讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生

讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生

江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué) 劉 茂

項目引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本能力等意義賦予于一個具體的“項目”中，學(xué)生在完成“項目”的過程中內(nèi)化吸收，使學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。本文以小學(xué)信息技術(shù)“WPS演示”模塊為例，來簡單描述其在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的教學(xué)實踐，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。

項目引導(dǎo) 意義賦予 學(xué)習(xí)發(fā)生

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，經(jīng)過必要的學(xué)習(xí)方法，通過意義賦予的方式而獲得。項目引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過程中圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，能力得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。基于“項目引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”課堂模式更多的是關(guān)注學(xué)生，引發(fā)活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本能力等意義賦予于一個具體的“項目”中，學(xué)生在完成“項目”的過程中內(nèi)化吸收，使學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

圖1：基于項目引導(dǎo)的學(xué)習(xí)要素構(gòu)成

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》指出，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動。蘇科版小學(xué)四年級上學(xué)期已經(jīng)進行過“WPS文字模塊”的教學(xué)，這一模塊的教學(xué)基本上是采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。這一時段學(xué)生基本已經(jīng)對“WPS文字”的窗口有了初步的認識，學(xué)生基本掌握了插入、美化、版面設(shè)置等基本方法。到四年級下學(xué)期信息技術(shù)教材安排學(xué)習(xí)“WPS演示”模塊的學(xué)習(xí)。WPS文字和WPS演示的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法基本一致。因此我便嘗試運用基于“項目引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”模式進行教學(xué)，以期學(xué)生能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實際問題，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

一、項目主題的確定要適合學(xué)生的學(xué)情

項目主題的確定必須要符合學(xué)生的學(xué)情。初始課用多樣的”WPS演示”課件展示它的圖文并茂，聲色光影的特點。重點引導(dǎo)學(xué)生認識演示文稿的作用，了解演示文稿的制作流程。啟發(fā)學(xué)生也要為班級制作一個宣傳的演示文稿。由于是介紹自己的班級，學(xué)生很感興趣，學(xué)生有話可寫，有圖可貼，有事可做，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旧厦總€同學(xué)都能根據(jù)主題規(guī)劃好幻燈片的制作內(nèi)容，如：標題幻燈片、目錄幻燈片、內(nèi)容幻燈片等。實際上，插入藝術(shù)字、插入文本框的學(xué)習(xí)則被學(xué)生不自覺的賦予在標題幻燈片的項目中制作中；而插入超鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容則被賦予在目錄幻燈片中；背景的設(shè)置、動畫效果的學(xué)習(xí)等也被賦予到內(nèi)容幻燈片的制作當(dāng)中。

二、項目活動的實施要利于開啟學(xué)生積極探究的意識

這個階段主要是收集、整理資料，研究、學(xué)習(xí)、討論，加工處理，創(chuàng)作作品。

課堂是學(xué)生完成項目的主陣地。課堂的基本模型是小組介紹當(dāng)前項目進度（一般5~10分鐘左右）——進行本階段的分項目實施（一般25分鐘左右）——全班性答疑解惑（一般10分鐘左右）。學(xué)習(xí)小組在課堂上集中進行思考、討論、研究、設(shè)計、制作。有些素材還需要安排小組成員在課外進行搜集、整理。

針對于項目實施過程中的“攔路虎”， 我穿插了一個“張榜招英雄”的環(huán)節(jié)。在每節(jié)課的最后10分鐘，我讓小組隊長將自己小組不能解決的問題寫在紙上，貼在黑板上，會的小組“揭榜”解答。對于一些共性的問題，老師或給予全班性的解釋，或推出微視頻，或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本予以解決。比如如何刪除幻燈片就以“揭榜”的形式解決的，插入超鏈接則推出微視頻解決的。

三、項目成果展示要讓學(xué)生全員參與

課堂成果的展示，要讓每個小組都有足夠的時間和完全表達的機會。我們共有六個學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課展示兩個小組的項目成果，而且要求每個小組成員都上臺參與，每個小組成員都要說一說自己在整個小組中都做了哪些事情，自己有什么收獲，對本小組的其他成員有什么想要說的心里話等。

四、項目的評價要貫穿整個活動的始終

評價是項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它貫穿在整個活動中，起著反饋與指導(dǎo)的作用。比如項目主題是否恰當(dāng)；項目活動過程中小組成員之間的融洽；項目成果是否反映主題等等。從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等多方面進行全方位的評價，完成評價表格。

項目引導(dǎo)式課堂教學(xué)，學(xué)生可以了解解決問題的全部過程，并且能積極參與到這個過程中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究性質(zhì)，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)主體性的參與。真正的學(xué)習(xí)，是開啟，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地卷入，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。

【1】江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，2013

【2】王東敏.讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生.名師公益大講堂，2014（04）