成彥明

用“課程”追求卓越——江蘇省灌南高級中學課程建構的思考與探索

成彥明

基于獨特的課程理念，學校從基礎素養(yǎng)課程、個性選擇課程和綜合創(chuàng)新課程三個方面建構學校課程體系，通過開展課堂教學、課程基地與競賽輔導、校園生活、家庭與社會實踐活動，并對課程實施進行監(jiān)控與效果評估，從而打造出特色化的校本課程。

課程；方案；發(fā)展

課程是學校教育的核心與靈魂。學校的辦學理念、辦學思想、辦學條件、生源狀況、師資水平、地域文化等差異，決定了實施國家和地方課程，開發(fā)和實施校本課程的路徑、策略與特色。江蘇省灌南高中，基于對國家教育政策與課程的理解，建構了特色化的學校課程，用“課程”追求師生的卓越。

一、課程理念

1.學校使命：為學生終身卓越發(fā)展與幸福人生奠基。

學校使命就是學校存在的價值，就是學校為什么而存在。我們追求為學生終身卓越發(fā)展奠定堅實基礎，為學生幸福人生奠定深厚基礎。卓越與幸福是人類的終極價值追求，也是我們的教育價值取向，這就是我們的教育使命。我們強調為學生終身卓越發(fā)展與幸福人生奠基，并不排斥抓升學率，只是抓升學率的方法、措施要與我們育人的價值導向一致。沒有學生素質的卓越發(fā)展，就沒有學校的高升學率。

我們確定了學校的辦學使命，就有了學校辦學之魂，也有了課程建構之魂。課程與教學的終極價值取向都是為學生終身卓越發(fā)展與幸福人生奠基。

2.教育思想：滋養(yǎng)教育——“匯融百川，滋養(yǎng)萬物”。

滋養(yǎng)教育從核心層面上講，是基于人性的教育，基于杜威的“教育即生長”的理念，“滋”是滋潤，“養(yǎng)”是涵養(yǎng)和培養(yǎng)。滋養(yǎng)教育是一種教育態(tài)度、教育方式和教育過程，是潤澤而非灌輸，是漸進而非速成；滋養(yǎng)教育也是心靈教育、自我教育，通過自我反思，提升內省智慧；滋養(yǎng)教育也是開放教育，契合“匯融百川，滋養(yǎng)萬物”的灌河精神，滋養(yǎng)自己，進而滋養(yǎng)他人；滋養(yǎng)教育更是一種教育文化，力爭成為學校的思想文化、課程文化、課堂文化、生活文化。

在滋養(yǎng)教育思想理念下，我們提出了情感德育思想，確立了“價值引領、情境體驗、真誠溝通、自我反思、悉心關愛”的20字方針，明確了“人格自尊，行為自律，學習自主，生活自理”的“四自”德育目標，為學校課程建構厘清了價值取向。

3.課程愿景：實現(xiàn)學生、教師和學校的卓越發(fā)展。

（1）培養(yǎng)“卓越素養(yǎng)、精英氣質”的學生。“卓越素養(yǎng)，精英氣質”表現(xiàn)在具有高層情感、高端思維、高效習慣的高創(chuàng)造力素養(yǎng)與氣質。我們提出了21世紀人才的核心素養(yǎng)是“高層情感、高端思維、高效習慣”。21世紀是“高科技與高情感相平衡的時代”，博愛、尊重、感恩等都是人類的高層情感，系統(tǒng)思維、批判性思維、聯(lián)想思維都是高端思維方式，高效習慣也是優(yōu)秀人才的必備素質，史蒂芬孫·柯維的《高效能人士的七個習慣》，同樣適合中學生，我們歸類整理灌南高級中學學生十個高效習慣，卓越不是一種行為，而是一種習慣。

（2）鍛造“人格高尚、教藝精湛”的教師。我們認為教師最重要的人格素養(yǎng)有：愛心與尊重、責任與敬業(yè)、公平與公正、快樂與幸福感。教藝精湛是教師的教學本領。通過課程開發(fā)與實施提升全體教師的師德師能，培養(yǎng)一批骨干教師，讓每位教師都能成為課程與教學改革的弄潮兒。

（3）打造“文化立魂、質量一流”的名校。文化立魂，就是要把學校辦成是學生永遠的精神家園，2015屆高三2班學生畢業(yè)時贈給我的紀念冊的扉頁上寫了“三年領航，一生不迷?！钡恼Z句。質量一流，是全面的質量，“卓越素養(yǎng)，精英氣質”就是全面質量觀，追求卓越的質量觀。“文化立魂、質量一流”的具體表述是：把學校建成人文精神濃郁、具有國際化元素的現(xiàn)代化、高質量品牌學校。

4.課程目標：構筑學生終身卓越與幸福發(fā)展的軌道。

課程的終極價值取向是卓越與幸福，內容指向學生的核心素養(yǎng)高層次情感、高端思維、高效習慣。用卓越文化培養(yǎng)學生高層情感，提升思想境界，滋養(yǎng)精神；用科學方法培養(yǎng)學生高端思維，提升智力水平，滋養(yǎng)智慧；用嚴格管理培養(yǎng)學生高效習慣，提升綜合效能，滋養(yǎng)儀采。其“三高”理念，不僅是指向了創(chuàng)新人才的核心素質，也是提高高考升學率的有效途徑。

課程的目標力求成為學生提高升學率的階梯與平臺，終身卓越發(fā)展與幸福人生的軌道。

二、課程建構

1.課程結構。

根據(jù) 《江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見》以及學校的課程理念，灌南高中的課程體系按照基礎素養(yǎng)課程、個性選擇課程和綜合創(chuàng)新課程三類建構與設置。

（1）基礎素養(yǎng)課程。它是每個學生應當達到的素養(yǎng)要求，國家課程的必修課程和選修Ⅰ課程，是基礎素養(yǎng)課程，這是高中學生必須具有的基礎素養(yǎng)。此外，我們還增加了十類基礎素養(yǎng)課程：生涯規(guī)劃類，生活禮儀類，地方文化類，校園文化類，經典誦讀類，國防教育類，創(chuàng)新思維類，高效習慣類，心理教育類，體育健康類。

強化經典誦讀課程，是更好地傳承民族文化。歷史已經證明，民族經典文化的缺失，就少了根脈，公民的文明水準就會下降，民族復興首先是民族優(yōu)秀文化的復興。強化價值文化類課程，旨在培養(yǎng)學生的高層情感，讓學生關心人生、關心社會、關心全人類的共同利益，樹立遠大的理想和志向，用卓越文化引領學生人生方向。強化創(chuàng)新思維類課程，在于培養(yǎng)學生的高端思維，提升學生的智力水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。強化高效習慣類課程，目的是培養(yǎng)學生良好的品德習慣、生活習慣、學習習慣、思維習慣，提升綜合效能。

（2）個性選擇課程。它是為學生的優(yōu)勢特長和興趣愛好開設的選擇性課程。學校主要提供了七類學生選擇性課程：國家選修課程，競賽輔導課程，藝術特長課程，人文考察課程，經典選讀課程，科技創(chuàng)新課程，大學先修課程。

（3）綜合創(chuàng)新課程。主要是體育節(jié)、藝術節(jié)等大型活動課程、主題儀式課程以及相關的社團活動等，學生是這些課程創(chuàng)造者和受益者。

2.實施方案。

學校用滋養(yǎng)教育的理念統(tǒng)領課程的實施，在實施空間上分為三個維度，即課堂、校園生活、家庭與社會實踐。

（1）課堂教學、課程基地與競賽輔導等實施方案。學校按照釋放師生潛能的課堂教學改革要求，提出“自主開放四步循環(huán)教學模式”，根據(jù)“自主、開放”的理念和“計劃、執(zhí)行、檢查、改進”四步循環(huán)質量控制理論，將課堂教學的結構，分為目標導學、開放教學、達標檢查和總結改進四大環(huán)節(jié)。

在滋養(yǎng)教育思想指導下，學校提出了自主開放四步循環(huán)課堂的三高理念、三重境界，讓課堂成為思想靈動的課堂，成為滋養(yǎng)師生身心的課堂，成為智慧生長的課堂。自主開放四步循環(huán)課堂教學要達到三重境界，第一重境界：建模課堂——落實自主開放四步循環(huán)課堂教學框架；第二重境界：啟智課堂——實施內容與方法上的智慧學習；第三重境界：致合課堂——實現(xiàn)知識與師生精神的共鳴。

學校還對國家課程進行二度開發(fā)，系統(tǒng)地編寫導學案、鞏固案、課堂練習，力爭在兩年內編寫出適合本校學生特點的具有本校特色的學習資料。

學校的灌河文化綜合實踐課程基地2012年通過市審批，基于灌河文化的高中歷史課程基地2013年獲得省立項。課程基地有著豐富的課程資源，整合了歷史、語文、政治、地理等文科教學資源，覆蓋了學校環(huán)境文化、理念文化、課程文化、教學文化，“匯融百川，滋養(yǎng)萬物”的灌河精神，成為學校精神和滋養(yǎng)教育的理念，逐漸形成了學校的人文教育特色。學校采取了輪訓集中學習與平時分散學習相結合的方法，每學期讓全體學生到課程基地集中學習一周，其他時間分散學習，課內與課外結合，校內與校外結合，充分利用課程基地的教育教學資源，提升學生的學科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

（2）豐富校園生活的實施方案。比如實施國防教育。每年8月15日開始的為期10天的國防教育活動開啟了學生的高中生活，有軍事訓練與國防教育課程，也有生活禮儀與習慣養(yǎng)成課程、校園文化課程，學生在10天的時間里脫胎換骨，從一個初中生，轉化為高中生，確切地說轉化為灌南高級中學的學生，為今后3年乃至終身學習與發(fā)展奠定良好的基礎。學校一直堅持把軍訓的成果保持到高三畢業(yè)，有兩屆學生到高三時候還進行國防教育再強化訓練，《國防教育》曾專門報道過我們學校的做法，稱之為“回爐式”軍訓。另外，學校還實施生活訓練，開展學生社團活動。舉辦主題儀式，開展節(jié)日文化活動，建設書香校園，設立啟智講壇，等等。

（3）家庭與社會實踐活動方案。比如開展人文考察、開展社會實踐等，學校一方面利用課程基地校外實踐基地，讓學生考察學習，另一方面開展社會實踐活動，寒假進行家鄉(xiāng)父老訪談，暑假進行主題社會實踐。另外，學校致力給學生提供新的學習方式，讓互聯(lián)網與教育深度融合，學校開通相關網站，讓學生在互聯(lián)網學習平臺上獲得新的成長體驗。

3.課程監(jiān)控。

課程是學校的教學藍圖，是教師的教程，又是學生的學程。學校教學工作處由專人負責學校的課程管理，每學期開學初研究修改完善一次學校的課程圖譜，完善實施途徑與方法，編寫課程計劃和課程表，落實課程方案。

學校實施“日清周結、四步循環(huán)、全員參與、五體聯(lián)動”的效能管理模式。日清周結，日清即今日事，今日畢；周結，即以周為單位總結提升。四步循環(huán)指每項工作的計劃、執(zhí)行、檢查、改進四步不斷循環(huán)提升。課程的實施實行日檢查，周總結。五體指學校共同體、學科共同體、級部共同體、班級共同體、學生共同體，這五個共同體要形成聯(lián)動效應，推進課程的實施與教學質量的整體提高。每學期結束時，教學工作處要對課程實施情況進行按級部評估，列入級部考核，保證課程的實施。

4.效果評估。

通過課程的優(yōu)化與實施，校風、學風、教風有了大幅度提升，學生綜合素質更加完善，高考升學率逐年提升，2015年高考本科提升率、名牌大學上線率均創(chuàng)歷史新高，實現(xiàn)了“低進中出、中進高出、高進優(yōu)出”的升學目標，學校榮獲市教學質量獎、教學成果創(chuàng)新獎等，學校發(fā)展進入新階段。通過課程與教學改革，教師隊伍整體素質得到提升，一批優(yōu)秀教師快速成長。

三、實踐反思

1.要有卓越的教育追求與價值引領。

教育是必要的烏托邦，教育是用未來引領現(xiàn)實，教育又是在現(xiàn)實中創(chuàng)造未來。有人說，理想是地平線，你前進一步，它也前進一步，你再前進一步，它又前進一步，你永遠不能達到地平線，但地平線的價值在于引領你前進。我們需要理想的地平線，需要孜孜不倦追求教育理想的情懷。課程與教學就是實現(xiàn)我們教育理想的載體。有了教育的理想，才能潛心教育，才能其樂無窮。為學生終身卓越發(fā)展與幸福人生奠基，是我們學校的辦學使命，作為校長，首先要不遺余力推進，要逐步成為大多數(shù)教職工乃至于全體教職工的價值追求。我們在推進過程中最大的阻力來自于少數(shù)教干和部分教職工缺乏思想認同，認為與考試無關的課程是耽誤學生的時間，事實上正因為看起來與考試無關的課程，才是學生的基本素養(yǎng)，反而更能提高升學率。我們無須所有教職工也不可能所有教職工都有教育理想與情懷，但每個學校的關鍵實施者必須具有教育的理想情懷，要有教育理想的堅守者和引領者。

2．要有強烈的課程意識與課程規(guī)范。

學校是育人場所，是學生成長的環(huán)境，進入學校的資源就轉化為課程資源，必然會對學生心靈和思想產生影響，形成學生的課程?！皩W校無小事，事事皆教育”是對廣義課程最為通俗的解釋。課程必須具有教育性、審美性、卓越性，這也就是我校把后勤服務人員稱為生活老師的原因所在，他們的行為規(guī)范同樣是學校的教育資源，他們的工作風采也是學校課程內容。當我們從課程的角度審視學校教育時，對校園環(huán)境、學風、教風、校風以及全體師生的文明舉止就有了新的認識和要求。我們力求喚醒每位教職工的課程意識，要有“你是別人的環(huán)境”，“你就是學校教育資源”的思想，對師生行為與校園生活提高到課程規(guī)范的角度認識與管理，才能切實提升校園文化品質。

3.要有開放的課程思想與教學方式。

人們常說生活的外延等于教育的外延，我們已經進入地球村的信息化時代，邁進互聯(lián)互通的大數(shù)據(jù)時代，必須具備世界作為學校教育資源的開放思想。當我們確立這樣的開放思想，課程資源就會滾滾而來，課程也會百花齊放。我校凸顯管理是開放視野下資源的有效整合思想，建構基礎素養(yǎng)課程、個性選擇課程、綜合創(chuàng)新課程的開放式課程體系，倡導自主開放四步循環(huán)的開放式教學方式，匯融書本世界與生活世界教育資源，貫通課堂、校園生活與家庭與社會教育空間，體現(xiàn)時代特色多樣化教學方式，不斷總結、完善提升。否則我們課程必然是狹隘的，片面的，不能體現(xiàn)全面而個性化的育人課程與方式。

4.要有完備的課程體系與教學體系。

課程與教學是學校的芯片，是學校特色化路徑。有了完備的課程與教學體系，才有學校發(fā)展清晰藍圖，才能為學生的成長鋪設卓越發(fā)展軌道。學校的平庸往往是因為課程與教學思想的混亂，體系的松散，層次的低下；反之，學校的卓越必須是教育理念的先進，課程與教學的卓越。我校的教育教學思想體系僅是粗線條輪廓，研究得還不夠深入，課程與教學體系也是剛剛開始起步，還很不完善，科學性、有序性不足，這是我們下一步必須要解決的問題，只有課程與教學的升級，才有學校的整體轉型升級。

5.要有健全的監(jiān)控體系與推進措施。

再好的方案，不落實等于零。我校把課程實施方案分解到教學工作處、學生工作處、后勤處、信息中心、工會等處室和年級部，落實到所有教職工，我們所有職工都為老師，都是課程的實施者，諸如宿舍與餐廳的職工，他們就是生活老師，他們也是課程的開發(fā)者與實施者，力求做到全校上下齊抓共管的局面。我們在教學改革過程中形成了“631”課堂研修機制，賽課式公開課、編著式導學案、論壇式集體備課等制度，每學期的教學資源展評活動，一年一度的教學基本功大賽活動，這些在推進課程與教學改革中起到了積極的作用。但我們的監(jiān)控體系還不完善，有的措施落實不能到位，缺少的是嚴格的獎懲措施，缺少的是強力的推進力度。

G632.3

B

1005-6009（2016）37-0049-04

成彥明，江蘇省灌南高級中學（江蘇連云港，223500）校長，連云港市首批名校長，高級教師。