小學(xué)語文基礎(chǔ)知識序列教學(xué)探究

小學(xué)語文基礎(chǔ)知識序列教學(xué)探究

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 范成芳

語文課程與教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力主要有程序性知識和策略性知識構(gòu)成，也就是培養(yǎng)學(xué)生怎么聽、怎么說、怎么讀、怎么寫。本文就小學(xué)語文基礎(chǔ)知識序列教學(xué)做些淺顯的探討。

一、語文教師教學(xué)“序列化”

小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)一位教師長時間教學(xué)一個年級或一個年級段，這就會導(dǎo)致該老師對于小學(xué)語文知識沒有一個完整的認(rèn)識，低年級老師在教學(xué)語文知識時會想這個是不是應(yīng)該到高年級在教學(xué)，而高年級因?yàn)椴恢赖湍昙売袥]有學(xué)過而進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。這樣也就要求老師對整個小學(xué)階段語文知識有個清醒的認(rèn)識，除了教會學(xué)生生字、課文這類基本課文內(nèi)容外，還要知道該年級段學(xué)生應(yīng)掌握哪些語文知識和基本技能，應(yīng)掌握到何種程度。所以如何掌握好序列，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.固定的語文知識應(yīng)分年級段固定教學(xué)

例如生字教學(xué)，每個年級段有不同的檢查側(cè)重點(diǎn)，每個年級需要掌握的生字也應(yīng)有分類，那些字是在高年級需要掌握的，特別是讀音和多音字，有些多音字的讀音往往是高年級需要重點(diǎn)認(rèn)識的，可因?yàn)榈湍昙壋霈F(xiàn)此字，我們就強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，以致出現(xiàn)這樣一種情況，二年級和五年級的一次期末試卷出現(xiàn)了同樣的一道題目。因?qū)W習(xí)了太多本不應(yīng)該本年級需要學(xué)習(xí)的字，這樣導(dǎo)致本應(yīng)學(xué)的內(nèi)容反而沒有學(xué)好。

2.靈活的語文技能知識應(yīng)分年級段層次教學(xué)

技能教學(xué)，我們知道從小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文開始，我們就會教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)一些修辭手法：比喻、擬人……但為什么學(xué)了很多年卻沒有什么進(jìn)步，原因在于我們沒能對各個年級學(xué)生做出相應(yīng)的要求。

3.各年級段的重點(diǎn)知識點(diǎn)需單獨(dú)教學(xué)

而且，有些語文知識也要我們不僅僅是在講課文時，偶爾提到，需要我們對這些知識點(diǎn)進(jìn)行一個梳理拿出單獨(dú)時間進(jìn)行教學(xué)。有一次聽王榮生老師評課，他提到了比喻句的問題，引了這樣一句話“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！边@是一個比喻句但如果按照我們平時對學(xué)生所講很難解釋的清，王老師就提出比喻修辭方法的教學(xué)，至少要拿出一節(jié)課的時間讓學(xué)生明白為什么會有比喻句，比喻句是因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生的。而我們平時教學(xué)都忽略了這一個，教學(xué)生往往是怎么在文中找到比喻句，怎么能說出簡單的比喻句，以至于學(xué)生六年下來對于比喻句往往也就是知道比喻就是把一個物體比喻成另外一個物體，使句子更加生動形象。這樣也使得學(xué)生一談比喻句往往就會出現(xiàn)“彎彎的月亮像小船。”這樣通俗的比喻句了。

二、語文教研活動“系統(tǒng)化”

張志公強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)語言教育必須從學(xué)前教育到小學(xué)、中學(xué)做全面考慮，而不能“都像交通警察一樣，各管一段，不通聲息”?！皬膶W(xué)前教育開始，到大學(xué)教育基礎(chǔ)課，語言教育的內(nèi)容，以及各個階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，要有通盤考慮。這是很重要的科研項(xiàng)目?！毙W(xué)階段有六個年級，每個老師教不同年級，他們往往只對本年級的語文知識有所了解，有可能就像張志公所說“像交通警察一樣，各管一段”這樣就需要學(xué)生的教研活動能系統(tǒng)化。首先，應(yīng)梳理整個小學(xué)階段語文知識點(diǎn)，了解本年級段與其他年級語文知識的聯(lián)系和區(qū)別。其次，將這些知識內(nèi)容一個個的作量的分析，最終給它們排出一個序列，一個適合基礎(chǔ)教育階段語文能力培養(yǎng)的合理的序列，這樣大家知道自己教學(xué)知識內(nèi)容也就不會出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)。提高了教學(xué)效率。

三、語文課程內(nèi)容的“主題化”

“語文課（語文課程）實(shí)際上是一門沒有確定的教學(xué)內(nèi)容（課程內(nèi)容）的課?！?在語文課程具體形態(tài)層面將語文學(xué)校知識的問題“主題化”。也就是說，任何具體形態(tài)的語文課程，如果它要成為語文課程的話，必須明確地列出所認(rèn)定的學(xué)校知識（即課程內(nèi)容）—為達(dá)到既定的語文課程與教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，并盡可能詳盡地提供相應(yīng)的理據(jù)。而且，必須盡可能具體地說明該課程內(nèi)容適合于什么情形的學(xué)生，并提供相應(yīng)的證明。

四、語文課程內(nèi)容“教材化”

語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容，既有聯(lián)系，更有區(qū)別。一方面，“教什么”的問題與在“教什么”既定的前提下“用什么去教”的問題，兩者有因果的聯(lián)系，在實(shí)際的操作中也會有一些循環(huán)往復(fù)。一旦明確了課程內(nèi)容，“同時也就開辟了一連串教材系統(tǒng)的客觀存在（即誰都能在教學(xué)中使用該教材）的可能性”。從這個意義上講，教材內(nèi)容必須反映、體現(xiàn)課程內(nèi)容。另一方面，正如鐘啟泉先生指出的：學(xué)生不可能以原封不動的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容（學(xué)科的要素），否則就是一種注入式教學(xué)，是單純的觀念的灌輸；科學(xué)的概念與法則唯有通過具體的事實(shí)與現(xiàn)象才能掌握。因此，課程內(nèi)容必須“教材化”。教材化，“就是通過什么具體事實(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)（課程）內(nèi)容”。

小學(xué)語文是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是整個大樓的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢固與否直接關(guān)注到整個大樓的質(zhì)量。但現(xiàn)在人往往只是覺得小學(xué)階段的語文教學(xué)只是為了讓學(xué)生認(rèn)字、寫字。這樣的要求未免太過于簡單和膚淺。對于小學(xué)語文知識的教學(xué)我們面臨的問題還有很多，如果想讓孩子在小學(xué)階段少出現(xiàn)我們平時看見的同一文章，少出現(xiàn)老師不停的重復(fù)一個知識點(diǎn)卻仍然收效甚微，我們需要認(rèn)真的研究一下小學(xué)階段語文知識到底需要我們教什么，我們現(xiàn)在能為小學(xué)語文做點(diǎn)什么。