江蘇省常州市平岡小學(xué) 姜 艷

文本解讀，語文教學(xué)的求真之旅
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本解讀中出現(xiàn)的問題與對策

江蘇省常州市平岡小學(xué) 姜 艷

文本解讀對于有效教學(xué)來說是非常重要的基礎(chǔ)，文本閱讀能夠反映一名語文教師本身的文學(xué)功底與基本素養(yǎng)。如果教師的文本解讀存在錯誤，課堂教學(xué)效率是難以提高的，這樣也勢必科學(xué)正確地引領(lǐng)學(xué)生。孫雙金是十分著名的特級教師，他在其著作《教師要做文本和學(xué)生的知音》中強調(diào)：“語文課要想取得效率，最為關(guān)鍵的第一步就是解讀文本”。就語文教師而言，提升自身的內(nèi)功，回歸語文，對文本正確到位地把握是非常關(guān)鍵的“鐵門檻”。

我們所研究的文本解讀，實際上具體指教師課前對文本的一種靜態(tài)解讀，實際上為教師通過披文入情這種方式，和作品、作者中的社會生活，也就是描述的人、景、事、物之間展開對話，能夠以《語文課程標準》為指導(dǎo)，解讀文本蘊含的思想、文本的語言、成文法則等這樣的過程。教師只有對課前的“靜態(tài)文本解讀”做到精確的保證，才能在充滿動態(tài)性的課堂教學(xué)中，使得文本承載的“文、道、質(zhì)”達到同構(gòu)共生，進而深入學(xué)生的內(nèi)心。

一、能夠?qū)ξ谋窘庾x最終的目標取向做到把握

在《語文課程標準》中強調(diào)：“語文作為一種十分關(guān)鍵的交際工具，在人類文化的組成中占有重要地位。語文課程有一個十分突出的特點即兼具工具性和人文性，語文課程是九年義務(wù)教育中的一門重要課程，一定要面向所有的學(xué)生，使學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)?！焙喍灾?，閱讀教學(xué)在目標取向方面需要著眼于對學(xué)生的語文閱讀能力與閱讀方法進行培養(yǎng)，使得學(xué)生可以借助于閱讀增進對世界的認知，進而能夠創(chuàng)新改造這個世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這實際上為從宏觀層面關(guān)于文本解讀應(yīng)該確定的目標取向的認知。在微觀處理所有課文方面，要以《小語課程標準》為指導(dǎo)，在解讀每一文本過程中完成宏觀目標的落實，進而保證形成的三維目標具體、科學(xué)、切合學(xué)生的實際。

二、對文本解讀的基本操作程序予以優(yōu)化

教師應(yīng)當按照什么樣的程序進行“靜態(tài)文本解讀”？這一問題可以說不同的人持不同的觀點。筆者結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗，認為先“深入”，后“巧出”是文本解讀的最高層次。文本解讀是一個深入巧出的過程，既要深入地理解與感悟，又要“出得”自然通透。在教學(xué)中，并不是以教師對文本的解讀有多深，就把多深的理解和感受統(tǒng)統(tǒng)同“灌”給學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生的體驗與感悟能力，滲透引導(dǎo)。

1.“深入”

所謂“深入”，就是要入乎其內(nèi)，老師能夠?qū)⒔滩脑阶x越“厚”，可以多元化進行解讀，能夠從三個不同的角度，即學(xué)生、普通讀者、教師的立場解讀教材，通過語言領(lǐng)會情境境，通過詞語品味語言，通過意境領(lǐng)悟感情，由情品味，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品蘊含的魅力與神韻充分把握。竇桂梅、孫雙金等許多名師都很重視而且善于深入地解讀文本，如竇老師對《賣火柴的小女孩》一課的解讀（參見《小學(xué)語文教師》2009年第3期P4—8《我這樣細讀文本》一文），孫老師對《林沖棒打洪教頭》一課的解讀（參見《江蘇教育?小學(xué)教學(xué)》2009年第3期P9—10《橫看成嶺側(cè)成峰》一文）都真正做到了“力透紙背”，讓人佩服得五體投地。

2.“巧出”

所謂“巧出”，就是在吃透文本的基礎(chǔ)上，教師必須依《小語課程標準》為指導(dǎo)，設(shè)定閱讀教學(xué)的總體目標，不同年段的目標以及不同單元的具體目標，確定單元重點，對文本展開再次解讀，找準字、段、詞、句、篇訓(xùn)練的內(nèi)容、難點與重點，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況、文本具有的特點還有年段目標、《課標》總目標，在相關(guān)的文本中的編寫意圖，盡可能拉近文本與學(xué)生之間的距離，保證三維目標切實可行，并能夠精彩預(yù)設(shè)教學(xué)手段、重難點、教學(xué)采用的方法。沈大安闡述：“對文本解讀，教師可能非常深刻而且獨到，但需要注意的是我們面對的對象是6歲至12歲的兒童。深入淺出是小學(xué)教學(xué)最為難能可貴的地方，這樣才能夠貼近兒童的實際認知水平，充滿童趣與童真?！?/p>

還是舉《槐鄉(xiāng)五月》一課為例，教師在解讀這一文本時，應(yīng)先憑借自己對槐花的了解，走進文本，充分感受到“花美人更美”的自然之美，并充分感受到文章如詩般的語言和對稱押韻的節(jié)奏美。全文首先描繪了槐花的多、白、香，讓人沉浸在槐鄉(xiāng)這夢幻般的世界里。接下來，作者又用大量筆墨描繪了槐鄉(xiāng)孩子的槐花樂。孩子的率真純樸、槐花世界的神奇，人在盡情享受自然之樂的境界吸引著每一個讀者。最后，文章用一句話總結(jié)了全文的內(nèi)容。文中無論是寫花還是寫人，用詞都值得細細涵詠。如“整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”的“浸”字，“他呀，準會被香氣熏醉了”的“醉”字，“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”中的“飄”字。此刻，教師以《小語課程標準》為指導(dǎo)，確定閱讀教學(xué)的總目標，以及不同的年段的具體目標，單元重點，單元目標、對文本展開再次解讀，進一步在把握文本的認識價值和發(fā)展語言的價值的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認知水平，確定切實可行的三維目標：（1）能感受槐花的“多、白、香”的美麗；（2）能感受槐花帶給槐鄉(xiāng)孩子的快樂；（3）能體會“浸”“醉”“飄”等字詞的含義，并能引用文中的內(nèi)容將“五月是槐花飄香的季節(jié)”“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”說具體，并體會文章分總結(jié)構(gòu)的寫作方法?；谶@樣對文本的準確解讀，學(xué)生的閱讀體驗一定能逐漸提升，語言發(fā)展也具有了生長點。

教師對文本的解讀，一邊是利用自身的文化積累和已有參考資料對文本進行深層解讀；一邊卻是在構(gòu)思閱讀教學(xué)的合理設(shè)計——如何將自己對文本的解讀更好地教給學(xué)生們。當我們語文教師將整個身心投入其中去的時候，那將是對語文教育的一種最好的體認。解讀文本，對于語文教師來說是一個永恒的話題，對于閱讀教學(xué)來說也是非常關(guān)鍵的第一步。讓我們在語文教學(xué)求真之旅中，邁出更堅實的步伐。