為什么隔了幾十年還仍舊不忘兒時(shí)的好友？為什么閏土回家后從此沒(méi)再和魯迅見(jiàn)面”等問(wèn)題。這些問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生已關(guān)注到了文章的深層次含義，但又不甚明白，只有了解魯迅的原著《故鄉(xiāng)》的寫作背景之后，才能真正理解，這正是課堂學(xué)習(xí)的有效資源。因而我們采用了“反饋—討論”式對(duì)接。在課文學(xué)習(xí)伊始引入學(xué)生收集的資料，介紹了魯迅其人及《故鄉(xiāng)》的寫作背景；進(jìn)而圍繞重點(diǎn)句展開(kāi)深入研讀，理解文中含義深刻的句子；最后引入“又見(jiàn)中年閏土”板塊，讓學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》中關(guān)于描寫中年閏土外貌的句子，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，感受中年閏土的變化引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《故鄉(xiāng)》的主旨。

抓住學(xué)生在前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生圍繞課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)開(kāi)展深入研讀，并引入了相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解這樣含義深刻的文章的主旨。這是有效利用學(xué)生前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面的一次成功對(duì)接。

3.合作完成，對(duì)接教學(xué)

前置性學(xué)習(xí)當(dāng)遇到教學(xué)的重難點(diǎn)，需要老師引導(dǎo)小組合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建閱讀教學(xué)向深處轉(zhuǎn)換的時(shí)候，要把前置性作業(yè)與閱讀課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如科普性文章《蟋蟀的住宅》，一個(gè)前置性的學(xué)習(xí)問(wèn)題就是：為什么蟋蟀會(huì)如此的聰明、富有人性的智慧和靈性的情感？在作者看來(lái)，這只蟋蟀簡(jiǎn)直就是建筑師、設(shè)計(jì)師、作曲家、藝術(shù)家……這是作者情感的流露……對(duì)生命的熱愛(ài)、生靈的感嘆，今天呈現(xiàn)于我們面前的，不僅學(xué)習(xí)蟋蟀本身既有的“基因功能”，更重要的是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方法，擬人加聯(lián)想的手法，這是法布爾科學(xué)文章的最大特色。在閱讀教學(xué)中，如果能將這個(gè)中心問(wèn)題抓住，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、選擇權(quán)、辯論權(quán)，課堂就會(huì)演繹出五彩繽紛的閱讀教學(xué)效果，學(xué)語(yǔ)文也是在學(xué)人。在學(xué)方法，也是在學(xué)運(yùn)用。

三、評(píng)價(jià)“前置性”學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋調(diào)控等功能。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極的肯定，使學(xué)生及時(shí)看到自己的成績(jī)，獲得成功的體驗(yàn)和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的熱情，使其以旺盛的精力投身前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保前置性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。經(jīng)研究筆者探索出了三種對(duì)前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，包括自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)三方面。

1.自我檢查評(píng)價(jià)

前置性學(xué)習(xí)的自評(píng)主要體現(xiàn)在學(xué)生完成前置性作業(yè)時(shí)的自我評(píng)價(jià)，在課前進(jìn)行，主要通過(guò)星級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。星級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論，考慮到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生自主選擇自己的作業(yè)，跳一跳都能摘到屬于自己的“蘋果”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的愉悅。布置作業(yè)時(shí)采用分層設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，自主選擇適合自己的作業(yè)，使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，并且客觀公正地給自己作出正確的評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我完善的“催化劑”。

2.小組合作評(píng)價(jià)

激勵(lì)才能產(chǎn)生動(dòng)力，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生心靈深處都需要得到別人的肯定，才能激發(fā)持久的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此來(lái)自老師和同伴的評(píng)價(jià)在前置性學(xué)習(xí)起著更為有效的作用。由于班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多，單憑教師評(píng)價(jià)不可能面面俱到，必然會(huì)出現(xiàn)許多疏忽之處。而小組評(píng)價(jià)中，由課代表主持，通過(guò)全組討論，給予學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)，這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又確保了全員參與，增加了評(píng)價(jià)的效度。我在教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，前置性作業(yè)的最有效評(píng)價(jià)中小組評(píng)價(jià)體現(xiàn)了其獨(dú)有的評(píng)價(jià)效果，點(diǎn)面結(jié)合，合理高效。這對(duì)于鍛煉學(xué)生能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)非常有益。

具體操作如下：

（1）對(duì)于熟讀課文的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生課后進(jìn)行的程度肯定是參差不齊的，好學(xué)生讀了又讀，能達(dá)到準(zhǔn)確熟練的程度，中等學(xué)生也會(huì)進(jìn)行朗讀，但朗讀的質(zhì)量與熟練程度與優(yōu)等生會(huì)有一定差距，對(duì)于“學(xué)困生”則又會(huì)次之。而課堂上的集體交流與匯總往往會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，牽扯師生很多精力，在這種情況下，采用小組評(píng)價(jià)，學(xué)生分小組在組內(nèi)由組長(zhǎng)安排每個(gè)人讀課文的一部分，其余同學(xué)做評(píng)委，這樣既能很快的檢查出每個(gè)學(xué)生讀課文的情況，又能促使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，參與組內(nèi)評(píng)價(jià)，并且小范圍內(nèi)的聽(tīng)讀學(xué)生容易集中精力，不管是讀的同學(xué)還是聽(tīng)的同學(xué)都會(huì)注意力集中，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了解課文也有很大幫助，是一次非常有效的課內(nèi)閱讀。

（2）對(duì)于理解性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)再次小組交流的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)、句子，自己使用什么辦法學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中感受學(xué)習(xí)方法的多樣性，學(xué)習(xí)渠道的多維性，對(duì)一些好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交叉滲透，在小組交流中評(píng)出本組預(yù)習(xí)小明星，推選最有價(jià)值的預(yù)習(xí)問(wèn)題參加全班范圍內(nèi)的交流，在交流中出示：

這樣，在小組內(nèi)能解決的問(wèn)題小組內(nèi)解決，通過(guò)評(píng)選組內(nèi)有價(jià)值的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生篩選問(wèn)題的能力，積極質(zhì)疑的能力。這樣，學(xué)生在進(jìn)行集體交流時(shí)就避免重復(fù)無(wú)效的問(wèn)題，避免課堂被無(wú)效問(wèn)題牽著鼻子走的情況。也便于教師全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，更好地以學(xué)定教，做好引領(lǐng)者與調(diào)控者。

3.教師反饋評(píng)價(jià)

小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，需要教師的肯定和中肯、客觀的評(píng)價(jià)。前置性作業(yè)是否有效，關(guān)鍵還在于課堂學(xué)習(xí)中的教師及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)在一定的高度引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)，但往往由于時(shí)間和精力的關(guān)系不能夠全面進(jìn)行。因此教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在作業(yè)的批閱與評(píng)價(jià)引領(lǐng)方面，往往與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，相得益彰。例如，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)情況因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)紙質(zhì)性檢查進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以這一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)可以通過(guò)課前小測(cè)來(lái)進(jìn)行。課堂一開(kāi)始用三至五分鐘時(shí)間聽(tīng)寫生字詞，教師抽樣批閱部分學(xué)生測(cè)試作業(yè)，了解學(xué)生掌握情況，并對(duì)錯(cuò)誤比較集中的字詞進(jìn)行當(dāng)堂強(qiáng)化糾正與訓(xùn)練。在檢查學(xué)生各項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可以采用以點(diǎn)帶面的方法抽查等等。在小組評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)各組學(xué)生的不同情況靈活調(diào)節(jié)，充分激趣，激勵(lì)他們互相團(tuán)結(jié)、合作，互相幫助。還要對(duì)個(gè)別學(xué)生給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是指正，都要發(fā)自內(nèi)心，牢牢抓住學(xué)生們的心弦，將他們吸引到課堂之中。由于及時(shí)得到教師的引領(lǐng)，學(xué)生的目標(biāo)就更為明確，評(píng)價(jià)也不會(huì)偏離方向。

對(duì)前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)，也可以在課堂學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師及時(shí)給予肯定的點(diǎn)評(píng)，告訴他：“你的前置性作業(yè)準(zhǔn)備充分，提高了課堂學(xué)習(xí)效率”，學(xué)生體會(huì)到認(rèn)真完成前置性作業(yè)的好處，自然就會(huì)認(rèn)真去對(duì)待這件事了。

毋庸置疑，通過(guò)這樣“設(shè)計(jì)—布置—分析—評(píng)價(jià)”的實(shí)踐操作體系，教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)，能照顧到大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到提升。讓前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有效對(duì)接，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，教學(xué)生所需，教學(xué)生不懂之處。只有這樣，才能把“學(xué)為中心”的教學(xué)理念真正落到實(shí)處。

【1】楊九詮，李鐵安編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀——小學(xué)語(yǔ)文，【M】.教育科學(xué)出版社，2012

【2】萬(wàn)明華.有效的語(yǔ)文教學(xué)【M】.江西高校出版社，2008

【3】張學(xué)偉.且行且思教語(yǔ)文【M】.長(zhǎng)春出版社，2014

【4】肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)【M】.科學(xué)教育出版社，2007