周 浩

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度而言，三年級上冊教材每個單元中Letters and sounds板塊的教學(xué)不能一帶而過，而應(yīng)有一個完整的教學(xué)模式來支撐，建構(gòu)起小學(xué)英語語音的教學(xué)模式。從學(xué)生學(xué)的角度看，該模式包括四個階段：熱身（W=Warm-up）、認知 （R=Recognition）、訓(xùn)練（P=Practice）、 應(yīng) 用 （A =Application）。

上述語音教學(xué)模式“把一節(jié)課視為一個大語境，將教學(xué)過程分為若干環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互銜接”（黃遠振，蘭春壽，2012）。

以下筆者將以PEP三（上）Unit 5 Let’s eat！Part A Letters and sounds為例，探究如何運用WRPA教學(xué)模式開展Letters and sounds板塊的語音教學(xué)。

一、熱身階段（Warmup）——營造氛圍

教師必須營造一種能吸引兒童注意力的外語學(xué)習(xí)氛圍，如采用歌謠、游戲、故事等教學(xué)方法（郭翔飛，2011）。歌曲或歌謠是英語教師常用的熱身活動，好的歌曲既能有效滲透語音，也能成為教師課堂話語的素材。

筆者上此課時選用旋律優(yōu)美、歌詞實用、采用自然拼讀法的國外原創(chuàng)歌曲“My Smart Hands”作為熱身階段的歌曲。教學(xué)實錄如下：

T:Hello,boys and girls.Let’swatch thevideo “My SmartHands”andsingthe song.

教師播放如下視頻歌曲，歌詞如下：

A sounds like/?/.

...

O sounds like/?/.

And P sounds/p/.

Q sounds like/kw/.

R sounds like/r/.

S sounds like/s/.

And T sounds like/t/

...

以上視頻歌曲節(jié)奏感強，歌詞中包含了26個字母，播放時可以交替呈現(xiàn)各個字母的大小寫形式，再配上生動的手語，學(xué)生容易通過視聽建立起字母形與音 (包括字母在單詞中的基本發(fā)音)的關(guān)系。同時，瑯瑯上口的旋律便于學(xué)生模仿和掌握。整首歌曲沒有出現(xiàn)這些字母的國際音標(biāo)。為了便于讀者理解，筆者在歌詞中加入了國際音標(biāo)，而在視頻中沒有呈現(xiàn)音標(biāo)，因此不會加重學(xué)生的負擔(dān)。

此外，這首歌曲的語言地道，歌詞中的句型結(jié)構(gòu)完全可以作為教師進行語音教學(xué)的課堂話語。

二、認知階段（Recognition）——融詞入境

接下來，讓我們來看一下本課時Letters and sounds的具體教學(xué)內(nèi)容：六個字母（O，P，Q，R，S，T）的大小寫，以及六組含有這些首字母的單詞，如 orange/on，pen/pig，queen/quiet，red/rice，Sarah/six，tiger/ten。

筆者首先覺得本課時的授課內(nèi)容較多，教師需要在一節(jié)課內(nèi)完成，難度不小。其次，以上教學(xué)內(nèi)容相對單一，如何設(shè)計活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師而言又是一個不小的挑戰(zhàn)。而作為英語教師，我們深知在語言教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進行學(xué)習(xí)，避免脫離實際生活的語言說教。

基于以上教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者采取了如下的教學(xué)設(shè)計思路：1.呈現(xiàn)6個字母的大小寫。2.設(shè)計一個大情境，通過情節(jié)的發(fā)展串聯(lián)起上述六組單詞，做到“詞不離句，句不離境”，以改變簡單機械的詞匯重復(fù)，增加學(xué)生的語言輸入量。

現(xiàn)將此階段的教學(xué)過程描述如下：

T:Boys and girls,look at the girl.Who’s she?

Ss:She’s Sarah.

T:（PPT呈現(xiàn)Sarah的名字，見圖 1）Yes.She’s Sarah.And her name begins with the red letter“S”，S sounds like/s/./s/，/s/，Sarah.（Sarah一詞的首字母用紅色標(biāo)注，以下例詞相同。

T:(PPT呈現(xiàn)一個生日蛋糕，如圖 2)Today is Sarah’s birthday.Look at the cake and the candles.How old is she?

Ss:She’s six.

T:Yes,she’s six.The red letter“s”sounds like/s/,too./s/，/s/，six.

圖1

圖2

T:What’s on the cake?

Ss:Oranges.

T:Yes,some oranges on the cake（見圖 3）.The red letter“o”sounds like/?/.

/?/，/?/，orange./?/，/?/，on.（學(xué)生跟讀字母o的發(fā)音）

圖3

T:Sarah is six years old.She is having a birthday party.Many friends are coming.

T:Mikeand John are coming.They have a pen and a toy pig for Sarah.The red letter“p” sounds like/p/./p/，/p/，pen and pig.(學(xué)生跟讀字母p的發(fā)音)

此后，融詞入句，讓學(xué)生三人小組操練如下對話：

Mike&John:Happy birthday,Sarah.

Mike:I have a pen for you.

John:I have a pig for you.

Sarah:Thank you!

T:Now here comes Chen Jie.What’s her gift?Let’s open the box.It’s a toy tiger.Sarah got a tiger.Now look at the picture（PPT 呈現(xiàn)圖 4）.How many gifts does Sarah have?Let’s count.One,two...ten.Wow,she has ten gifts.The red letter“t”sounds like/t/./t/，/t/，tiger and ten.

圖4

緊接著，融詞入句，讓學(xué)生兩人小組操練如下對話：

Chen: Happy birthday,Sarah.

Sarah:Thank you!What’s in the box?

Chen:Guess!

Sarah:Oh,a tiger.Now,I have ten gifts.

T:What are they going to do next?

Ss:Eat the cake.

T:Yes,but before that,Sarah must make a wish.(PPT呈現(xiàn)圖5)Shh,be quiet!She is making a wish.She wants to be a queen.The red letters“qu”sound like/kw/./kw/, /kw/,quiet and queen.

圖5

以上案例的認知階段有如下幾個特點：

1.情境設(shè)置巧妙、自然，目標(biāo)詞匯呈現(xiàn)有序、合理

在此案例中，教師創(chuàng)設(shè)的Sarah過生日的情境是學(xué)生熟悉且感興趣的。教師首先呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯Sarah和six，之后再呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯orange和on。然后通過送禮物的情節(jié)，把目標(biāo)詞匯pig和pen，tiger和ten自然地融入情境中加以呈現(xiàn)。再通過許愿的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯quiet和queen。目標(biāo)詞匯red在教師的課堂話語中反復(fù)出現(xiàn)。最后一個目標(biāo)詞匯rice，比較難融入這個情境，教師沒有牽強加入，而是將其放在后續(xù)環(huán)節(jié)處理。通過這樣一個過生日的情境，把原本毫無關(guān)聯(lián)的幾組詞匯串聯(lián)了起來，便于學(xué)生認知、記憶和運用。

2.場景設(shè)計滲透文化信息并加大語言輸入量

在整個情境中，西方人過生日是第一個文化信息，當(dāng)面拆禮物是第二個文化信息，吃蛋糕前許愿、吹蠟燭是第三個文化信息。整個生日情境的展開離不開教師的語言支撐。有些語言對于三年級的學(xué)生來說有一定難度，而借助教師的身體語言、課件中的圖片提示以及個別難詞的中文注釋，大多數(shù)學(xué)生可以較順利地理解整個情境的發(fā)展。

3.情境呈現(xiàn)兼顧字母在詞匯中的發(fā)音

在情境中呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯時，教師用熱身階段中歌曲“My Smart Hands”的歌詞作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補充，做到了語言的可理解輸入，引導(dǎo)學(xué)生建立起字母的發(fā)音和字母在詞匯中的發(fā)音之間的聯(lián)系。如：S sounds like/s/./s/，/s/，Sarah.The red letter“s”sounds like/s/,too./s/，/s/，six.

三、訓(xùn)練階段（Practice）——循序漸進

1.任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了連續(xù)性與整體性

在進行字母教學(xué)的鞏固與訓(xùn)練時，教師分別實施了大小寫字母認讀、大小寫字母匹配和按字母表給字母排序三個活動。這樣的任務(wù)設(shè)計使活動由易到難、層層遞進，學(xué)生能夠很好地參與其中。

2.歌謠運用注重模仿與創(chuàng)新相結(jié)合

對于三年級的學(xué)生來說，“他們的英語知識存儲量還不多，還沒有完全形成理性思維的方式，他們的形象記憶能力強于理解能力。在對一些識記材料還沒有理解的情況下，他們只能根據(jù)事物的外部關(guān)系，反復(fù)進行記憶”(滕家慶，2011)。歌謠為學(xué)生的反復(fù)記憶提供了便捷條件。

下面，筆者以“r”與“s”為例，編寫了如下兩首歌謠：

(1) Rr,Rr,Rr,/r/,/r/,/r/.

/r/,/r/,red.

/r/,/r/,rice.

（2）Qq,Qq,Qq,/kw/,/kw/,/kw/.

/kw/,/kw/,quiet.

/kw/,/kw/,queen.

以上兩首歌謠中都包含了字母發(fā)音以及字母在單詞中的發(fā)音。(為了便于讀者理解，筆者在歌詞中加入了國際音標(biāo)，而在實際的教學(xué)中沒有呈現(xiàn)音標(biāo)，只用雙斜線呈現(xiàn)。)這兩首歌謠的內(nèi)容非常簡單且瑯瑯上口，便于學(xué)生模仿。教師可利用歌謠在結(jié)構(gòu)上多反復(fù)的特點，采用挖空的形式，讓學(xué)生創(chuàng)編新的歌謠，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

當(dāng)然，編制歌謠時可適當(dāng)加入一些句子。比如上述的第一首歌謠后可加入一句：Is the rice red?在第二首歌謠后，教師亦可適時添上兩句：Shh,be quiet! The queen is coming.這樣不但能使歌謠體現(xiàn)出節(jié)奏的變化，亦能使歌謠的情境和內(nèi)容更加豐富。

歌謠過于簡單不利于保持學(xué)生興趣，因此有必要將模仿歌謠引向自主創(chuàng)新。

四、應(yīng)用階段（Application）——檢測成效

小學(xué)英語Letters and sounds板塊的教學(xué)僅注重語言知識與語音的呈現(xiàn)是不夠的，課堂中還應(yīng)設(shè)計難度適宜、適量的活動來檢測學(xué)生的掌握情況。

筆者在本課中此階段的活動首先是讓學(xué)生用字母拼成一張臉，并編寫一首新的歌謠（如圖6）。

Make a funny face

圖6

這首新編寫的歌謠做到了趣味性和知識性并重，通過觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)，也能較好地檢測學(xué)生對本課時的6個字母的名稱音及其在單詞中的基本發(fā)音的掌握情況。

在了解到學(xué)生能較熟練地讀出上述6個字母的名稱音及在單詞中的基本發(fā)音后，筆者又設(shè)計了如下語音應(yīng)用活動(如圖7)，要求學(xué)生用方框中的8個輔音字母和1個元音字母組成新的單詞，并讓他們自主拼讀。

Try to make up a new word and read it.

（以下面方框中的紅色字母o為中心，選擇另外任意兩個字母，組成一個新單詞，并試著讀出來)

圖7

示例如下：

top hot sob

這個活動對學(xué)生掌握符合發(fā)音規(guī)則的單詞起到了很好的支架作用，不僅提升了學(xué)生的單詞拼讀能力，而且激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性，同時獲得了學(xué)習(xí)英語的成就感。

在WRPA教學(xué)模式的引導(dǎo)下，Letters and sounds板塊的教學(xué)并沒有想象中那么難。誠然，有效的語音教學(xué)離不開教師的設(shè)計和實施，因此，小學(xué)英語教師只要遵循小學(xué)生的生理和心理特點，精心設(shè)計語音教學(xué)任務(wù)，配以語音訓(xùn)練活動，語音教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語音意識與單詞拼讀能力，而且還可以增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。