□ 殷朝暉 蔣君英

跨國學(xué)術(shù)資本主義視域下MOOCs的發(fā)展及其對我國的啟示

□ 殷朝暉 蔣君英

在全球經(jīng)濟一體化的知識經(jīng)濟時代，院校及其教師越來越多地參與跨國化的知識流、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動，以使其外部資金來源多樣化。在這種跨國學(xué)術(shù)資本主義浪潮中，大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）發(fā)展迅速，已成為其重要的表現(xiàn)形式之一?？鐕鴮W(xué)術(shù)資本主義對MOOCs發(fā)展的影響突出表現(xiàn)在為其提供了廣闊的機會、豐富的資源、跨國化的知識流、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動、開放共享的價值觀和潛在的市場等方面。因此，研究跨國學(xué)術(shù)資本主義視域下我國MOOCs發(fā)展的對策便具有十分重要的意義。

全球化；知識經(jīng)濟；跨國學(xué)術(shù)資本主義；MOOCs；影響；啟示

20世紀(jì)80年代以來，在新自由主義思潮和新公共管理運動的影響下，國家逐漸減少了對大學(xué)的撥款，使得大學(xué)與市場的互動日漸頻繁，大學(xué)變得越來越像企業(yè)，學(xué)術(shù)資本主義這一概念應(yīng)運而生。進入21世紀(jì)，在經(jīng)濟全球化的影響下，市場體系更加開放，競爭更加激烈，知識創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵助推器，大學(xué)成為全球經(jīng)濟中至關(guān)重要的組織。大學(xué)通過參與全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)，跨越國家邊界來進行市場和類市場活動，芬蘭學(xué)者伊爾卡·科皮倫（Ilkka Kauppinen）等使用“跨國學(xué)術(shù)資本主義”概念來概括這一學(xué)術(shù)資本主義的新變化。

在跨國學(xué)術(shù)資本主義浪潮中，大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）迅速發(fā)展，席卷全球。MOOCs以大規(guī)模、開放、在線等特點吸引了世界各地眾多學(xué)習(xí)者參與，從而不僅使跨國學(xué)習(xí)變得更加便捷，而且能在日益激烈的全球高教市場競爭中獲得更多收益。因此，探究跨國學(xué)術(shù)資本主義給MOOCs發(fā)展帶來的影響及其對我國MOOCs發(fā)展的啟示無疑具有重要意義。

一、學(xué)術(shù)資本主義到跨國學(xué)術(shù)資本主義概念和理論的提出

1997年，美國學(xué)者希拉·斯勞特（Shei la Slaughter）與拉里·萊斯利（Larry Leslie）合著的《學(xué)術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》一書明確地使用“學(xué)術(shù)資本主義”一詞來宣示知識成為“資本”時代的來臨。該書將學(xué)術(shù)資本主義這一概念界定為“院校及其教師為確保外部資金的市場活動或類市場活動”［1］。此概念的提出主要以資源依賴?yán)碚摓榛A(chǔ)，該理論認為喪失了關(guān)鍵收入的組織可以通過其他選擇尋求新的資源，以調(diào)整對環(huán)境的依賴程度［2］。2004年，在新經(jīng)濟背景下，斯勞特和加里·羅茲（Gary Rhoades）構(gòu)建了較為完整的學(xué)術(shù)資本主義理論體系。該理論體系主要從新的知識流（new circuits of knowledge）、大學(xué)內(nèi)的間隙組織（interstitial organization），公共部門與私有部門之間的中介組織（networks that intermediate between public and private sector）和拓展的大學(xué)管理能力（extended managerial capacity）等四個方面，將大學(xué)、教師、管理者和學(xué)生等核心要素與新經(jīng)濟結(jié)合起來［3］，重新詮釋了學(xué)術(shù)資本主義的內(nèi)涵。

2012年，斯勞特和布蘭登·坎特維爾（Brendan Cantwell）發(fā)表了關(guān)于歐洲學(xué)術(shù)資本主義的研究。該研究認為，那些促成學(xué)術(shù)資本主義轉(zhuǎn)變和（或者）描述學(xué)術(shù)資本主義特征的知識流、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動等并不一定是個別國家現(xiàn)象，而是跨越了國家（民族）界限［4］。芬蘭學(xué)者科皮倫等使用“跨國學(xué)術(shù)資本主義”這一術(shù)語來概括學(xué)術(shù)資本主義的新變化。跨國學(xué)術(shù)資本主義理論的基本出發(fā)點是院校及其教師越來越多地參與跨國化的知識流、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動，以使其外部資金來源多樣化［5］。所謂“跨國化”有三層含義：從地理上看，跨國化意味著國家（民族）并不是概括學(xué)術(shù)資本主義特征的知識流、網(wǎng)絡(luò)與實踐活動的唯一“容器（containers）”；從組織上看，跨國化是指跨越國家（民族）界限的國際組織，如非政府組織、跨國公司等；從內(nèi)容上看，跨國化包括跨越國家（民族）界限的知識流、人員和資本等的流動［6］（P338-339）。因此，跨國學(xué)術(shù)資本主義的概念并非指學(xué)術(shù)資本主義適應(yīng)世界范圍的不同國家（民族），而是指院校及其教師以加強高等教育和全球流動資本跨國整合的方式，把跨國因素融進教學(xué)、研究和服務(wù)的活動或行為，以期獲得更多可能的外部資金來源［6］（P341）。該理論通過國家的、區(qū)域的甚至跨國的媒介組織和間隙組織等組成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)合，從跨國大學(xué)、跨國研究和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)和流動資本等核心要素出發(fā)把高等教育、跨國市場連接起來，概括了全球化背景下學(xué)術(shù)資本主義的新變化。

首先，跨國大學(xué)是跨國學(xué)術(shù)資本主義興起的組織形式之一。根據(jù)學(xué)術(shù)資本主義理論，知識作為一種商品，可以自由流動，從而產(chǎn)生價值或利益。但國界并不能限制價值或利益的流動，國家也不完全是這些流動的價值或利益的囊括者。新興的跨國大學(xué)正是利用它們的知識資源跨越國界創(chuàng)造價值或利益?？鐕髮W(xué)被定義為“通過信息檢索網(wǎng)站、外聯(lián)辦公室、聯(lián)合學(xué)位項目和分校等將學(xué)術(shù)活動擴展到國外的院校體系”［7］?？鐕髮W(xué)基于本國教育資金緊縮，或者認識到從其他國家獲得收入的重要性，通過全球化教學(xué)和研究的方式卷入跨國學(xué)術(shù)資本主義，設(shè)計課程或?qū)W位來滿足不同文化和政治背景的國家的特定市場需求，以便在日益激烈的全球高教市場競爭中獲取更大利益。“跨國大學(xué)通過國外廉價又高品質(zhì)的勞動力和基礎(chǔ)設(shè)施，直接將教育售往他們的海外市場，獲得收益后再投入更加創(chuàng)新的產(chǎn)品或者補貼需要探索的項目”［8］。

其次，跨國研究和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)使得具有學(xué)術(shù)資本主義特征的知識流、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動突破了傳統(tǒng)意義上的國家（民族）界限。大學(xué)與跨國公司共同建設(shè)的跨國研究和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)是跨國學(xué)術(shù)資本主義的重要組成部分，深化了高等教育和跨國公司之間的跨國合作?？鐕驹谏a(chǎn)和研發(fā)的跨國化過程中起著至關(guān)重要的作用。在全球競爭的背景下，為了商業(yè)利益，跨國公司不僅尋求與其他公司的合作，而且也會尋求與大學(xué)的合作，而大學(xué)也視其為有吸引力的外部資金來源。許多跨國公司在世界各地開發(fā)信息和高科技中心，在復(fù)雜的跨國環(huán)境下實施研發(fā)計劃并把一些研發(fā)活動承包給國外大學(xué)，而大學(xué)也通過知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)專利、信息服務(wù)等多種途徑賺取外部資金，知識流和資金流通過跨國化的網(wǎng)絡(luò)和實踐活動突破了傳統(tǒng)意義上的國家（民族）界限。

第三，高等教育和跨國資本在地理上不均衡的整合推動了跨國學(xué)術(shù)資本主義的發(fā)展?？鐕Y本通常包括外國直接投資、國際證券投資和國際貸款等。高等教育與跨國流動資本的整合，通常是以外國直接投資的方式，共同參與知識密集型的跨國經(jīng)濟活動。以歐盟為例，歐盟出臺的框架計劃有助于歐盟地區(qū)的地理多樣化，但是他們幾乎只關(guān)注高科技部門，這一關(guān)注點增加了跨國資本集中到那些技術(shù)發(fā)達地區(qū)或國家的可能性，從而能夠為跨國公司提供有吸引力的技術(shù)和投資環(huán)境。在這方面，歐盟高教政策使“國家的優(yōu)先權(quán)”邊緣化，并且無意中促成了資本和優(yōu)秀人才聚集到那些技術(shù)發(fā)達地區(qū)或國家［9］。此外，對于北美、西歐和日本等發(fā)達地區(qū)或國家而言，由于擁有世界一流的科研人才和尖端設(shè)備，這些國家整合高等教育和跨國資本便具有得天獨厚的優(yōu)勢。還有一些國家把外商直接投資視為國家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成元素［10］，積極加強與跨國公司的科研合作，從而推動了跨國學(xué)術(shù)資本主義的發(fā)展。

二、跨國學(xué)術(shù)資本主義對MOOCs發(fā)展的影響

近年來，大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）發(fā)展迅速，風(fēng)靡全球。自2012年起，世界各個主要國家和地區(qū)都相繼推出了自己的MOOCs平臺，如美國的Coursera、Edx和Udacity，英國的Futurelearn，澳大利亞的Open2Study，德國的Iversity，日本的Schoo，巴西的Veduca和中國的學(xué)堂在線等紛紛涌現(xiàn)。MOOCs通過觸手可及的互聯(lián)網(wǎng)將多個國家的大學(xué)與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，消除了時空等限制高等教育發(fā)展的障礙，將其自身構(gòu)建為一個跨國獲取優(yōu)質(zhì)高教資源的渠道，這是跨國學(xué)術(shù)資本主義在高等教育領(lǐng)域里的突出表現(xiàn)之一。MOOCs如火如荼發(fā)展的背后，是高等教育國際化、學(xué)術(shù)資本跨國化的暗潮涌動。那么，跨國學(xué)術(shù)資本主義對MOOCs的發(fā)展存在哪些影響呢？

第一，跨國學(xué)術(shù)資本主義為MOOCs建設(shè)提供了廣闊的機會，這是MOOCs發(fā)展的必要前提。在跨國學(xué)術(shù)資本主義背景下，知識作為重要的學(xué)術(shù)資本，可以像商品一樣，跨國跨地區(qū)流動以創(chuàng)造經(jīng)濟價值，因此，知識也就成為重要媒介，連接各參與高等教育市場的主體，為MOOCs建設(shè)提供廣闊的機會。一方面，國家政策鼓勵大學(xué)利用自身的知識資本參與國際競爭以提高綜合國力，大學(xué)及其教師也積極尋求外部資金來源以緩解經(jīng)費緊張的局面，于是，從消費者的需求出發(fā)，面向全球高等教育市場，開發(fā)國際網(wǎng)絡(luò)課程，使知識的價值盡可能最大化，這為MOOCs建設(shè)提供了可能。MOOCs的初衷就是讓所有人都可以獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，提供給學(xué)習(xí)者利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)的機會，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是與市場密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域（STEM領(lǐng)域），如工程、計算機科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和物理學(xué)等課程，使學(xué)習(xí)者可以學(xué)以致用，為學(xué)習(xí)者帶來切實的利益，同時也為大學(xué)及其教師帶來可觀的收入。再如，計算機科學(xué)和因特網(wǎng)促進了教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是視頻技術(shù)的發(fā)展，奠定了學(xué)習(xí)者跨國學(xué)習(xí)MOOCs課程的基礎(chǔ)。另一方面，跨國研究和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)連接了大學(xué)、跨國公司和世界貿(mào)易組織等跨國機構(gòu)，通過開展知識密集型的跨國網(wǎng)絡(luò)實踐和活動，為MOOCs建設(shè)的跨國合作提供了可能。此外，跨國學(xué)術(shù)資本主義活動諸如興辦跨國大學(xué)、學(xué)者的跨國流動以及招收國際學(xué)生等，使得國家與國家之間的界限逐漸模糊［11］（P147-148），加之學(xué)習(xí)者對獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，對教育公平的期盼，都增加了MOOCs發(fā)展的可能。

第二，跨國學(xué)術(shù)資本主義為MOOCs建設(shè)提供了豐富的資源，這是MOOCs發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。近年來，學(xué)術(shù)資本主義興起的主要原因就是各國高教成本逐年增加，而各國政府的高教經(jīng)費投入比例呈逐年下降的趨勢，從而迫使大學(xué)不得不積極尋求外部資金來源。風(fēng)險投資公司的資金正在成為各國高教經(jīng)費不可或缺的來源，這也促進了MOOCs的發(fā)展。眾所周知，MOOCs課程的提供者大多是各個國家的知名大學(xué)，憑借其優(yōu)秀的師資和豐富的教學(xué)資源，以獲得跨國公司風(fēng)險投資的青睞并吸引世界各地眾多的學(xué)習(xí)者。以Coursera為例，它選擇的合作對象是世界大學(xué)排行榜上排名前5%的學(xué)校。截至2013年7月，全球共有83所高校和機構(gòu)加盟了Coursera平臺，其中歐洲大學(xué)14所，亞洲大學(xué)7所。Coursera于2012年先是獲得了恩頤（New Enterprise Associates）和克萊恩那·帕爾金斯風(fēng)投（Kleiner Perkins）共同注入的600萬美元的巨額種子資金；此后，加州理工學(xué)院和賓夕法尼亞大學(xué)聯(lián)合注資了370萬美元；2013年，Coursera又獲得GSV資本（Gold Standard Ventures Corp）和世界銀行等聯(lián)合投資的4 300萬美元［12］。大學(xué)間的跨國合作與跨國公司的風(fēng)險投資為MOOCs的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，依托跨國大學(xué)間的合作，MOOCs在短短的時間內(nèi)席卷全球，給傳統(tǒng)高等教育帶來了新風(fēng)尚。此外，大學(xué)教師擁有的人力資本是一種特殊的資源，當(dāng)他們將擁有的稀缺專業(yè)知識和技能通過MOOCs傳授給學(xué)習(xí)者，將對學(xué)習(xí)者所服務(wù)的公司以及公共部門等機構(gòu)產(chǎn)生經(jīng)濟價值。例如，2012年，MOOCs平臺Udacity與眾多高科技企業(yè)如雅虎、微軟和沃爾夫勒姆（Wolfram）等合作，為MOOCs的學(xué)習(xí)者提供對口的服務(wù)。此外，Wolfram還為編程課程提供計算工具、數(shù)學(xué)軟件等。Udacity平臺還與佐治亞理工學(xué)院計算機學(xué)院合作提供在線計算機科學(xué)碩士學(xué)位課程，所得利潤按四六分成［13］。同時，跨國學(xué)術(shù)資本主義也指大學(xué)對全球聲譽的競爭，這可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本。比如，有學(xué)者指出：MOOCs就是“互聯(lián)網(wǎng)+名校+名師+名課”［14］，世界名校以及有聲望的教師所開設(shè)的MOOCs課程更能吸引學(xué)習(xí)者，在市場上更具有競爭力。Coursera選擇的合作對象是世界大學(xué)排行榜上排名靠前的學(xué)校，為其提供優(yōu)質(zhì)的免費課程建設(shè)指導(dǎo)服務(wù)，為合作高校提供在線輔導(dǎo)建設(shè)課程，這樣的合作方式使越來越多的高校加入Coursera，并積極推出各具特色的在線課程。

第三，跨國學(xué)術(shù)資本主義為MOOCs建設(shè)提供了跨國化的知識流、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動，這是MOOCs發(fā)展的內(nèi)在需求。在跨國學(xué)術(shù)資本主義體制下，知識可以“像金錢一樣流入任何能夠創(chuàng)造價值和利潤的地方”［15］，作為知識重要載體的MOOCs，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和投資者的利潤需求出發(fā)，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，以大規(guī)模的課程生產(chǎn)方式，跨國供給知識和服務(wù)，形成了一個龐大的網(wǎng)絡(luò)在線課程系統(tǒng)，突破了國家（民族）界限，也模糊了高等教育、市場與國家的界限。由于距離的遠近在MOOCs課程的成本上沒有差異，本國學(xué)生選修的課程來源可以是國內(nèi)的、國外的，也可以是國內(nèi)外混合的。以澳大利亞為例，Open2Study是目前澳大利亞最大的MOOCs平臺，它提供給任何人在任何地方體驗在線高等教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的機會。目前，Open2Study已經(jīng)吸引了100 000名注冊者，其中，53 000名學(xué)生來自世界180多個國家，他們學(xué)習(xí)MOOCs的一門或多門課程［16］。跨國化的知識流和網(wǎng)絡(luò)直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實踐活動變得跨國化，也彰顯了MOOCs發(fā)展的內(nèi)在需求。因為MOOCs的內(nèi)在本質(zhì)是在全球范圍內(nèi)使每個人都可以共享知識，知識沒有國界，理應(yīng)人人共享，并為他們的生活帶來改變，而跨國化的知識流和網(wǎng)絡(luò)通過觸手可及的互聯(lián)網(wǎng)將知識與學(xué)習(xí)者連接，并給予他們跨國學(xué)習(xí)和實踐的機會，而不再是局限于本國或者本地，從而有力地促進了高等教育國際化的發(fā)展和知識資本的跨國流動。

第四，跨國學(xué)術(shù)資本主義為MOOCs建設(shè)提供了開放共享的價值觀，這是MOOCs發(fā)展的指導(dǎo)思想。在經(jīng)濟全球化的背景下，整個世界越來越像一個大的市場。因此，大學(xué)的市場和類市場活動不能僅局限于本國，必須參與全球市場，才能獲得更大的發(fā)展，由此所折射的文化意蘊就是實用主義和績效至上，并且得到了全球眾多大學(xué)的認同。“開放性”是MOOCs的特征之一，強調(diào)資源的共享。資源共享是現(xiàn)代社會的特性之一。MOOCs作為一種開放的資源，讓“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實，保障了人人享有終身學(xué)習(xí)的機會。而計算機和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育成為人們實現(xiàn)終身教育的捷徑。開放性意味著世界上所有的學(xué)習(xí)者只要擁有互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)的條件，就能夠享受到免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，不受年齡、膚色、種族的限制，也不受地理、時空的限制，可以跨越國界地學(xué)習(xí)任何自己想要學(xué)習(xí)的知識。此外，MOOCs代表個性化的“分拆教育”［11］（P64-65），學(xué)習(xí)者可以基于自己的喜愛選擇課程，基于自己的想法參加或多或少的主題討論。不僅如此，政府對待大學(xué)的方式越來越接近于政府對待企業(yè)的方式，大學(xué)也越來越像企業(yè)一樣為“賺錢”而從事各種活動，努力從其核心的教學(xué)、研究和服務(wù)工作中獲取收入。大學(xué)逐漸形成了一種“知識-學(xué)習(xí)-消費”三位一體的實用主義和績效至上的文化。大學(xué)人對自己的角色認識也出現(xiàn)了變化，大學(xué)校長傾向于把自己看作是大學(xué)的首席執(zhí)行官，需要對各種利益相關(guān)者負責(zé)；大學(xué)管理人員則強調(diào)他們的專業(yè)身份，認為他們是專業(yè)的大學(xué)組織者、規(guī)劃者以及教師事務(wù)、學(xué)生事務(wù)的管理專家；大學(xué)教師把知識看作是商品，更多地關(guān)注經(jīng)濟利益而不是社會公益；學(xué)生越來越把受教育看作是為獲得更好的職位而進行的投資。實用主義和績效至上成了主導(dǎo)話語，深深地嵌入大學(xué)的日常生活之中。反觀MOOCs的設(shè)計理念，正是這種文化的反映，面向大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，利用人人觸手可及的互聯(lián)網(wǎng)傳播，優(yōu)質(zhì)課程資源向所有人開放。世界知名大學(xué)紛紛投身MOOCs平臺的一個最主要的原因是占領(lǐng)市場先機，掌握主動權(quán)和話語權(quán)。由此，這些著名高?？梢詮闹蝎@得利益，并且增加他們在全球高校中的影響力和聲譽。

第五，跨國學(xué)術(shù)資本主義為MOOCs建設(shè)提供潛在的市場，這是MOOCs發(fā)展的根本動力?？鐕鴮W(xué)術(shù)資本主義理論表明，為了獲得更多的外部資金支持，院校及其教師的學(xué)術(shù)活動不再局限于本國，而是跨越國界，參與全球市場，以期獲得全球收益。MOOCs瞄準(zhǔn)了存在巨大潛在收益的全球市場，那些擁有優(yōu)質(zhì)課程資源的大學(xué)，通過提供大規(guī)模開放的網(wǎng)上課程資源，旨在吸引全世界盡可能多的學(xué)習(xí)者以獲取收益。大學(xué)正處于吸引學(xué)生的全球競爭市場中，MOOCs正好是一個商機，尤其是那些有競爭力的名牌大學(xué)迫切想要抓住這次契機。盡管大學(xué)屬于非營利性組織，但把大學(xué)教育當(dāng)作為顧客提供服務(wù)的商業(yè)行為是常見的現(xiàn)象。例如，英國政府制定政策時，積極鼓勵新的、有營利目的的供應(yīng)商進入高等教育市場［17］。此外，商業(yè)組織也把MOOCs看作一種進入高等教育市場的方式，通過提供MOOCs平臺與大學(xué)發(fā)展合作關(guān)系，開發(fā)新的高等教育的商業(yè)模式［18］，而跨國學(xué)術(shù)資本主義所帶來的潛在的全球市場使得這一新的商業(yè)模式有無盡發(fā)展的可能。目前來看，雖然MOOCs課程學(xué)習(xí)大多數(shù)是免費的，但學(xué)習(xí)者要想獲得學(xué)分也是要支付費用的，從而為MOOCs提供者帶來收益。盈利性組織Coursera 和Udacity平臺則是一直在發(fā)展各種各樣的商業(yè)策略，包括出售學(xué)生信息給潛在的雇主、廣告商贊助課程和課程收費等形式［19］。

當(dāng)然，跨國學(xué)術(shù)資本主義對MOOCs的發(fā)展也存在負面的影響。例如，就課程內(nèi)容而言，西方主要發(fā)達國家憑借其強大的高教和科技實力，利用世界知名大學(xué)和教師的影響力，通過MOOCs平臺將西方價值觀跨越國界向全世界推廣。而對于發(fā)展中國家的MOOCs發(fā)展而言，建設(shè)具有民族特色的MOOCs課程，明顯處于市場競爭的劣勢。此外，跨國學(xué)術(shù)資本主義的發(fā)展會加劇大學(xué)及其教師的分層和不均衡化發(fā)展，世界知名大學(xué)會因為與跨國公司、國際組織等的強強合作而變得更強大，那些貼近市場的專業(yè)教師會更受歡迎，相反，那些名氣不佳的大學(xué)和不貼近市場的專業(yè)教師的發(fā)展則變得舉步維艱，由此也將進一步加劇MOOCs在不同大學(xué)和專業(yè)之間的不均衡發(fā)展。

三、對我國MOOCs發(fā)展的啟示

從長遠來看，跨國學(xué)術(shù)資本主義是世界高等教育的一個發(fā)展趨勢，將會影響我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。在教育部公布的2015年工作要點中，加快推進教育信息化再次被寫進日程，加強高校MOOCs建設(shè)亦首次被提及。因此，研究跨國學(xué)術(shù)資本主義視域下我國MOOCs發(fā)展的對策便具有十分重要的意義。

第一、重視跨國引進發(fā)達國家的MOOCs，同步推動我國MOOCs的跨國發(fā)展。在跨國學(xué)術(shù)資本主義的影響下，我國高教的發(fā)展再也不能僅僅局限于本國，大學(xué)間的跨國合作將為大學(xué)變革提供強有力的支持，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。相對于歐美發(fā)達國家的大學(xué)而言，我國大學(xué)明顯處于劣勢地位。因此，跨國引進發(fā)達國家的MOOCs就顯得特別重要，但是這并不意味著要忽視我國MOOCs的建設(shè)。因為MOOCs本身就是以將課程內(nèi)容向全世界開放、推動知識的傳播為己任。因此，推動我國MOOCs的跨國發(fā)展，向世界其他國家傳播中華文明，展現(xiàn)中華文化的魅力，理應(yīng)是我國高等教育走向世界的使命之一。以清華大學(xué)的MOOCs平臺學(xué)堂在線為例，2013年5月，清華大學(xué)作為亞洲首批高校加入Edx。10月，該校發(fā)布MOOCs平臺——學(xué)堂在線，先后運營了北京大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和麻省理工學(xué)院等國內(nèi)外知名高校的MOOCs，其《財務(wù)分析與決策》課程的學(xué)習(xí)者來自世界201個國家和地區(qū)，目前已經(jīng)成為全球第二、國內(nèi)唯一擁有移動APP的MOOCs平臺。學(xué)堂在線的發(fā)展目標(biāo)是“提高教育質(zhì)量、促進教育公平、創(chuàng)新教育模式、爭創(chuàng)世界一流”［20］。學(xué)堂在線的建設(shè)正是立足于國際高等教育舞臺，不僅吸引國內(nèi)的學(xué)習(xí)者，同時也吸引國外學(xué)習(xí)者的參與，從而力爭建設(shè)成為世界一流的MOOCs平臺。那么，我國其他在建的MOOCs平臺也應(yīng)堅持本土化與國際化相結(jié)合的發(fā)展原則，與國外大學(xué)開展跨國合作，開放、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，形成跨國的知識流和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以促進我國高教的跨國發(fā)展，提升其在未來全球化高等教育競爭中的地位。

第二、探索多種運作模式，推動我國MOOCs的可持續(xù)發(fā)展。在跨國學(xué)術(shù)資本主義浪潮下，MOOCs發(fā)展所需要的知識流、資金流和人才等都是跨國流動的，而不再是僅僅局限于某一國家或者地區(qū)。因此，我國MOOCs必須立足于跨越國界，著眼于可持續(xù)性發(fā)展，探索多種有效的運作模式。目前，歐美國家的MOOCs利用風(fēng)險投資公司的青睞，以“投資商+世界名校”的商業(yè)化運作模式，由此取得大量資金，從而保障吸引優(yōu)秀人才、優(yōu)化技術(shù)方案和獲取優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前MOOCs的運作模式主要有三種：一是以在線教育公司為實體運營，如Udemy 和Coursera等；二是以開放大學(xué)為主體運營，如FutureLearn和OpenupEd等；三是多所高校合作，由第三方機構(gòu)運營，如edX等。因此，我國應(yīng)積極探索MOOCs的多種運作模式，如可采用“政府主導(dǎo)+高校主體”的合作運營模式，或者“高校+企業(yè)”的商業(yè)化運營模式，以推動我國MOOCs的可持續(xù)發(fā)展。此外，我國還需要在知識產(chǎn)權(quán)、學(xué)習(xí)結(jié)果認證和MOOCs課程認證體系等方面進行規(guī)范，與國際MOOCs的發(fā)展接軌，以適應(yīng)MOOCs的國際發(fā)展潮流。例如，在學(xué)習(xí)結(jié)果認證方面，我國高校應(yīng)與國內(nèi)外的合作院校建設(shè)統(tǒng)一的MOOCs認證機構(gòu)，進行學(xué)分互認，通過認證加強高校間教育資源的開放共享。例如，由上海市教育委員會發(fā)起，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和同濟大學(xué)等30多所上海高校加盟創(chuàng)建的“上海高校課程中心”平臺，該平臺不僅支持聯(lián)盟高校的學(xué)生跨校選課，各聯(lián)盟高校間還可學(xué)分互認。當(dāng)然，我國高校還可以與國外高校聯(lián)盟，形成跨國互認體系，這也是MOOCs發(fā)展適應(yīng)跨國學(xué)術(shù)資本主義浪潮的必然要求。

第三，充分利用跨國學(xué)術(shù)資本主義提供的機遇，積極發(fā)展有中國特色的MOOCs?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使教育資源日益跨越國界，在全世界范圍內(nèi)流動，促進了高等教育的國際化。然而，MOOCs的出現(xiàn)使發(fā)達國家既有的學(xué)術(shù)霸權(quán)地位因數(shù)字鴻溝產(chǎn)生的差距進一步得以強化。歐美發(fā)達國家的MOOCs平臺課程，基本上都是由名校名師授課，他們所擁有的歐美國家的教育和學(xué)術(shù)背景決定了MOOCs的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等均反映的是西方的思維方式，這一切使得MOOCs深深打下了西方發(fā)達國家教育的烙印，其結(jié)果是高等教育國際化有可能變成西方化。因此，我國必須建設(shè)具有中國特色的MOOCs平臺，以學(xué)習(xí)者為中心，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，尤其是針對有著不同文化背景的跨國學(xué)習(xí)者，設(shè)計有中國特色的MOOCs課程，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，以引領(lǐng)在線學(xué)習(xí)新潮流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。當(dāng)然，目前MOOCs的發(fā)展在世界各國都處于一個探索的階段，機遇與挑戰(zhàn)并存，未來的高等教育市場是跨國化的市場，是大學(xué)與相關(guān)利益主體合作共贏的市場，而我國發(fā)展有中國特色的MOOCs也必須具有國際視野。

總之，在全球經(jīng)濟一體化的知識經(jīng)濟時代，MOOCs已成為跨國學(xué)術(shù)資本主義的重要表現(xiàn)形式之一。我國發(fā)展MOOCs的機遇與挑戰(zhàn)并存，我們應(yīng)順應(yīng)國際潮流，堅持中國特色，以積極應(yīng)對這場高教領(lǐng)域的改革。

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（責(zé)任編輯 黃建新）

The Development of MOOCs in the Context of Transnational Academic Capitalism and its Enlightenments

YIN Zhao-hui JIANG Jun-ying

In the knowledge economy era of global economic integration， the higher educational institutions and their faculty members are increasingly involved in transnational knowledge flows，networks and practices， in order to make the external funding sources diversified. In the wave of transnational academic capitalism （TAC）， the massive open online courses （MOOCs） have developed rapidly， and become one of the important forms of TAC. This paper introduces the concept and theory of TAC which developed from academic capitalism， and then analyses TAC’s influences on the development of MOOCs from the following aspects： transnational academic capitalism has provided broad opportunities， abundant recourses， transnational knowledge flow， networks and practices， open and sharing values， and potential markets for MOOC’s construction. Finally， this paper probes into the TAC’s enlightenments to the development of MOOCs in China.

globalization； knowledge economy； transnational academic capitalism； MOOCs； influence；enlightenment

G640

A

1672-0717（2016）04-0062-07

2016-05-25

2015年度武漢大學(xué)自主科研項目（人文社會科學(xué)）“學(xué)術(shù)資本主義視域下的世界一流大學(xué)建設(shè)研究”（WHSK201522）。

殷朝暉（1974-），女，湖南常德人，教育學(xué)博士，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，主要從事比較高等教育、高教與科技政策研究；蔣君英，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院研究生。