文／季愛紅　宋冬英

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依“例文”功能， 施有效教學(xué)

文／季愛紅宋冬英

借課例《威尼斯的小艇》，依托文本的“例文”功能，淺談拙見。

一、研磨文本特點(diǎn)，明確文本功能

《威尼斯的小艇》所處單元主要是以“異國風(fēng)情”為專題，明確要求抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情；揣摩作者的寫作方法；通過多種途徑搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。根據(jù)單元導(dǎo)語，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在感悟文本內(nèi)容。本文的寫作特點(diǎn)對于五年級孩子而言，無疑是難點(diǎn)。

憑借課文在單元中的地位，揣摩編者意圖。如果所選課文是精讀課文，那編者則可能側(cè)重于將本文放于“定篇”或“例文”的功能，如果是略讀課文，編者則可能側(cè)重于將本文放于“樣本”或“用件”的角度去應(yīng)用?！锻崴沟男⊥А穼倬x課文，結(jié)構(gòu)特別清晰地展現(xiàn)了威尼斯這一城市獨(dú)特的風(fēng)情特點(diǎn)——小艇是主要交通工具，再聯(lián)系課后題中的小練筆，教師很容易理解到編者有意識讓五年級學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，恰好與教學(xué)重難點(diǎn)的確定相吻合。

借助教參、自己的解讀，明確文本特點(diǎn)，確定文本功能。文本功能之一“例文”功能是指材料能夠“足以例證知識”。《威尼斯的小艇》結(jié)構(gòu)清晰，特點(diǎn)明確，可以將本文定位在文本中“例文”功能，以教會孩子在對某段或整篇的閱讀中，習(xí)得作者的寫作章法。

二、依據(jù)文本功能，選擇教學(xué)策略

依托文本，學(xué)習(xí)寫法 《威尼斯的小艇》第一部分主要講了小艇樣子獨(dú)特，另加上人們坐在小艇內(nèi)的感受，表現(xiàn)出小艇的情趣。教師小結(jié)提煉：在這部分中，我們既看到了小艇樣子的獨(dú)特，還能感受到乘坐小艇時的情趣，正是作者抓住了景物特點(diǎn)并同人的活動聯(lián)系起來寫，才讓我們讀者有這種感受。第二部分主要講了船夫的駕駛技術(shù)高超，作者運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞有層次地直接介紹了船夫的駕駛技術(shù)高，緊接著又通過人物的活動進(jìn)一步突出了這一特點(diǎn)，學(xué)生自然會聯(lián)想到作者抓住景物特點(diǎn)并把人物活動同事物結(jié)合起來寫的方法。第三部分主要講了小艇與人關(guān)系密切。正是通過人們的活動體現(xiàn)了威尼斯這一城市的獨(dú)特風(fēng)情。

熏陶感染，梳理寫法 新課標(biāo)提出語文學(xué)科要注重熏染，潛移默化，使文本作為“例文”的功能進(jìn)一步深化。教師模仿課文作下水文，讓孩子在比較閱讀中尋找兩文的共同點(diǎn)，使其有所思考和感悟，進(jìn)一步鞏固本課學(xué)法，更好地突破難點(diǎn)。老師的寫作行為激發(fā)孩子的寫作欲望，在情感與能力上獲得雙重收獲。

實踐運(yùn)用，鞏固寫法 方法的習(xí)得，就是為了運(yùn)用于生活。在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，我適時讓孩子獨(dú)立思考自己生活中熟悉的景或物，并簡單說一說提綱，在全班做到互通有無，互相啟發(fā)，思維碰撞，激發(fā)火花，拓寬思路。利用課上或課下讓孩子進(jìn)行仿寫練習(xí)。從文本中寫作方法的滲透到范文中寫作方法的梳理，再到仿寫中方法的運(yùn)用，水到渠成地突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、注重學(xué)情分析，因生制宜地選擇教學(xué)策略

五年級學(xué)生有一定的觀察能力和想象能力，對于寫景狀物的散文，能夠抓住景物的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作、探究，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和表演欲。本文富有情趣、靈活多變、形神兼?zhèn)洌菍W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的好例子。決定放手讓孩子先自學(xué)，再合作探究，加強(qiáng)合作意識；展示方式或創(chuàng)設(shè)情境，或聲情并茂地朗讀。孩子們置身其中，在愉悅的狀態(tài)中讀、想、議、說，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

路曼曼其修遠(yuǎn)兮，教研之路更需要我們的執(zhí)著與奉獻(xiàn)。讓我們靜待花開！

（作者單位：山東省鄒平縣黛溪小學(xué)）