杜祖平

[摘 要] 線上線下結(jié)合的O2O信息技術(shù)培訓是傳統(tǒng)培訓和互聯(lián)網(wǎng)培訓的融合，包括培訓者、培訓師、參訓學員、線下學習等要素。O2O培訓模式是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的實踐，是中小學教師可持續(xù)發(fā)展和終身學習的一條途徑。O2O培訓模式的優(yōu)勢在于以任務(wù)驅(qū)動培訓，參于性強，可持續(xù)，可操作。O2O培訓模式的實踐流程是需求調(diào)研，包括內(nèi)容設(shè)計，課程資源建設(shè)教學過程安排、培訓項目實施等等。

[關(guān)鍵詞] 教師；信息技術(shù)；O2O；培訓

一、中小學教師信息技術(shù)培訓O2O模式的構(gòu)建

在浙江省教科規(guī)課題“中小學教師信息技術(shù)培訓O2O模式研究”背景下，筆者構(gòu)建了中小學教師信息技術(shù)培訓O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓組織者、培訓師、參訓學員、線下學習、線上學習等要素，培訓師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學者，培訓組織者指教師培訓機構(gòu)專職人員，參訓學員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓的中小學教師，線下學習是指在教室進行短期的集中培訓，線上學習是指在互聯(lián)網(wǎng)上進行的長期個性化學習。線上學習和線下學習不是割裂的，而是有機融合的。

二、教師信息技術(shù)培訓O2O模式的優(yōu)勢

信息技術(shù)應用能力是一種實踐能力，更新快，操作性強，存在“難學易忘”的特點。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓經(jīng)常是“炒冷飯”，重復且低效，這是由于傳統(tǒng)的培訓模式無法很好解決兩個難題。第一是培訓時間短，不可持續(xù)。中小學教師工作負擔重，繼續(xù)教育的工作學習時間問題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓時間短，往往是參訓教師剛?cè)腴T培訓就結(jié)束了。教師在應用所學技能過程中會碰到許多具體的問題無法解決。學難以致用導致教師產(chǎn)生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個性化需要。培訓師課時有限，為加快進度，課堂上以講為主，學員缺少足夠的操作訓練。無法滿足個性化需要是集中面對面教學的通病，在教師培訓中尤為突出，另一個問題是參訓學員原有的知識技能水平差異明顯。

O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的，指的是線上線下結(jié)合（Online to Offline）的混合培訓模式。在這種模式里，學員的學習包括線下集中培訓和線上個性化學習兩部分。學員在學習任務(wù)單的指導下，借助于發(fā)布在慕課平臺上的微課視頻來學習，通過平臺上的論壇、群組或即時通訊工具IM進行交流互動分享，完成任務(wù)，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓無法滿足個性化學習需要，也可解決在線學習缺少支持、引導、和監(jiān)控的問題。與傳統(tǒng)培訓模式相比，具有以下優(yōu)勢：一是培訓活動自始至終貫穿著一個聯(lián)系實際的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動培訓；二是培訓活動強調(diào)線下培訓與線上培訓相結(jié)合，既重視集中面對面的學習，又注重線上分散的學習和交流，可以理解為傳統(tǒng)培訓與互聯(lián)網(wǎng)培訓的有機融合；三是培訓活動可以是中長期可持續(xù)的學習活動，特別是線上部分，學員可以用于預習、學習、復習，滿足個性化學習的需要，這是傳統(tǒng)的集中學習無法做到的；四是培訓模式具有很強的可操作性 ，對培訓的整個過程具有實踐指導意義。

三、教師信息技術(shù)培訓O2O模式的實踐

為驗證培訓模式的實效性，我們選取浙江省金華市一所中學、一所小學的各學科教師（信息技術(shù)學科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓以及借助朗朗課堂慕課平臺的線上自主學習，開展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓。在培訓前、培訓中和培訓后，線上的培訓指導、答疑解惑、互動交流等活動都起到了很好地輔助學習的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調(diào)查、學習數(shù)據(jù)分析，來評估培訓實效性。以下是具體的實踐過程：

1.培訓需求調(diào)研

課題組設(shè)計了中小學教師信息技術(shù)應用能力提升需求調(diào)查問卷，并發(fā)布在問卷星網(wǎng)站上，以獲取中小學教師對信息技術(shù)能力水平和培訓需求的信息，兩所目標學校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學校教師在課堂教學中有較好的應用信息技術(shù)的意識，應用能力尚停留在計算機的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術(shù)應用能力水平的需求，教師信息技術(shù)與課堂教學的融合能力有待提高；已有的培訓尚不能完全滿足中小學教師的需求，參訓者對培訓的滿意度不高。

中小學教師的信息技術(shù)應用能力還比較弱，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術(shù)應用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個瓶頸。

2.培訓內(nèi)容設(shè)計

在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學中的不同作用，將信息技術(shù)應用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學活動所必須具備的信息技術(shù)基本知識、技能，如教室多媒體設(shè)備的操作，計算機的基本操作和簡單維護，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過程中，完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應用等能力。信息技術(shù)的學科能力是指與專門學科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力，如數(shù)學課常用的幾何畫板、物理化學課常用的虛擬實驗室、美術(shù)課用到的金山畫王、Photoshop等。

3.課程資源建設(shè)

O2O培訓模式中的線下學習課程安排比較傳統(tǒng)，以講座、觀摩、實踐、論壇研討等形式開展集中培訓。O2O培訓模式中的線上學習課程是利用慕課平臺發(fā)布，培訓組織者通過互聯(lián)網(wǎng)為參訓者提供培訓項目信息、培訓內(nèi)容清單、學習任務(wù)書、培訓課件等資料，提供培訓的一系列微課程及配套練習，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時通訊群，提供在線測試、考核評價，提供學員學習過程記錄、個人學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析、學習問題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境能促使每個參訓者融入進來，形成學習共同體，對線下短期集中培訓起到有力的支持，和線下培訓有機結(jié)合，互為補充，可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓成為長期的、可持續(xù)的培訓，滿足教師終身學習的需求。

慕課平臺上的信息技術(shù)應用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學習資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價模塊”“學習管理模塊”五個部分，為線下線上的培訓實施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐，如圖2所示。

筆者以培訓課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設(shè)過程：在“學習資料模塊”里提供學案、學習任務(wù)單、課件、參考文獻等；在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計、短小精練、為不同層次學習者而分層分類的一系列微課；參訓學員在學習任務(wù)單的指導下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預習、學習、復習等活動，結(jié)合線下的集中培訓，掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識和技能。各微課程之間既相對獨立，又能合為一體。學員利用平臺資源更有效地學習，養(yǎng)成多元化學習視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。

4.教學過程安排

多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動畫、音視頻的技術(shù)手段，按照教學設(shè)計的要求，將傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學習，以多媒體教案、學案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習者的學習興趣。然后，任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學習者自主學習：培訓師一開始就設(shè)置一個微課任務(wù)，讓參訓學員在解決實際任務(wù)的驅(qū)動下，緊扣既定目標，有目的地學習和綜合運用多媒體的知識與技能，理清解決問題的思路和掌握知識脈絡(luò)；這樣參訓學員從做中學，在完成任務(wù)的同時，熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺的豐富資源和活動，擴充學習內(nèi)容，鞏固培訓效果；利用論壇和討論區(qū)，安排學員與培訓師、學員與學員進行交流溝通，讓學習者提交階段作品做展示，提交心得體會報告，記錄自己的專業(yè)成長過程。

5.培訓項目實施

由培訓組織者事先通知學員時間地點，在培訓教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓。培訓為期三天，包括O2O培訓的流程介紹、理論知識和基礎(chǔ)技能的學習，課題組根據(jù)訓前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計安排培訓內(nèi)容，采用專家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學邊練等培訓方法，激發(fā)興趣和熱情。

由于信息技術(shù)是實踐為主的課程，學員難以在短時間內(nèi)掌握，在集中培訓后即開展在線（Online）學習。學員在學習任務(wù)單的指導下，通過觀看微課進行自主學習或小組協(xié)作學習。當完成一個內(nèi)容模塊學習后，學員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應的課后作業(yè)、討論互動、作品展示、評價等，用來強化和鞏固培訓效果。

開展在線學習半個月后安排為期三天的第二次線下集中培訓。這次培訓主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學員事先按微課大賽的要求在線完成各種實用小工具的學習，帶著學習中的問題、帶著多媒體習作來到培訓教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學案、微課件的制作，完成教學過程的錄制，完成微課的后期合成發(fā)布工作，并進行反思和自我評價。由專家學者對學員作品進行點評打分，并評選出優(yōu)秀作品。

在培訓的整個過程中，應以學員為主體，以學員的積極參與、親身體驗為目的。為了有效評價培訓的實效性，應充分發(fā)揮慕課平臺的功能，根據(jù)登錄平臺的次數(shù)、學習時間長短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測驗成績、微課作品的等級等情況，對學員進行及時有效的評價。

四、結(jié)語

線上線下相結(jié)合的中小學教師信息技術(shù)培訓模式，能有效提升教師信息技術(shù)培訓的實效性，是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學習的有效途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的一種實踐，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個長期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺。

參考文獻

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責任編輯 藍光喜