崔景貴　姚　瑩

工匠精神與現代職業(yè)教育：一種積極心理學的視角*

崔景貴1姚瑩2

工匠精神是高素質技術技能型人才的現代心理品格，是中國現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要補的“精神之鈣”。加快發(fā)展現代職業(yè)教育，呼喚中國式現代工匠精神的回歸。本文基于積極心理學的視角，對工匠精神的心理特質與現代職業(yè)教育意蘊進行解讀，并分析職業(yè)教育領域現代工匠精神缺失的成因，提出培育現代工匠精神的積極職業(yè)教育策略：樹立立德樹人、育人至上的理念，優(yōu)化心理資本教育，引導職校生和諧成長；強化職業(yè)精神教育，引領職校生自主成人；深化現代人格教育，促進職校生職業(yè)成才。

現代工匠精神；現代職業(yè)教育；積極心理學

2016年3月5日上午，國務院總理李克強向全國人民代表大會作政府工作報告時指出，要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。培育“工匠精神”首次出現在國務院政府工作報告中，讓人耳目一新。在中國經濟發(fā)展進入新常態(tài)、產業(yè)結構向中高端發(fā)展、全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面展開的大背景下，提出并強調工匠精神適逢其時，對于現代職業(yè)教育實踐而言有著很強的現實意義和重要的創(chuàng)新價值。這是呼吁工匠精神回歸現代職業(yè)教育的“總動員”和“集結號”。工匠精神的職業(yè)教育意蘊是什么？為什么要培育現代工匠精神？現代職業(yè)教育如何培育現代工匠精神？我們可以借鑒積極心理學的專業(yè)視角，對這些問題進行多維度的全面探究、深入研究。

一、心理解讀：現代職業(yè)教育應著力培育工匠精神

工匠精神其實不是新名詞，也并非舶來品，它由來已久。工匠精神是一個內涵與外延比較復雜的概念，這里從心理內涵、心理特征與心理意蘊三方面進行解讀。

（一）工匠精神的心理內涵

工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，其內涵是敬業(yè)樂業(yè)、專注專一、勤奮創(chuàng)新、追求精致。工作熟練無失誤，僅以為“工”，而未成“匠”；由表及里，精益求精乃為“工匠”。工匠精神是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品和服務追求完美的價值取向。具體到工匠個體，變現為具有專注、堅守、耐心、淡然、創(chuàng)新以及不斷突破自我等優(yōu)良品質；具體到產品和服務上，表現為以人為本、精心打造、精工制作、質量上乘等特質。［1］

從心理學角度剖析工匠精神的要素，包括以下幾方面：一是興趣樂趣。興趣是最好的老師。對一件事物產生興趣，才會給予它優(yōu)先關注并進行積極探索，從中獲得積極情緒體驗——樂趣，才會充滿熱情地專注于這件事物?！墩撜Z》中有：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@是工匠精神的第一心理要素。二是創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新是工匠尋求技藝突破的必需能力；創(chuàng)造是工匠收獲成果的一大境界。匠人尚巧，其創(chuàng)新創(chuàng)造品質是區(qū)別于一般技術工人的重要心理特質。三是堅韌鉆研。注重細節(jié)，追求技藝的精湛和產品的精致，不惜花費時間，“既琢之而復磨之”，精雕細琢的工作態(tài)度值得稱道。四是擔當責任。匠人發(fā)明創(chuàng)造，反復雕琢，用心打磨，為品質負責，為行動負責，為崗位負責，才無愧于產品，無愧于顧客，無愧于自然，無愧于自身。工匠精神緣起于興趣，閃爍著“尚巧”的創(chuàng)造思維，彰顯堅韌鉆研的品格和嚴謹負責的態(tài)度，追求至善盡美、精益求精的美德。

工匠精神是個體持續(xù)內化的職業(yè)心理素養(yǎng)。工匠精神是執(zhí)著事業(yè)的熱愛度、追求極致的精氣神、獨具匠心的創(chuàng)造力，在年復一年、日復一日的工作中，凝心聚力的操作和實踐內化為人的精神。其實，工匠精神在很大程度上是優(yōu)秀的心理素質與精湛的職業(yè)技術、專業(yè)技能結合的產物。培育工匠精神，就是為了培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)心理素質的技術技能人才。換句話說，培育職校生工匠精神，就是職業(yè)學校教師傳授專業(yè)知識和技能時的心理教育，是促進專業(yè)能力、道德品質與職業(yè)素養(yǎng)全面提升的心理教育，也是引導職校生成長、成人與成才的心理教育，從而為培育高素質的技術技能人才奠定堅實的心理基礎。

（二）工匠精神的心理特征

1.融合性。工匠精神是勤奮勤勉和創(chuàng)新創(chuàng)造的融合，是精益求精和開明開放的融合，是行動力和執(zhí)行力交互作用的產物。有專家認為，“所謂工匠精神，不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感”。［2］工匠精神是愛心、責任、嚴謹共同作用的產物，有愛心，才有無私的奉獻和投入；有責任心，才有專注和執(zhí)著；有嚴謹，才有一絲不茍，追求完美。［3］

2.職業(yè)性。職業(yè)，簡單來說就是工作，工匠精神依附于職業(yè)活動而存在，并在職業(yè)實踐的基礎上發(fā)展豐富，職業(yè)性作為工匠精神的基本特性是理所當然的。工匠精神是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內容，而手工藝人本身獨具的職業(yè)屬性決定了工匠精神的職業(yè)特性。技術技能人才有確定的初級、中級、高級的衡量標準，工匠精神的內化程度自然也存在個體差異。

3.發(fā)展性。工匠精神從提倡到形成并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的心理發(fā)展過程。所謂的心理發(fā)展，是個體經歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。高素質技術技能人才的培養(yǎng)過程，就是分階段培養(yǎng)現代工匠精神的過程，需要遵循技術技能人才的心理成長規(guī)律。匠人感知方式、思維品質、情感水平和行為能力的不斷提升和完善，決定了工匠精神發(fā)展的階段性特征。

（三）工匠精神的心理意蘊

工匠精神是一種與時俱進的職業(yè)實踐精神，是現代人格特質的重要體現，是人生發(fā)展價值的理性覺悟。在持續(xù)不斷的職業(yè)精神追求中，個體磨煉創(chuàng)新品質，保持樂觀心態(tài)，促進人格升華，達到職業(yè)人生的理想境界。

1.工匠精神是一種職業(yè)精神追求。工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，同時又精于職業(yè)精神，它是職業(yè)精神的核心意蘊和高度追求。而職業(yè)精神是人們的職業(yè)價值取向及其行為表現，包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)操守等。工匠精神在個人工作層面，就是一種認真負責精神、敬業(yè)樂業(yè)精神，其核心是不僅僅把工作當作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，還要樹立起精益求精的職業(yè)態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，攀登職業(yè)精神發(fā)展的新高度。

2.工匠精神是一種創(chuàng)新創(chuàng)造品質。創(chuàng)新創(chuàng)造是工匠精神應有的意蘊。工匠精神更強調從業(yè)者職業(yè)態(tài)度和精神理念，尤其是對工作、產品創(chuàng)新的追求。古代匠人“尚巧”，巧奪天工、匠心獨具、出神入化、鬼斧神工，將其創(chuàng)新品質刻畫得淋漓盡致。工匠精神不僅體現為對工作專心專注、精益求精的堅守和苛求，對產品精心打造、精工制作的理念和追求，更應體現在不斷吸收最前沿的創(chuàng)新技術、創(chuàng)造最頂尖的新成果上。

3.工匠精神是一種積極樂觀心態(tài)。工匠精神不是時髦的職業(yè)口號，它存在于每一個人的身上、心中。工匠精神的精髓是用心活、用心干、用心經營、用心詮釋人生，在職業(yè)人心中埋下希望的種子。工匠精神是技藝從業(yè)人員所要追求的生命狀態(tài)，非一朝一夕即能達到，在追尋的過程中難免遭遇桎梏、遇到挫折，此時不能自怨自艾，懷疑自身能力，以至于自暴自棄，半途而廢，而是要保持積極樂觀的心態(tài)，努力成為“朽木可雕”“飛斧斬椽”的曠世神才。

4.工匠精神是一種現代人格特征?，F代職業(yè)教育變革人才培養(yǎng)模式，不僅需要貫穿工匠精神的培養(yǎng)，同時也要把握工匠精神的人格特征。區(qū)別于傳統(tǒng)人格特征，工匠精神是包容并蓄、共同發(fā)展的現代人格，表現為敬業(yè)樂業(yè)的實踐實干，創(chuàng)新創(chuàng)造的責任擔當，堅持不懈的與時俱進。工匠精神應在傳統(tǒng)技藝的基礎上，吸取與技藝相關領域的內容，善于借鑒嫁接，以求現代職業(yè)素養(yǎng)的提升，跟上時代前進的步伐。

5.工匠精神是一種卓越人生狀態(tài)。追求工匠精神的過程，是個體自我超越、追求卓越的過程。終身學習不是匠人的專利，卻是匠人的堅守與追求。在學習的道路上，匠人秉承因時而變的原則，“述而又作”，不斷地學習進取、勇于創(chuàng)新，從而為古今中外的仁人志士所稱道。匠人的卓越，并非是因其成果豐碩，而是因其有一種永不滿足地追求出類拔萃的進取精神。并不是每一個人都具有工匠精神，但工匠精神卻是值得每個人追求的理念和境界。能夠實現“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的發(fā)展，個體也就達到了積極卓越的人生狀態(tài)。

二、心理反思：工匠精神在職業(yè)教育中的缺失與重塑

（一）職業(yè)教育缺失工匠精神的原因

如今的職業(yè)教育存在一種現象：職業(yè)教育變成了單一的實用技術教育，職業(yè)教育變成了人——技術人員或技能工人的“加工廠”，工匠精神在職業(yè)技能的訓練過程中被邊緣化，在受教育者身上日漸消失。現實的職業(yè)教育缺乏工匠精神，看不起、看不見或者看不懂現代工匠精神。那么，現實職業(yè)教育缺失工匠精神的原因究竟何在？

1.工匠精神在職校人才培養(yǎng)中的“弱化”?，F今的職業(yè)教育為求生存和發(fā)展，培養(yǎng)技術技能人才保持或信守著“唯技術”的功利態(tài)度，講求實用性，看重證書和技能考核，過分強調技術技能，以致忽視了受教育者的職業(yè)素質和職業(yè)精神教育，職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐步入“空心”“缺德”的價值誤區(qū)。職業(yè)教育過程重理論輕實踐，職業(yè)教育目標重技能輕文化、重促進就業(yè)輕引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、重實用技術而輕精神提升。急功近利的職業(yè)教育逐漸暴露出它的弊端，導致企業(yè)真正需要的工匠人才“缺位”現象凸顯。很長一段時間，我國職業(yè)教育畸形發(fā)展，忽視了把塑造工匠精神作為教育的“靈魂”來抓的重要性，導致職業(yè)技能人才培養(yǎng)與市場需求的嚴重脫節(jié)，形成高素質技工缺口達到2200萬到3300萬的嚴峻現實。

2.工匠精神在職業(yè)教育過程中的“虛化”。工匠精神的缺失，很大程度上是源于職業(yè)教育的被輕視、漠視。職業(yè)教育飽受社會歧視、忽視，地位低下，生存艱難。這正是目前國內職業(yè)教育普遍存在的問題。在信奉“萬般皆下品，唯有讀書高”的中國人眼中，職業(yè)教育始終難登“大雅之堂”，職業(yè)學校學生被認為是傳統(tǒng)意義上的“失敗者”，甚至職校教師面對學生時也是搖頭嘆息、抱怨指責。職業(yè)教育依然是我國教育領域的“軟肋”，一些人對職業(yè)教育的偏見與蔑視還普遍存在。有媒體報道稱，2016年寒假期間，某地一中學向學生群發(fā)短信，提醒“不要和職高生混”。這雖然是個案，但也反映出社會觀念的滯后和少數教育工作者的偏見。社會對職業(yè)教育的價值誤判，重視普教輕視職教，職業(yè)教育被視為二流或三流的教育，令接受職業(yè)教育的學生失去了發(fā)展的信心。因自信心不足，找不到奮發(fā)向上的動力，找不到努力前行的方向與目標，職校學生的工匠精神也就難以培養(yǎng)。

3.工匠精神在行業(yè)企業(yè)文化中的“淡化”。當今，追求規(guī)模和利潤的“商人精神”大行其道，鮮有具備“工匠精神”的企業(yè)能夠打造出優(yōu)秀精良的產品。急功近利的社會生活環(huán)境和浮躁心態(tài)，使得企業(yè)過度追求“短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的即時利益或短期利益，忽略了產品的品質與靈魂。不少人夢想一夜暴富，一些企業(yè)追求眼前利潤，“抄一把或挖一桶就走”，這是工匠精神嚴重匱乏的表現。工廠老板等不及工程師匠藝精神的開花結果，社會也等不及工廠匠藝精神的精雕細琢。這意味著，工匠精神所需要的執(zhí)著癡迷不再能得到應有回報，工匠精神所必須經過的磨煉就這樣被無情地拋棄。更令人擔憂的是，企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度還會對職業(yè)院校的辦學理念和學生的職業(yè)價值觀、人生觀產生負面影響。

4.工匠精神在現實職場文化中的“軟化”。與工匠精神相對的，則是普遍流傳盛行的“差不多精神”——滿足于90%，而不追求100%，反映的正是“差不多就好啦”的心態(tài)。倘若抱有這樣的心態(tài)，又如何能做出讓自己愛不釋手、引以為傲的產品呢？不以制造“優(yōu)品”“極品”“精品”為工作目標，造出的就只能是“差品”“次品”“劣品”。雖然我們早就有庖丁、魯班、賣油翁等歷史悠久、膾炙人口的“工匠”式傳奇，但如今卻常常被“差不多”文化所取代，“差不多就行了”甚至成為在車間和作坊之外很多人的生活態(tài)度。在這樣的職場文化環(huán)境與生活氛圍里，工匠精神的日趨沒落和漸漸消亡就在所難免。長期以來，正是由于缺乏對精品的堅持、追求和積累，才讓個體職業(yè)成長之路崎嶇坎坷，生涯發(fā)展之途充滿荊棘。這種缺乏也讓企業(yè)持久創(chuàng)新變得異常艱難，更讓基業(yè)長青成為鳳毛麟角。

現代工匠精神缺失對職校生心理產生顯而易見的消極影響。長期缺乏工匠精神的職業(yè)教育造成職校生精神成長的空虛與荒蕪，他們沒有信念、缺乏信仰。“重學輕術”的錯誤價值觀，導致職校學生得不到應有的理解和尊重。長此以往，職校生容易出現“自我無能、社會無情、學習無效、努力無果、升學無門、就業(yè)無路、生活無趣、人生無望”的消極狀態(tài)，表現出無能感、無用感、無聊感、無責感、無望感等典型心態(tài)。［4］職校生“我不行”“我不能”的思維模式容易造成“我無能為力”的判斷；認為自己沒有理想前途、發(fā)展機會和專業(yè)志向從而放棄努力、聽天由命；因為對學習失去興趣、樂趣而選擇沉溺網絡、談情說愛、逃課閑逛等方式放縱自我；責任擔當意識薄弱、行動不自覺，就不主動去尋求努力目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；當發(fā)現無論如何努力都以失敗告終，就覺得是自己消極的命運使然，卻不反思自己是否真的用心努力、堅持鉆研。

（二）重塑工匠精神的現代職業(yè)教育

隨著科學技術的進步，“互聯網+”時代的走近，培養(yǎng)高素質技術技能型人才刻不容緩。工匠精神是高素質技術技能型人才的應有素養(yǎng)。現代職業(yè)教育技術技能型人才的培養(yǎng)離不開“工匠精神”。衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，關鍵在于受教育者有沒有養(yǎng)成真正的工匠精神。工匠精神既是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的需要，也是重建職業(yè)教育地位和尊嚴的需要，更是高素質勞動者和技術技能型人才的重要品格。職業(yè)學校和職業(yè)教育工作者唯有踐行工匠精神，培育出為社會所認可的頗具工匠精神的現代技術技能型人才，讓社會和民眾從心理上認可職業(yè)教育，職業(yè)教育才會成為有尊嚴、有前途、有實惠、有幸福感的教育類型。

倡導和培育現代工匠精神，就是要塑造現代職業(yè)教育發(fā)展的價值觀，在專業(yè)技能提升的同時促進職校生成長、成人、成才，改變一些職校生身上存在的“差不多精神”，引導他們樹立精益求精、追求完美的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)學校弘揚和培育工匠精神，有利于在全社會倡導一種“做專、做精、做細、做實”的作風，營造一種“技術是硬道理”“用品質說話”的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)堅韌鉆研、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、樂業(yè)敬業(yè)的高素質技術技能型人才，為中國制造加油，讓中國制造成為精良品質的代名詞，進而促進經濟發(fā)展和科技進步產生“蝴蝶效應”。一個擁有工匠精神、推崇工匠精神的國家和民族，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品。［5］將“中國制造”升華為“中國智造”“中國創(chuàng)造”“中國質造”，更加需要現代工匠精神的積極引領，這會倒逼職業(yè)院校教育關注正在失落的工匠精神，重拾現代工匠精神。

現代工匠精神是中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)要補的“精神之鈣”。要為“中國制造2025”打造一支素質過硬的技術技能人才隊伍，就必須大力弘揚和培育現代工匠精神?，F代職業(yè)教育的價值追求和核心理念是育人為本，其宗旨是為人、成人。［6］職業(yè)學校學生可以暫時沒有高水平的技能，但一定要是富有責任感、恪守誠信、團結協作、懂得忠誠的職業(yè)人。這與工匠精神的精益求精、嚴謹專注，精致專一、敬業(yè)樂業(yè)的精神內涵不謀而合。加快發(fā)展現代職業(yè)教育，呼喚中國式“現代工匠精神”的回歸。丟失的工匠精神，我們要通過推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新找回來。重拾“工匠精神”，既是現代職業(yè)教育質量提高的本質要求，也是社會轉型發(fā)展的必然趨勢，對職業(yè)教育培養(yǎng)心理健康、人格健全和精神富有的人才，特別是富有“工匠精神”的技術技能型人才具有重要的導向功能?？梢哉f，在資源日漸匱乏的后成長時代，重提工匠精神、重塑工匠精神，是現代職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出高素質技術技能人才的關鍵，是企業(yè)積極生存發(fā)展、社會轉型和諧發(fā)展的必經之路。

三、心理策略：培育現代工匠精神是積極職業(yè)教育肩負的使命

培育現代工匠精神，回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”“培養(yǎng)人的什么”和“如何培養(yǎng)人”的根本問題。說到底，職業(yè)教育要從“育人”這一教育的根本找出路，從積極視角尋策略，科學踐行積極職業(yè)教育的基本理念。積極職業(yè)教育倡導從受教育者的積極心理品質和心理發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，以增進受教育者的積極情緒體驗為教育契機與途徑，激發(fā)受教育者心理發(fā)展的愿望和潛能，促成受教育者積極心理品質的培養(yǎng)。培育現代工匠精神，職業(yè)院校要以助人自助、立人成人為出發(fā)點，秉承立德樹人、育人至上的現代理念，立足實際、積極實施、注重實效，著力建構科學的積極職業(yè)教育實踐范式。

（一）優(yōu)化心理資本教育，引導職校生和諧成長

培養(yǎng)職校生自尊自信、樂觀積極、陽光希望、執(zhí)著堅韌的心理品質，是積極職業(yè)教育的重要目標。美國管理學家Luthans等人認為，心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中所表現出來的一種積極的類狀態(tài)的心理力量。［7］它是一種非常重要的個體積極心理能力，強調積極心理素質對技術技能人才成長的重要性。引導職校生心理和諧成長，開發(fā)心理資本，挖掘心理潛能，主要從以下幾方面著手。

1.培養(yǎng)自尊自信的心智。重拾“工匠精神”，當務之急是重拾職校生的自信，點燃他們內心積極向上的火花。自尊是高尚的品德，自信是成功的源泉，職校生在專業(yè)上有所建樹，首先要具備自尊心與自信心。引導職校生成長、成人、成才，要培養(yǎng)自尊自愛、自信自強的積極心理品質。只有擁有積極的自我意識，能夠正確認知自我，客觀評價自我，才不會自卑自賤、自怨自艾。在面對挑戰(zhàn)性工作時，要對自己有信心并能付出必要的努力來獲得成功。

2.培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)。樂觀積極泛指一個人對周圍人與事物正面的認知取向的心理品質，顯現為人的性格特征。同一塊石頭，對樂觀的人而言是墊腳石，對悲觀的人卻是絆腳石。所以說問題并不在于事物本身，而在于看待問題、解決問題的方式。保持樂觀積極的心態(tài)，職校生才能追求卓越的人生。

3.培養(yǎng)滿懷希望的心靈。所謂希望，就是對自己所定的目標鍥而不舍，為了獲取成功，在必要時能夠進行調整，重新選擇實現目標的途徑和路線。［8］心靈陽光又心懷希望的職校生不會過低地評價自我，相反，他們有較高的成就動機，敢于追求理想和實現人生價值，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，不惜花費時間精益求精、精雕細琢，即使身處逆境也能發(fā)現生活中的精彩與機會。

4.培養(yǎng)執(zhí)著堅韌的心力。當身處困境或被問題困擾時，能夠持之以恒，在挫折中迅速復原，并采取迂回的途徑來取得成功。［9］各行各業(yè)的大師級人物，在眾人眼里做什么都輕而易舉，但理性分析就會發(fā)現，他們都具備執(zhí)著堅韌的心理品質。只有勇敢地直面困難，堅強地走出困境，才能漸入工匠的精神境界。

職業(yè)學校要以培養(yǎng)現代工匠精神為主線，以積極心理品質為主要內容，以專業(yè)技能教學為主陣地，積極開展心理資本教育。職業(yè)學校可以開設面向全校學生的心理公共課，通過網絡、廣播電視、校報、宣傳欄、微信等，宣傳、普及心理健康科學知識，營造積極的心理教育氛圍，培養(yǎng)學生的心理成長自助意識。通過團體輔導、素質拓展訓練、朋輩心理輔導等多種形式的心理教育活動，激發(fā)學生的心理潛力，促進學生積極主動開發(fā)心理資本。

（二）強化職業(yè)精神教育，引領職校生自主成人

工匠精神作為現代職業(yè)教育的精神引領，內在涵蓋了“技”“術”“心”三個層面的價值理念，又覆蓋了工藝精神和人文精神的雙重追求。［10］職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上應加入工匠精神的教育，從學生一開始接受職業(yè)教育，就應該讓工匠精神扎根其心中。因此，職業(yè)學校教育有責任將職業(yè)精神教育融合到課程中，達到精神和技能的合二為一，培育真正高素質的勞動者和技術技能人才。職業(yè)學校應以培育富有工匠精神的現代職業(yè)人為己任，注重培育職校生的實干實踐、刻苦鉆研、團結團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等精神。

1.培育實干實踐精神。引導職校生立足于實踐，成為技術技能實干者，職業(yè)學?？梢詮亩喾矫嬷郑阂灰獎?chuàng)造條件讓學生多參加專業(yè)方面的崗位實踐，明確職業(yè)需求，增強技術實踐性；二要鼓勵學生積極參與職業(yè)技能大賽，掌握專業(yè)技能，營造濃郁的技能練習與好學氛圍；三要加強校內外實訓基地建設，改善實訓教學管理，為專業(yè)技能教學服務；四要充分利用校企合作，為學生提供多樣化實習形式，包括新生認識實習、畢業(yè)前崗位實習、專業(yè)課程實習和綜合課程實習等，增加學生專業(yè)技能實踐，引導學生以“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的態(tài)度，練好實踐技能。

2.培育刻苦鉆研精神。培養(yǎng)職校生的刻苦鉆研精神，首先要教學生學會自學，學會思索，培養(yǎng)勤于思考、善于思考、獨立思考的能力。授人以魚不如授人以漁，學會學習比學習知識本身更重要。其次，鼓勵學生刨根問底的積極性。俗話說，不怕不會教的老師，就怕不愿學的學生。遇到問題，學生能夠不怕辛苦，不怕花費精力，對不明白的地方追根究底，主動積極地探索，才體現出堅韌鉆研的工匠精神。最后，寓教于樂。職校教師，尤其是專業(yè)課教師，應優(yōu)化技能教學模式，寓教于樂，讓學生在學中做，在做中學，樂在其中。鉆研技術的過程必然充滿艱辛、孤獨，促進職校生刻苦鉆研精神的教育，是職業(yè)教育踐行現代工匠精神的重要途徑。

3.培育團結團隊精神。培養(yǎng)富有團結團隊精神的職校生，是工匠精神順應時代發(fā)展的重要體現。可以從三方面切入：第一，培養(yǎng)學生表達和溝通能力。在專業(yè)技能實踐活動中，應給予學生更多的機會去表達自我，學會與同學溝通，鍛煉表達溝通的能力。第二，培養(yǎng)主動做事的品格。采取小組合作形式開展教學，需要把小組任務細化到每個成員，保證任務具體落實到每個成員。第三，培養(yǎng)敬業(yè)的品格。敬業(yè)就是人們在集體工作及學習中，嚴格遵守職業(yè)道德的工作學習態(tài)度。在專業(yè)技能實踐活動中，要引導學生以職業(yè)人的身份嚴格要求自己，對所在集體或團隊負責。

4.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。工匠精神不是因循守舊，它是在傳統(tǒng)工藝的基礎上不斷創(chuàng)造新工藝、新技術的過程，職業(yè)教育的使命就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“基因”植入學生腦中。筆者認為，培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，一方面，需要營造“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的社會文化環(huán)境，這有助于推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神教育。另一方面，需要建立創(chuàng)新失敗補償機制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試降低風險，讓職校青年創(chuàng)客沉得下心，坐得住“冷板凳”，不怕花時間，舍得花精力，真正迸發(fā)好創(chuàng)意、創(chuàng)造好作品。

（三）深化現代人格教育，促進職校生職業(yè)成才

培育富有工匠精神、追求卓越的現代人，呼喚與時俱進的現代人格教育。在注重提升人才培養(yǎng)質量的過程中，職業(yè)院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的工匠精神，對學生進行專業(yè)化和個性化培養(yǎng)，培植學生具備未來大國工匠的基本素質和職業(yè)習慣。作為培養(yǎng)數以億計高素質勞動者和技術技能人才的現代職業(yè)教育，應該如何承擔工匠精神鍛塑的奠基責任呢？

1.培植匠技：精雕細琢。匠技是工匠精神的前提。所謂匠技，即高技能。技術是成為一個匠人的最基本條件，也是產品誕生的重要前提。當今是一個“技”時代，是一個論“一技之長”的年代。技術是基礎，它是社會發(fā)展的軸心。職業(yè)學校應培養(yǎng)學生對產品精雕細琢的執(zhí)著，追求細節(jié)的完美。職校生需要不斷打磨技術，在持續(xù)的實習實踐中磨煉技術至精湛的匠技境界。

2.培植匠藝：精致完美。匠藝，是匠人工藝素養(yǎng)的極致體現。它是工匠精神的重要內容，追求完美精致，注重客戶的藝術體驗。在匠技的基礎上，不僅注重產品的實用性，還將其當作一件工藝品用心設計，使其與時俱進又不失美感，帶給使用者全新的唯美感受。職校生追求匠藝，既需要在不斷的實踐中磨煉好技能，又要掌握工藝設計的理念，賦予產品工藝美，從而創(chuàng)造出既極具實用性又頗具工藝性的作品。

3.培植匠心：創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新品質是工匠精神的核心。匠人在逐漸掌握高超技術技能的同時，兼?zhèn)浜裰氐娜宋乃仞B(yǎng)，精益求精，一絲不茍。依葫蘆畫瓢只是一種模仿，是一種低水平技能的體現。職業(yè)學校在培養(yǎng)學生“匠心”的過程中，需要引導學生在精雕細琢時充分展現創(chuàng)新創(chuàng)造的品質，發(fā)散思維，富有創(chuàng)造性地打磨產品，做出凝聚匠人智慧結晶的工藝品。

4.培植匠力：持之以恒。匠力是工匠精神的保證。職業(yè)學校在培育學生工匠精神時，需要教導學生學會執(zhí)著堅韌，學會持之以恒。完美工藝品的形成離不開匠人大量時間和精力的投入。技術技能人才在反反復復雕琢產品的過程中，總是免不了遭遇挫折，忍受孤獨和寂寞。打造出精美的工藝品需要匠人般鍥而不舍、堅持不懈的付出。

5.培植匠魂：專心專注。匠魂是工匠精神的最高境界。匠魂能讓匠人入“道”，物我兩忘，此時匠人手中的材料不僅僅是材料，更是靈性之物。他們做到了物盡其用，以全身心的投入詮釋萬物靈性的魅力，達到了物人合一的境界。高素質技術技能型人才在追求卓越的過程中，工匠精神貫穿始終，追求最高層次的“匠魂”，必須集匠技、匠藝、匠心、匠力等現代人格的全力。職業(yè)學校應將匠魂作為職校學生最高的人生和職業(yè)境界，向學生傳授專心專注的職業(yè)理念，教導學生悉心揣摩材料的蘊涵，以物為友。

培育現代工匠精神，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的再構或重構，是職業(yè)教育辦學思想或理念的全面躍升。培育現代工匠精神，積極促進職校生成長、成人、成才，我們要用心讀懂職校學生的心理狀態(tài)和精神世界，讀懂找回“工匠精神”的現代職業(yè)教育意蘊，讀懂現代職業(yè)教育的價值追求，用心做積極職業(yè)教育實踐的開拓者和先行者，［11］讓工匠精神在現代職業(yè)教育改革創(chuàng)新中扎根，讓現代工匠精神釋放出無愧于時代的教育光彩。

［1］孫興洋.職業(yè)教育尤重“工匠精神”［N］.人民日報，2016-03-24（18）.

［2］陳昌輝，劉蜀.工匠精神——中國制造在呼喚，職業(yè)教育應擔當［J］.職業(yè)，2015（20）：14-15.

［3］梁瑋.尋找失落的工匠精神［DB/OL］. http：//www.chinaleather.org/News/20150529/282399. shtml，2015-05-29/2016-09-07.

［4］崔景貴.解讀職校生“習得性無助”現象：心理癥結與教育策略［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（12）：65-72.

［5］劉江偉，葉樂峰.工匠精神：為中國制造鑄魂［N］.光明日報，2016-03-12（1）.

［6］崔景貴.培育技術技能人才：加快發(fā)展現代職業(yè)教育的理念與戰(zhàn)略［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（21）：180-183.

［7］［9］仲理峰.心理資本研究評述與展望［J］.心理科學進展，2007（3）：482-487.

［8］崔景貴，楊治菁.職校生心理資本與職校積極教育開發(fā)策略［J］.職教通訊，2015（34）：9-12，20.

［10］劉曉.技皮·術骨·匠心——漫談“工匠精神”與職業(yè)教育［J］.江蘇教育：職業(yè)教育版，2015（11）：20-22.

［11］崔景貴.積極職業(yè)教育范式導論［M］.北京：知識產權出版社，2015：311.

G710

A

1005-6009（2016）39-0022-07

1.崔景貴，江蘇理工學院（江蘇常州，213001）副校長，江蘇省職業(yè)技術教育科學研究中心主任，教授，主要研究方向為職業(yè)教育心理學；2.姚瑩，青海師范大學教育學院（西寧，810008）碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育。

*本文為國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”（課題批準號：BJA130094）的階段性研究成果。