朱小東

一、目標明確原則

講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點，又是一節(jié)課（題）的歸宿.講評課有其特殊性，目標也要明確.講評課的教學目標應由教師根據(jù)總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等），有的放矢地確定.這就要求教師做好課前準備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析.

二、重點突出原則

講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵點上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲.突出重點并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據(jù)課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上，為學生解惑、釋疑，引導探究.

三、針對性原則

講評課的教學內容，要根據(jù)學生測試情況確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性.要找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯.這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的.找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷.另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風.

四、情感激勵原則

1.欣賞性.教師應學會欣賞學生.在講評課開始時，對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績.在講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點，教師應大加推崇，還要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內在潛能.在講題時，可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生上臺講解.在講評后，可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”中，供全班學生效仿、借鑒.

2.鼓勵性.對成績暫時落后的學生，要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追；要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步；要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅；對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做才可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣.

五、主體性原則

“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素.學生的學習過程是一個特殊的認知過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上.

六、歸類分析原則

在講評時，教師要善于引導學生對試卷上涉及的物理情境進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感.（1）按知識點歸類.把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評.（2）按解題方法歸類.把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進行分析.（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類.

七、啟發(fā)性原則

在講評課上，教師重在對解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規(guī)律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等.教師要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透.

八、開放性原則

在講評課上，教師要透過題中的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質特征進行開放性、發(fā)散式講解.（1）對解題思路發(fā)散──“一題多解”. （2）對情境發(fā)散──“一題多聯(lián)”. （3）對問題發(fā)散──“一題多變”.進行“一題多變”，可將原題中的情境、已知條件、設問等進行改動，然后重新分析、求解.此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲.

九、矯正補償原則

在講評課后，教師要根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié).可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答.教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的.

值得說明的是，以上講評課的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補充的.