改變教學方式 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

改變教學方式 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

福建省三明市清流縣實驗小學 巫清平

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生強烈的好奇心和創(chuàng)造欲，使創(chuàng)新內(nèi)化為學生學習生活中的一種需要，使他們能夠長時間地保持高昂的創(chuàng)新活力，從而達到讓學生有興趣地進行自主學習的目的。為此，在小學語文教學中必須以訓練學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，進一步改革教學方法。

一、在質(zhì)疑中創(chuàng)新

只有疑才有思，有思才能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，能主動地探求知識。在教學中，創(chuàng)設問題的情境，激勵學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力行之有效的方法之一。

1.想象設疑，激發(fā)創(chuàng)新。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，通過設疑，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。像《稱象》一課，引導學生進行聯(lián)想，想想如果故事發(fā)生在現(xiàn)在，你會采取什么方法來稱象？在此設置疑問，引導學生展開想象，借以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

2.激趣設疑，引發(fā)探討。教材中的一些常識性的說明文，如《鯨》《新型玻璃》《松鼠》《假如沒有灰塵》等，內(nèi)容比較枯燥，而激趣設疑，導入新課，使學生對提出的問題，感動新奇又難于理解，從而誘發(fā)他們的思維。如學習《假如沒有灰塵》一課，可讓學生先說說平時對灰塵的印象，說說灰塵有哪些危害，然后 再大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣呢？這樣，激起學生思維的積極性和求知欲，讓學生學習課文，便會收到很好的效果。

3.變序設疑，發(fā)散思維。這種設疑，打破事物的發(fā)展順序，按照先果后因的邏輯關系來安排，以此啟發(fā)學生思維。如《將相和》一課，可通過設問創(chuàng)設這樣的情境：讓學生從課題入手，提出問題：“將是誰？相是誰？哪里寫了他們之間和好了？”這樣設置了懸念，激發(fā)了學生的求知欲，啟發(fā)學生積極思考問題，并從第三故事入手，廉頗為什么登門負荊請罪？從而引出“完壁歸趙”和“澠池之會”這兩個故事的學習，同時讓學生懂得了“完璧歸趙”是“將相和”的起因，“澠池之會”是“將相和”的發(fā)展，才有了“負荊請罪”的結(jié)果。

二、在求異中創(chuàng)新

思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，在語文教學中，應鼓勵學生多種思維并用，力求在求異中創(chuàng)新。

1.挖掘教材，逆向思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要挖掘教材中的創(chuàng)新因素，變果為因，引導學生循果求因，進行逆向思維訓練，訓練學生思維的靈活性。如在教學《草船借箭》一課時，課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”引導學生從故事的結(jié)局入手，設計問題讓學生討論：機智聰明的周瑜為什么說比不上諸葛亮？諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發(fā)展。這樣在訓練學生語言文字能力，理解課文內(nèi)容為基礎的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.提倡駁問，求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識。提倡駁問，培養(yǎng)學生敢想敢說敢做的創(chuàng)新精神。如《南轅北轍》一課，學生進行了反駁：我認為課文說得不正確，因為地球是圓的，因此，只要車夫沿著一個方向一直跑，就有可能性繞地球一周，最終跑回楚國的。針對學生這些有據(jù)的駁問，要及時給予鼓勵，并提倡全體同學學習他們這種敢于反駁的精神，從而訓練了思維的靈活性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

3.自主探索，多向思維。根據(jù)課文的特點，引導學生多角度、多層次地理解課文內(nèi)容。如《賣火柴的小女孩》一課，引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比，并說說你們的生活環(huán)境，設身處地地體會小女孩的可憐，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活。教學時，在進行理清課文條理的訓練時，要注意引導學生把了解事情發(fā)展的順序和體會人物的思想感情結(jié)合起來，讓學生通過自主探索，在深入理解課文內(nèi)容的同時，逐步養(yǎng)成多方位思考和解決問題的習慣。

4.突破定勢，創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新就必須突破定勢，打破常規(guī)，標新立異。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，引導學生展開辯論，說說花生和蘋果各自的好處及你對花生和蘋果的看法，以及當今社會需要什么樣的人才，最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。啟發(fā)學生懂得當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。通過讓學生嘗試用不同的方法和思路獲取新知識，既訓練了學生思維的靈活性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、在作業(yè)中創(chuàng)新

作業(yè)是指導學生學習的必要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸和升華，是能力形成的前提和基礎。在作業(yè)中應設計那些既能加深對課文內(nèi)容的理解，又要包含創(chuàng)新萬分的作業(yè)，使學生一舉多得。

1.畫。如《燕子》一課，讓學生創(chuàng)作一段反映春天生機勃勃的“五線譜”：電線為五線，燕子作音符?！队螆@不值》可創(chuàng)作一幅園內(nèi)景色的“春滿園”圖等等，啟發(fā)學生作中創(chuàng)新。

2.擴。學習一篇課文后對某一認識和方法的擴展。如學習《新型玻璃》一課，設計：“我發(fā)明了（ ）玻璃，它的特點是（ ），作用是（ ）”的作業(yè)，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.想。有的課文言猶未盡，十分含蓄，可讓學生寫續(xù)想作文。如《凡卡》一課結(jié)尾沒有信寄出后的結(jié)果，可以讓學生展開豐富的想象，續(xù)寫信寄出以后的情況。又如《白楊》一課，引導學生抓住孩子們“只知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想象“不知道”的內(nèi)容。

在小學語文教學中，正確地引導學生質(zhì)疑，提出高質(zhì)量的疑問，并在求異中創(chuàng)新，這些都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動，在日積月累的訓練中提高學生的整體素質(zhì)。