提升高年段學生言語品質的教學實踐研究

張亞萍

【摘 要】

關于“語文課程價值”的討論由來已久，我們撥開眾說紛紜的迷霧，尋求和觸摸它的本質、共性之處，感悟到語文閱讀課程研究的本質在于發(fā)展學生的語言品質，必須以“學生語言的發(fā)展”為引領，提升教學實踐。

【關鍵詞】

高年級學生 言語品質 閱讀教學

在小學語文的高年級閱讀教學實踐中，存在低效的尷尬處境，對于語文課程價值的研究指明，小學語言閱讀教學要促進學生語言的發(fā)展，關注和提升高年級小學生的言語品質，使學生通過語文閱讀實踐學習，掌握清晰、豐富的言語應用能力，使學生的自身語文架構得以完善和優(yōu)化，精神世界得以充實。

一、高年級學生言語品質培養(yǎng)的意義

1.具體思維向抽象邏輯思維轉化的助力

在學生的具體思維向抽象邏輯思維轉化的過程中，對于語言文字的認識較為朦朧，在具體形象思維的意識前提下，對于語言的認知還不夠清晰而明確，因此，針對這段思維發(fā)展的飛躍期，要針對性地對學生進行語感教學，以提升學生的思維潛能。

2.提升學生語文素養(yǎng)的必要途徑

高年級學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其要關注學生言語品質的發(fā)展，這是由于在小學語文的學習過程中，語感和言語能力是直接而基礎的要素，它不是憑借語法邏輯知識加以實現(xiàn)的，而是對語言信息的直覺感知和理解，只有在直覺感悟的前提下，培養(yǎng)閱讀習慣，增加閱讀內容，才能在實踐中持續(xù)地熏陶良好的語感。

二、高年級學生言語品質培養(yǎng)的閱讀教學實踐

常言道：讀書百遍其義自見。通過閱讀可以培養(yǎng)學生對語言的聽辨能力，同時還可以加強學生對文字的理解，提升學生的言語品質，下面筆者就從這三方面展開詳盡的闡述。

1.明晰學生言語品質培養(yǎng)目標，培養(yǎng)快速聽辨言語能力

在高年級小學語文教學實踐中，要以課程教學目標為出發(fā)點和歸宿，教師要對學生的言語品質培養(yǎng)目標了然于胸，從快速聽辨言語能力的培養(yǎng)方面，進行閱讀教學的目標設定，以提升學生的言語品質。

例如：在蘇教版小學語文六年級《鞋匠的兒子》一課中，教師可以展開具體的論述，以培養(yǎng)學生快速聽辨和閱讀的能力。

師：我們先了解一個事例，了解美國的社會背景，在這個事例之中，美國的種族歧視、等級歧視嚴重，這就使不同的人在美國的社會背景下，顯示出不同的身份象征，鞋匠被認為是……

生：卑微的。

師：總統(tǒng)被認為是……

生：天生高貴的。

師：平民被認為是……

生：卑微而低下的。

師：貴族被認為是……

生：優(yōu)雅而高貴的。

師：那么，林肯，由一個鞋匠的兒子、伐木工人、石匠的身份而成為了美國總統(tǒng)的時候，所謂的高貴的議員們，如何看待的呢？

（教師引導學生閱讀課文的第1～5自然段，并劃出林肯就職前后時，參議員的表現(xiàn)）

生：（閱讀后劃出詞語）尷尬、羞辱、大笑、靜默、贊嘆

在這樣一個教學實踐環(huán)節(jié)中，教師通過細小的內容，以時代背景為著眼點，為學生奠定了良好的情感基調，通過對關鍵詞語的默讀和圈畫，可以對學生進行聽辨能力的訓練，并在師生互動的教學過程中，使學生感受和體會到特殊時代背景下人物的情感，也使學生掌握了快速閱讀語言和文字的機會，培養(yǎng)了一定的言語品質能力。

2.把握語言文字中的情感、語氣和節(jié)奏，增強言語品質理解能力

在小學高年級的語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的語感及對文字的敏銳感受，要訓練學生對語言文字的情感、語氣和節(jié)奏把握能力，從而激活學生對語言文字的和諧共振。

例如：在蘇教版小學六年級《鞋匠的兒子》一課中，教師要抓住文中的關鍵詞句，引導學生進行潛心品讀，體會出林肯的處境，并領悟參議員的話外之意，為后續(xù)的辯論詞鋪墊造勢。

（出示參議員的話：“林肯先生，我們希望你在演講時記住自己是一個鞋匠的兒子）

師：參議員都哄然大笑，為能夠羞辱林肯而得意洋洋，那么，同學們，請思考一下，其中最讓參議員感到得意的話是什么？

生：你是一個鞋匠的兒子。

（教師引導學生抓住這個關鍵詞句，想象和體會參議員的神情和語氣，并聯(lián)系后面林肯的反應）

（出示林肯的話：“謝謝你讓我想起了我的父親，我會永遠懷念我過世的父親，并記住他的忠告，也永遠會是鞋匠的兒子，而且我當總統(tǒng)永遠無法像父親做鞋匠那樣好。）

教師要引導學生體悟林肯回答中的重點，從他的“一份感激，三個永遠”感受到林肯的大度和睿智，體悟語言文字中所蘊含的情感。

3.抓住文本空白，提升學生的言語品質

高年級語文教學還可以抓住文本內容中的空白，如：一些內容故意不寫、或者寫得較為簡略，它們隱藏于字、詞、句、段之中，在“無”中滲透著“有”，教師可以以此展開閱讀教學實踐，這也是培養(yǎng)學生語感、提升學生言語品質的良好方法。

例如：在蘇教版六年級下冊的《孔子游春》一課中，可以利用詩意的空白引領教學：

（文章原句：大自然猶如一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的雙眸，柔和的輕風是她甜蜜的絮語……）

師：文中的省略號是省略了什么呢？

生：因為大自然極為豐富，還有很多東西都像母親。

師：那是什么呢？

（學生進入思考）

生：還有高山、溪流、莊稼、月亮……

師：那么，你們用詩意的眼睛和語言，描繪大自然母親，使其具體化。

生：閃爍的星星是大自然母親耀眼的首飾。

生：縹緲的細霧是大自然母親神秘的面紗。

在小學高年級語文閱讀教學中，要與文本語境相融合，結合學生的知識經驗，進行語言文字的融會貫通，在提升學生言語品質的過程中，使學生明理、悟情、智慧。

【參考文獻】

【1】陳玲.探尋文本中潛藏的語用資源【J】.小學教學參考， 2015（28）

【2】張旭.言語實踐：把“蜻蜓”真正地放飛——以《放飛蜻蜓》一課的教學為例【J】.語文知識，2016（16）

【3】殷苒.化詩入境——名師古詩教學中的言語實踐活動【J】. 小學教學設計，2016（19）