洪劬頡

·洪劬頡專欄：教育寫作的智慧·

好文章都是“做”出來的

洪劬頡

教育和教育寫作一樣都必須“貼地而行”。教育是實(shí)踐，教育寫作是在實(shí)踐中提煉真知。普通教師未必能像哲學(xué)家們一樣高屋建瓴地思考教育這個大問題，也未必能像政治家們一樣綱舉目張地呼吁大口號，他們的工作必須從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真思考，認(rèn)真寫作，這個過程中提煉出來的經(jīng)驗(yàn)也已經(jīng)足以形成重要的教育知識。

教育寫作；教育實(shí)踐；教育創(chuàng)新

之所以倡導(dǎo)教師進(jìn)行教育寫作，是因?yàn)閷I(yè)寫作可以記錄我們的教育生活，可以幫助我們開展教育反思。與其他寫作不同的是，教師的教育寫作必須“貼地而行”，我們不能如哲學(xué)家們從哲學(xué)角度來思考教育，也不能如政治家們從政策層面呼吁教育改革，只能貼著自己的實(shí)際工作去摸索。

好文章都是“逼”出來的，“逼”的背后是“問題”，是發(fā)現(xiàn)出了“問題”，以“問題”為導(dǎo)向，在思考，在探索，在實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可以說，好文章也都是“做”出來的。

一、老問題，用別人的辦法來做

教育領(lǐng)域存在的很多問題，其實(shí)都是過去就有的老問題。很多年輕教師一遇到問題就手足無措。怎么辦？首先是要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，看看別人怎么解決問題。做過班主任的教師就知道，幾乎每個班都會遇到家長為了孩子的一個好座位來跟班主任“交涉”，但是班級中所謂的“VIP座位”就那么幾個，如何解決“粥少僧多”的問題呢？一般有這樣幾種解決辦法：一是跟家長交流，擺事實(shí)講道理，勸家長理解班主任工作的艱難；二是跟學(xué)生交流，講清與同學(xué)相處的訣竅，讓他理解和配合班主任的工作；三是擇機(jī)而動，找到一個機(jī)會，全班調(diào)整座位，“VIP座位”輪流坐。

按照別人的辦法來解決問題，不失為一種好的做法。畢竟，面對一屆一屆的學(xué)生，很多問題都是相同或相近的，我們在發(fā)現(xiàn)這些問題之后，向老教師咨詢、解決辦法，然后再嘗試解決問題。事后，我們把這個過程寫下來，不啻一篇高質(zhì)量的案例。

二、老問題，用自己的辦法來做

不妨還是以家長要求調(diào)座位來說明。采取第一種辦法你可能會遇到這樣的情況，你跟家長根本說不通，特別是家長的年齡比你大，講道理他比你還能講，你根本無法說服他；采取第二種辦法你可能會發(fā)現(xiàn)，這個孩子表面上已經(jīng)答應(yīng)你不調(diào)座位了，但是他回去之后，跟家長說，家長不聽則已，一聽則怒，一個電話打到校長室或者打到“行風(fēng)熱線”投訴你，你可能不小心又被卷入了“麻煩的漩渦”；采取第三種辦法你又可能會發(fā)現(xiàn)，滿足了這個家長、孩子的要求，但是卻得不償失，班主任的公心、公信力受到了損害。

如果用別人的方法解決不了問題，就需要找到自己解決問題的方法。我在入職之初就曾經(jīng)遭遇過這個棘手的問題，一個廳級官員通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟我轉(zhuǎn)告，要給孩子調(diào)座位。這不得不說是一個問題，座位才調(diào)整好又調(diào)，我怎么跟其他的學(xué)生解釋這件事情？這時，我想到了一個辦法：座位滾動。滾動也是有講究的。怎么滾動？我采取了極其復(fù)雜、操作卻簡單明了的滾動方式：每周一動，縱向8列，順時針滾動；橫向前3排和后4排，從后往前推進(jìn)；每一次滾動時，第3排和第4排交換。這個方案得到了全體學(xué)生和家長的支持。它的好處是：保證了每一個學(xué)生都能坐到班級的“VIP座位”；保證了個子矮的學(xué)生不被個子高的遮擋視線；保證了個子高的學(xué)生也能享受到坐前排的權(quán)利等。最重要的是，實(shí)現(xiàn)了教室之內(nèi)的公平、公正和公開，讓那些有意見的家長和學(xué)生也不好意思再多說。畢竟，誰會反對一個大家都認(rèn)可的制度呢？

用自己的辦法解決老問題更容易增長自信。人總是容易麻痹自己。偶爾找到一個辦法解決了眼前的問題會大大地激發(fā)我們的自信：我是有足夠智慧解決這個問題的。

三、新問題，用創(chuàng)新的辦法來做

還是從座位談起，滾動制實(shí)行之后，班上風(fēng)平浪靜?？墒沁^了不久又有學(xué)生和家長跟我提各種問題了：“我不想跟×××坐！”“我能不能在講臺下面的過道坐？”“我能不能單獨(dú)一桌坐？”……不一而足。

面對這些新問題，我一開始也不知道怎么解決。我只知道三點(diǎn)基本原則：一是不能隨便“打破規(guī)矩”，“規(guī)矩”是全體同學(xué)、家長和老師一起制定的；二是不能“以靜制動”，盡管“以靜制動”“以不變應(yīng)萬變”很多時候是解決問題的好辦法，但是在這個問題上，“以靜制動”只會帶來更大的麻煩；三是不能“抱怨”，抱怨是人面對問題的直覺情緒，但是抱怨于事無補(bǔ)，問題依然存在。面對新問題和新任務(wù)，最好的做法就是：“DO IT NOW！”現(xiàn)在就去解決這個問題。

1998年秋天，第八輪教育改革“山雨欲來”，全國都在討論“減負(fù)”問題，呼吁改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。我利用這個契機(jī)對“座位滾動制”做出補(bǔ)充微調(diào)。常規(guī)的座位編組為4人（也嘗試過6人）一小組，組內(nèi)輪換，其他不變。這就解決了不少學(xué)生關(guān)于座位的新的要求。但是，這一細(xì)小的變化卻帶來了新的挑戰(zhàn)：小組合作，組內(nèi)人員如何分工；小組之間如何溝通；小組學(xué)習(xí)與總體教學(xué)目標(biāo)如何契合等。這些問題又一次激發(fā)了我對教學(xué)改革的熱情。

四、新形勢，用問新的問題來做

對于座位的變化，我深刻意識到，與其以穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)等待新的問題暴露出來，不如主動調(diào)整發(fā)現(xiàn)新的問題。所謂智慧，指的是人在面對復(fù)雜情境時選擇的最佳策略。與“以靜制動”相對的是，要“以動制動”，“以變應(yīng)變”。周圍環(huán)境都變了，還墨守成規(guī)，這是必定遭致失敗的。

我曾經(jīng)在《座位的學(xué)問》中羅列了20多種排座方式，每一種排座方式都對應(yīng)著一定的課型和教育倫理。如以辯論小組的方式來排座位，對應(yīng)的是 “辯論式課型”。確定了辯論主題之后，以隨機(jī)抽簽方式確定1位主席、5位評委和7位參與討論的人員，再調(diào)整座位，使之與活動相匹配。我們借助“無領(lǐng)導(dǎo)小組”的形式，進(jìn)一步探索“無主題討論課型”，這個創(chuàng)舉讓學(xué)生受益至高考自主招生、大學(xué)學(xué)生干部競選、工作面試甚至工作后的崗位競聘。而2012年12月13日本人在上海復(fù)旦中學(xué)以“無主題討論”方式執(zhí)教的《父親》一課，更是大受歡迎。我也曾嘗試將座位排成一個圈，中間作舞臺，進(jìn)行“課本劇”表演，探索“表演式課型”，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出“中外戲劇欣賞”課程。還在2001年舉辦了全?！皯騽」?jié)”匯演，這個節(jié)目如今已經(jīng)成為南京十三中一道亮麗的教育風(fēng)景線。

座位的調(diào)整，帶來的是課型的變化，學(xué)生在這個過程中收獲了知識與友誼，我也由此對“問題教學(xué)”進(jìn)行了深入的思考，撰寫了《問題教學(xué)應(yīng)該注意的問題》《對話教學(xué)的誤區(qū)分析》等系列長文，并且在《語文建設(shè)》《語文報(bào)》上發(fā)表，以此為契機(jī)我也開始了對課型的深層思考和實(shí)踐探索。

每一種座位安排方式都滲透了教師對學(xué)生的空間位置與學(xué)習(xí)內(nèi)容二者關(guān)系的辯證思考。教育是在特定時空之中進(jìn)行的，如何看待特定時空中的人、事，如何安排他們之間的關(guān)系，這不僅事關(guān)學(xué)生的發(fā)展，而且事關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)思考到這一層次的時候，你會發(fā)現(xiàn)“工作即研究，研究即工作”是顛撲不破的一條真理。

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1005-6009（2016）57-0050-02

洪劬頡，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210000）科研員，高級教師。