林光昶

宿遷市中職現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)研究

林光昶

以宿遷市六所四星級中等職業(yè)學(xué)校兩年來的現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)基本情況為依據(jù)展開研究，分析后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)在目標(biāo)定位上需要堅持“三性一化”的要求，遵循經(jīng)濟規(guī)律與教育規(guī)律。

中等職業(yè)教育；現(xiàn)代化專業(yè)群；人才培養(yǎng)

為了進一步優(yōu)化職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)的層次與質(zhì)量，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級對人才的新需求，宿遷市教育局統(tǒng)籌規(guī)劃，于2015年全面啟動區(qū)域內(nèi)四星級職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作，取得了一定的成效并得到社會及上級主管部門的認可。

一、中職現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)定位

（一）經(jīng)濟性

專業(yè)群的“群”屬性來自于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)集群理論，是基于資源集聚比較優(yōu)勢采取的提高競爭力、追求效益最優(yōu)化的手段。專業(yè)群的定位應(yīng)該適應(yīng)行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，面向特定的服務(wù)領(lǐng)域，做到群內(nèi)各專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)、相互促進，在成本效益最優(yōu)的前提下，為人的發(fā)展服務(wù)、為社會經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)，［1］發(fā)展方式上要從注重規(guī)模發(fā)展向注重內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，要充分適應(yīng)投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟性、產(chǎn)品（人才）市場適銷性。

（二）職業(yè)性

職業(yè)教育是與普通教育有很大區(qū)別的一類教育，專業(yè)群建設(shè)一定要突出其職業(yè)性，而職業(yè)性又是由社會分工決定的。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的新時期，除了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工作崗位外，涌現(xiàn)出大量新型的工作崗位，專業(yè)群建設(shè)要緊盯新的職業(yè)崗位要求，制訂人才培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)人才的職業(yè)適應(yīng)能力以及發(fā)展能力。

（三）層次性

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才的需求也產(chǎn)生了較大變化，除了需要由高等教育培養(yǎng)高技能人才之外，對中職教育提供的人才在質(zhì)量上也提出了更高的要求。中職教育要定位于生產(chǎn)一線的技能型人才培養(yǎng)，但是在內(nèi)涵上要使培養(yǎng)的人才能與新的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工藝、技術(shù)規(guī)范對接，與新型的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，尤其是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、社會管理和生態(tài)文明等重點領(lǐng)域?qū)?，為其培養(yǎng)大量的適用性人才。要做到與高等職業(yè)教育區(qū)別發(fā)展，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢。

（四）現(xiàn)代化

“現(xiàn)代化”是新時期專業(yè)群建設(shè)的重要屬性，“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略大背景下，“現(xiàn)代化”內(nèi)涵在不斷地發(fā)展。專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)代化，一方面表現(xiàn)在數(shù)字化教育、網(wǎng)絡(luò)化教育如何與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，更加注重人才培養(yǎng)的效率；另一方面表現(xiàn)在教育資源（包括師資）與產(chǎn)業(yè)資源以新的配置方式在職業(yè)教育中運用，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)無縫對接。因此，今后在專業(yè)群建設(shè)上一定要突出其“現(xiàn)代化”的屬性，才能保證正確的發(fā)展方向。

二、現(xiàn)代化專業(yè)群的構(gòu)建導(dǎo)向

（一）以對接產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)群

在制定專業(yè)群規(guī)劃時，強調(diào)以專業(yè)群所面向的產(chǎn)業(yè)鏈及相關(guān)產(chǎn)業(yè)為核心，分析其整體架構(gòu)，進而分析產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)對人才的需求，并以此為基礎(chǔ)，建構(gòu)專業(yè)群。以產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)間的縱向聯(lián)系來設(shè)計專業(yè)群，需要對區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展走向有準(zhǔn)確的判斷，專業(yè)群布局涉及面較廣，對設(shè)施設(shè)備投入的要求也比較高。同時需要政府、行業(yè)組織、企業(yè)的深層次參與，以動員足夠的資源來建設(shè)專業(yè)群。

（二）以對接職業(yè)崗位群為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)群

職業(yè)崗位的設(shè)置與要求是進行專業(yè)（群）規(guī)劃的重要依據(jù)，專業(yè)（群）的設(shè)置必須與職業(yè)崗位群的設(shè)置保持高度一致。以對接職業(yè)崗位群為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)群需要以相關(guān)行業(yè)崗位的具體分類和能力要求來設(shè)計專業(yè)，同時滿足企業(yè)的主要崗位及其他配套崗位對人力資源的需求。這種設(shè)計需要相關(guān)行業(yè)的生命周期及現(xiàn)在所處的發(fā)展階段等信息資料，并充分考慮職業(yè)崗位群中各崗位對人才質(zhì)量和數(shù)量的要求，［2］防止人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不能很好地契合。

（三）以專業(yè)（學(xué)科）為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)群

中等職業(yè)教育的專業(yè)群也可以特定的專業(yè)為導(dǎo)向，整合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源來建設(shè)，將現(xiàn)有教學(xué)資源重新在相關(guān)專業(yè)之間進行配置，以取得最大的利用效率。這種規(guī)劃需要將現(xiàn)有專業(yè)按照相對應(yīng)的企業(yè)需求進行重組，在專業(yè)群的適應(yīng)性上要充分論證，防止“新瓶裝舊酒”。

三、現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容

第一，建立“雙軌互動”的師資培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代化專業(yè)群能否達到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)，離不開一支既能勝任理論教學(xué)又能勝任實踐教學(xué)，并能完成一定生產(chǎn)任務(wù)的師資隊伍。建立“雙軌互動”的師資培養(yǎng)體系，就是采取以學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)骨干崗位互聘、互兼互培的模式來培養(yǎng)、使用師資的方式，即有計劃地分配專業(yè)教師到企業(yè)跟崗實踐與企業(yè)技術(shù)骨干進校指導(dǎo)實踐教學(xué)相結(jié)合，在崗位上實現(xiàn)互聘輪崗，形成機制，系統(tǒng)性地培養(yǎng)專業(yè)教師，做到專業(yè)教學(xué)技能與生產(chǎn)實踐不脫節(jié)、理論與實踐不脫節(jié)、專業(yè)技能和技術(shù)更新與社會經(jīng)濟發(fā)展不脫節(jié)，真正成為進課堂能教學(xué)、進企業(yè)能生產(chǎn)的“雙師型”教師。

第二，建設(shè)“開放共享”的課程資源平臺。在課程資源建設(shè)方面，要堅持模塊化、層次化建設(shè)，做到公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)層面的資源能充分互通、共享，專業(yè)方向、專業(yè)拓展層面的課程能由學(xué)生個體根據(jù)需要進行個性化選擇。運用信息化管理手段，整合專業(yè)教育教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的開放、共享與互補。

第三，建設(shè)“互通互用”的高水平實訓(xùn)基地。根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的職業(yè)技能需要和未來崗位要求的變化趨勢，對學(xué)校內(nèi)相關(guān)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施進行系統(tǒng)規(guī)劃；對外與企業(yè)建立良好的合作機制，共建、共享實訓(xùn)基地或車間。作為學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)的補充或延伸，這樣整合校內(nèi)、校外兩種資源，建設(shè)“互通互用”的高水平實訓(xùn)基地，可以提升學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系的完備性，也可為企業(yè)生產(chǎn)、科研補充必要的資源。

第四，創(chuàng)新“協(xié)同集成”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群的人才培養(yǎng)其實質(zhì)就是要做到“協(xié)同集成”，［3］即組織“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋式教學(xué)，打破專業(yè)的限制，突出專業(yè)間的協(xié)同和專業(yè)與崗位需求間的協(xié)同，以情境化、項目化教學(xué)組織形式，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的“協(xié)同集成”培養(yǎng)模式。

第五，建立專業(yè)群建設(shè)協(xié)調(diào)機制。由于專業(yè)群建設(shè)較以往單一專業(yè)建設(shè)的復(fù)雜性要高得多，需要建立一個高效的協(xié)調(diào)機制，以保證參與各方在建設(shè)行動上保持一致，有效地保障各方的利益。這一協(xié)調(diào)機制應(yīng)包括政府職能部門、企業(yè)、學(xué)校以及行業(yè)組織、專業(yè)機構(gòu)等的廣泛參與，具有實際運作程序及保障措施等。建立校企雙方參與的專業(yè)群組織體系，配備群負責(zé)人、專業(yè)負責(zé)人、群課程負責(zé)人，職責(zé)明確，運行高效。

專業(yè)群建設(shè)工作自2015年啟動至今，雖已取得很多不錯的成績，但仍舊存在核心專業(yè)引領(lǐng)性不強、師資隊伍結(jié)構(gòu)不完整以及信息化管理手段運行不到位等問題。針對上述問題，筆者認為，應(yīng)從兩方面努力。一是建立專業(yè)群建設(shè)的統(tǒng)籌機制，明確專業(yè)群建設(shè)不是教學(xué)資源和師資的簡單組合，而是系統(tǒng)性整合及優(yōu)化的理念。二是建立長期有效的評價機制，做好后續(xù)評價工作。專業(yè)群在建成之后，要持續(xù)對其跟進評價，對資金投入、人員和社會資源的投入與運用、教學(xué)環(huán)境建設(shè)進行持續(xù)性監(jiān)督，尤其要注重對專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的促進、提升。

［1］周晶.區(qū)域中高職專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的三個經(jīng)濟學(xué)視角［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（34）.

［2］梁芳使.高職院校專業(yè)群構(gòu)建的探討［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（1）.

［3］董淑華.高職院校專業(yè)群建設(shè)的實踐探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）.

G712

A

1005-6009（2016）39-0055-02

林光昶，江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校（江蘇沭陽，223600）教務(wù)處主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理及會計學(xué)教育。