江素華

摘要：Excel是日常數(shù)據(jù)處理的重要工具，是計算機基礎教學的重要組成部分。隨著教育信息化的發(fā)展和課程改革的不斷深化，對Excel課程教學提出了新的方向和要求。從應用型人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，對Excel教學中目前存在的教學內(nèi)容固化、學生缺乏長久的學習積極性等問題進行分析，試著從教學內(nèi)容和教學模式等多方面進行研究，對怎樣優(yōu)化教學內(nèi)容、采用多元化教學模式提出了幾點看法，在教與學的過程中，逐漸由教師的主體地位向學生的主體地位轉化。

關鍵詞：Excel；教學模式；探究式教學；翻轉課堂；對分課堂

中圖分類號： TP391.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0125-02

Excel是Office辦公軟件中的一個重要組成部分，是各行各業(yè)處理日常數(shù)據(jù)不可缺少的工具和手段，是計算機基礎教學中的重要組成部分，屬于實踐性很強的課程，Excel課程的開設為學生靈活高效的處理日常辦公事務打下了堅實的基礎。隨著教育信息化的發(fā)展和課程改革的不斷深化，對Excel課程教學提出了新的方向和要求。學生水平的差異、互聯(lián)網(wǎng)的沖擊和手機的普及都對Excel教學產(chǎn)生了深刻的影響，怎樣在新的形勢下做好Excel課程的教學工作值得進行深入研究。

1 Excel課程教學的現(xiàn)狀

1.1 Excel教與學的過程缺乏靈活性

目前Excel教與學仍然是以Excel操作細節(jié)的描述、講授與演示為主，學生仍以被動的方式接受知識[1]，然后進行操作練習、鞏固知識，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。雖然在課程改革不斷深化的過程中，Excel教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識點傳授式教學轉入到項目案例驅動式教學，較完整及復雜案例的引入使學生提高了學習興趣，但機械的模仿使學生缺少了內(nèi)化吸收的過程，在真正碰到需要解決的問題時，不知道選用哪種方法去高效地完成工作任務。

1.2 Excel教學內(nèi)容固化

目前Excel教學內(nèi)容所有專業(yè)學習的內(nèi)容相同，與本專業(yè)的數(shù)據(jù)處理需求脫節(jié)，在真正遇到與專業(yè)相關的數(shù)據(jù)處理時，學生常常不能靈活的選用所學知識進行分析和處理數(shù)據(jù)，沒有很好地達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

1.3 教學模式與教學方法比較單一

在Excel目前的教學組織過程中，主要以項目驅動教學模式為主，在較為復雜的案例學習過程中，忽略了對學生基礎知識的培養(yǎng)，在教學方法上主要采用講授法與實踐法，教學活動較為單一，沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位，從整體角度看，對學生缺乏長久的吸引力。

2 Excel教學研究

2.1合理優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學活動的重要組成部分，教學內(nèi)容對學生來說是學習的源泉與扶手。所以在Excel的教學內(nèi)容上要有突破，要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的啟發(fā)性、探索性和針對性[2]。

1）體現(xiàn)知識由淺入深的層次化。學生的學習與接收是一個由淺入深，逐步深化的過程，在開始的時候以較為基礎的知識或較為容易的案例引入教學，使學生逐步打好基礎，然后引入較為復雜的案例推進學習深度。

2）體現(xiàn)由理論到實踐的操作性。理論與實踐是互相驗證與指導的過程，在Excel的教學內(nèi)容上也不能脫離這個認知規(guī)律，所以在教學內(nèi)容上要體現(xiàn)出知識的理論與實踐相結合的特性，避免學生在學習的過程中產(chǎn)生Excel的學習就是機械模仿的錯覺。

3）體現(xiàn)由基礎到專業(yè)的知識結構。各個專業(yè)的學生將會走向不同的工作崗位，各個專業(yè)與崗位在數(shù)據(jù)的處理過程中對Excel的應用需求并不是完全相同的，因此在教學內(nèi)容的設計上要體現(xiàn)出共性的基礎內(nèi)容，在知識能力拓展部分要體現(xiàn)出與各專業(yè)應用的結合性，形成適于應用型人才培養(yǎng)的知識結構體系。

2.2教學模式多元化

任何一種教學模式都不能完成對所有知識的講授，在教學過程中不能固化為一種教學模式，要實現(xiàn)教學模式的多元化。要求教師對教學內(nèi)容、學生專業(yè)、教學條件及學生水平進行合理評估，然后對知識進行拆分、組合、重構，最后根據(jù)綜合情況采用合理的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為主體的教育教學思想，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

1）傳授式教學模式。傳授式教學模式在傳統(tǒng)教學中普遍使用，在對Excel的基本概念和基本知識作介紹時常常使用該模式，通過講解-強化練習-反饋的形式對教學內(nèi)容進行合理的教學活動。

2）探究式教學模式。探究式教學模式主要以解決問題為中心，培養(yǎng)學生的獨立活動與思維能力，提高學生的認知能力[3]，強調(diào)問題假設-推理-驗證-總結過程。Excel教學目前主要使用項目驅動式教學，在案例學習的過程中，把教學案例設計為問題式，然后選用Excel的功能解決該問題，當有多種方法都可解決該問題時，由學生進行驗證、比較此類問題用哪種方法解決更為高效合理，最后進行總結，達到對學生靈活應用知識能力的培養(yǎng)目標。

3）翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式是近幾年較為流行的一種教學模式，得益于互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和視頻錄制軟件的廣泛應用，由學生課下通過觀看教師錄制的視頻，完成知識的傳授，課上進行討論，完成知識的內(nèi)化吸收[4]。在Excel教學中，有些基礎知識對學生來說認知較為容易，但是怎樣靈活應用這些知識確實有些茫然，因此，可以使用該模式，首先由教師對基礎知識錄制短小的視頻，供學生課前學習，然后在課堂討論環(huán)節(jié)提出一些具體需要解決的案例，由學生選擇使用哪些功能完成這些數(shù)據(jù)的處理，這些案例多數(shù)由教師根據(jù)目前辦公需求進行設計，也可以由學生提供，這樣就可以使學生成為學習的主體，同時還能培養(yǎng)學生靈活使用知識處理實際問題的能力，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

4）對分課堂教學模式。對分課堂教學模式是近期提出的一種教學模式，這種模式是把課堂時間分成了兩部分，一部分是講授式課堂，另一部分是討論式課堂[5]，與翻轉課堂教學模式的不同在于，講授過程仍然在課堂上完成，解決了翻轉課堂中課下學生不看視頻，無法組織課堂討論的尷尬局面。對分課堂中的兩部分可以靈活的安排，可以把講授部分放在前一次課的后半段時間完成，學生課下做作業(yè)完成知識吸收的過程，第二次課的前半段時間組織討論，使學生完成對知識的內(nèi)化吸收與升華；也可以在一次課上進行講授-吸收-討論的過程，可以根據(jù)教學時間及內(nèi)容靈活安排。而在Excel教學中，有些內(nèi)容學生在看視頻的時候并不能很好地理解，即在預習時不能很好地理解知識內(nèi)涵，因此，對于較為復雜且困難的內(nèi)容可以選擇對分課堂教學模式實現(xiàn)教學。

2.3考核方式體現(xiàn)靈活性和實用性。

Excel課程是實踐性較強的課程，在多元化教學模式的驅動下，考核方式不能進行單一考核，要進行多元化考核，可以設計為過程考核+綜合考核[6]，過程考核主要體現(xiàn)學生的學習過程，包括作業(yè)完成質量和課堂上的參與度等多個方面，綜合考核主要體現(xiàn)學生靈活使用知識解決實際問題的能力。在考核內(nèi)容上既要體現(xiàn)出基礎性，又要體現(xiàn)出實用性和專業(yè)性，反映學生對知識的應用能力情況。

2.4加強師資隊伍建設

為了切實為培養(yǎng)應用型人才服務，要組織一支懂教育、通實踐的教師隊伍[7]。教學內(nèi)容的探索性和針對性、教學模式的多元化和計算機網(wǎng)絡在教學中的廣泛應用，都對教師提出了更高的要求。教育信息化時代的教師不再是知識的簡單傳授者，而是兼有指導學生如何快捷的獲取資源和處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們靈活使用知識的能力，因此，教師需要掌握和運用新的教學技能、需要參與實際的工作活動來構建新的適于應用型人才培養(yǎng)的知識體系，使用各種手段及時得到學生的學習反饋，精準的把握學生的學習情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容設計和教學模式的選用，進一步促進學生的學習和成才。

3 結束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教育的信息化對大學教學和教師發(fā)展都提出了更高的要求。教師需要學習和掌握新的教學內(nèi)容、教學模式和教學手段，任何一種單一的行為都不能滿足現(xiàn)代大學教學的需求，尤其在Excel的教學中，如何構建適于應用型人才培養(yǎng)的課程教學新體系，如何跟上信息化時代的知識更新速度及社會對人才的需求變化等，是教師所面臨的迫切需要研究和探索的問題。

參考文獻：

[1]丁琳，馬淑萍，胡義香.“大學計算機”中面向經(jīng)管類專業(yè)的Excel教學研究[J].電腦知識與技術，2014，10（18）：4206-4207.

[2]朱鳴華，趙銘偉，趙晶，林鴻飛.計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學教學，2012（3）：33-35.

[3]馮露，亢一瀾，王志勇，孫建，王世斌，賈啟芬，沈岷.基于問題學習的探究式教學改革實踐[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[6]李俊生，李海豐.基于CDIO模式的大學計算機基礎教學研究[J].電腦開發(fā)與應用，2014，27（3）：31-32.

[7]關仲和.關于應用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學教學，2010（6）：7-11.