夏　英　陳　莉

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課堂轉(zhuǎn)型：從“教”走向“學(xué)”——2016年江蘇省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽綜述

夏英1陳莉2

首屆江蘇省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽的成功舉辦，強化了專業(yè)教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準及教學(xué)大綱在教學(xué)實踐中的有效落實，引領(lǐng)了全省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)方向。職業(yè)教育的課堂教學(xué)要從“教”走向“學(xué)”，需要實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：從“教學(xué)設(shè)計”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計”，從“教學(xué)分析”走向“學(xué)習(xí)分析”，從“教書匠”走向“學(xué)習(xí)者”。

課堂教學(xué)大賽；職校教師；教學(xué)質(zhì)量；課堂革命

首屆江蘇省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽圓滿落下帷幕，來自全省近200所職業(yè)學(xué)校的364位教師參與了15個組別的教學(xué)比拼。通過現(xiàn)場備課、借班上課、同課異構(gòu)等方式，教師們集中展示了教學(xué)智慧，優(yōu)質(zhì)課堂層出不窮。

本次大賽的舉辦有其深刻背景。為了貫徹全省教育工作會議精神，落實《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）和《省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見的通知》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號）要求，全面推進《江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃》中的職業(yè)教育質(zhì)量提升重點工程，省教育廳統(tǒng)合資源，在今年將職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)大賽、課堂教學(xué)大賽、微課大賽統(tǒng)整為“教學(xué)大賽”，旨在將其打造成與技能大賽并駕齊驅(qū)、提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的特色項目。課堂教學(xué)大賽是教學(xué)大賽中的第二個項目，也是教學(xué)大賽中最重要的組成部分，是在“十二五”期間省教科院組織的全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研和“兩課”評比活動基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以賽促研、以賽促教、關(guān)注學(xué)生、回歸課堂”的宗旨。大賽不僅僅是參賽選手比拼教學(xué)技能的展示臺，是“以生為本，學(xué)以致用、知行合一，做中學(xué)、做中教”等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的競技場，同時也是職教研究人員捕捉課堂問題、選取研究視角、跟進研究的好時機。大賽是國家和省有關(guān)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準及教學(xué)大綱在教學(xué)實踐中有效落實的載體；對于引導(dǎo)全省職業(yè)學(xué)校聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂的生態(tài)建設(shè)，切實提升全省職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，推進江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，具有切實的意義。

為確保公開、公平、公正，本次大賽程序透明。資格審查一絲不茍，參賽作品提交要求具體，評分指標確定科學(xué)；初賽在線匿名評審且留存紙質(zhì)評分表備查；決賽參賽內(nèi)容及賽題的選定、抽簽的規(guī)則、封閉的備課環(huán)境、初賽決賽評委的錯位安排、學(xué)生評教的環(huán)節(jié)設(shè)計、評分表的及時收取與匯總、大賽成績的即時發(fā)布與點評、決賽資料的完整封存，等等，全程監(jiān)控，嚴格規(guī)范。本次大賽15個賽點學(xué)校還分別展示了所承辦賽項相關(guān)專業(yè)或課程的教學(xué)成果，立足學(xué)校，面向大市，采取公開課展示、成果宣講、實物展覽、學(xué)生活動等方式全方位呈現(xiàn)，有效促進了優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣與轉(zhuǎn)化。

封閉式備課、并不熟悉的教學(xué)環(huán)境、完全陌生的學(xué)生、隨機抽取的課題、僅24小時的準備時間，在極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境下，每個選手都經(jīng)歷了一種近乎嚴苛的考驗。大賽發(fā)揮了激勵導(dǎo)向功能，引導(dǎo)廣大教師立足課堂教學(xué)，研究課程標準，推動教學(xué)創(chuàng)新；引領(lǐng)全省職業(yè)學(xué)?；诨鶎咏萄?，依據(jù)和堅持課程標準，打牢研究根基；引領(lǐng)了全省職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，強化了全省職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量意識，為努力構(gòu)建教學(xué)成果培育、教學(xué)名師培養(yǎng)、教研氛圍營造“三位一體”的良性互動機制奠定了基礎(chǔ)。同時，大賽也凸顯出參賽教師的共性問題，是對職業(yè)學(xué)校常態(tài)教學(xué)的一次大檢閱。

展望未來，我們需要立足職業(yè)教育教學(xué)特質(zhì)，進一步探索增強教學(xué)生命力、提高教師研究力的實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變：

一是從“教學(xué)設(shè)計”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計”。提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，將更加注重學(xué)生主體地位的確立，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師要有重新審視教學(xué)問題的視角，要從一個新的角度去認識教與學(xué)的機制，探索教學(xué)的規(guī)律，課堂教學(xué)要從“教學(xué)設(shè)計”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計”。學(xué)習(xí)設(shè)計的本質(zhì)就是在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界及其主體性，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu)。［1］從“教學(xué)設(shè)計”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計”，要求教師在整體把握“學(xué)習(xí)設(shè)計”框架的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中努力發(fā)揮好以下幾個方面的指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和搭建學(xué)生新舊知識之間的橋梁，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義，并能將所學(xué)知識再應(yīng)用到新的現(xiàn)實情境中；教師在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展；教師運用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新；在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)著重考慮創(chuàng)設(shè)主動、自由的交流與協(xié)商學(xué)習(xí)情境，并通過成果的展示，有針對性地制訂下一步教學(xué)計劃，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，達成學(xué)習(xí)目標。［2］

二是從“教學(xué)分析”走向“學(xué)習(xí)分析”?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展改變了“教”與“學(xué)”的方式，帶來了改善學(xué)習(xí)體驗方面的潛能，讓新時期職業(yè)教育教學(xué)面臨重大變革，加快了職業(yè)教育課堂教學(xué)從“教學(xué)分析”走向“學(xué)習(xí)分析”的步伐。學(xué)習(xí)分析是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師們能夠掌握測量、收集、分析和報告關(guān)于學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情景的數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)分析技術(shù)，更好地了解和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生量身定做個性化的學(xué)習(xí)方案奠定基礎(chǔ)。如掌握學(xué)習(xí)者知識建模的構(gòu)建，為學(xué)生推送恰當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情緒建模，更好地了解無聊、沮喪、興奮等不同情感狀態(tài)對學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進展的影響；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征抽取以便解悟不同學(xué)習(xí)行為范式和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系；進行學(xué)習(xí)活動跟蹤以更好地指導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進展；構(gòu)建學(xué)習(xí)者建模以提供有針對性的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效率；進行教學(xué)資源和教學(xué)策略優(yōu)化以便完善在線課程，探索出能夠有效促進學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐類型。［3］從“教學(xué)分析”走向“學(xué)習(xí)分析”，呼應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育課堂教學(xué)中的有效運用，為凸顯“做學(xué)教”合一的現(xiàn)代職教教學(xué)開拓了更為廣闊的途徑。

三是從“教書匠”走向“學(xué)習(xí)者”。課堂教學(xué)從“教學(xué)設(shè)計”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計”，從“教學(xué)分析”走向“學(xué)習(xí)分析”，對教師的知識儲備和專業(yè)素質(zhì)提升提出了更高的要求，需要教師從“教書匠”走向“學(xué)習(xí)者”。陶行知認為，教師不僅要有知識和教學(xué)技能，而且要能夠把知識轉(zhuǎn)化為技能，能夠運用技能去探索、發(fā)現(xiàn)新知識。教師應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)教育的奧妙新理的勇氣和精神。［4］這明確了教師要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師，要努力追求成為教育家。職業(yè)教育教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教育目標、內(nèi)容、方法、評價等各個環(huán)節(jié)都需要根據(jù)社會的發(fā)展變革而不斷地進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以更好地為社會發(fā)展服務(wù)、為個體發(fā)展服務(wù)。教師是教育教學(xué)活動中具有主觀能動性的構(gòu)成因素，推動著教育教學(xué)活動的運行。作為傳授知識、技能，引領(lǐng)學(xué)生成長的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，才能真正挑起變革課堂教學(xué)的重擔。教師必須清醒地認識到，在實現(xiàn)課堂教學(xué)的大變革中，自己需要隨時隨地不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。教師發(fā)展是全程階段的發(fā)展，必須成為自覺的學(xué)習(xí)者，必須注重自我設(shè)計和自我完善，才能跟上時代潮流，完成時代與社會賦予的使命。

［1］吳軍其，劉玉梅.學(xué)習(xí)設(shè)計：一種新型的教學(xué)設(shè)計理念［J］.電化教育研究，2009（12）：80.

［2］豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，2006（06）：33-36.

［3］吳青，羅儒國.學(xué)習(xí)分析：從源起到實踐與研究［J］.開放教育研究，2015（2）：71-77.

［4］張佳莉，張正江.陶行知論教書匠［J］.生活教育，2012（10）：21.

G712

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1005-6009（2016）39-0020-02

1.夏英，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（南京，210036）公共基礎(chǔ)課教研室負責人，副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)；2.陳莉，南京中華中等專業(yè)學(xué)校（南京，210012）教學(xué)科研處主任，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育語文教學(xué)。