黃 斌 付義衡

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生置身于一個(gè)特定情境之中，以一種直觀、生動(dòng)、有趣的方式，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、感悟、理解語(yǔ)言語(yǔ)用，進(jìn)而去運(yùn)用、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新語(yǔ)言運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效。正如特級(jí)教師沈峰老師所說(shuō)：有效的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解，而且能優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出。

為此，本文以譯林新版《英語(yǔ)》四（上）Unit 6 At the snack bar 的 Sound time，Rhyme time，Checkout time&Ticking time四個(gè)板塊教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用為例，簡(jiǎn)析如何通過(guò)再現(xiàn)教學(xué)板塊情境、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生已知情境、巧妙利用文本情境、豐富語(yǔ)用情境與師生互動(dòng)情境六個(gè)方面的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

一、合理再現(xiàn)教學(xué)板塊的情境

在教學(xué)中，教師首先要想到如何合理地利用教學(xué)內(nèi)容板塊所給的情境，讓板塊情境更好地服務(wù)于教育教學(xué)，而不是挖空心思、另辟蹊徑地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境。

教學(xué)內(nèi)容

Step 1.Greetings

I am a new teacher.I have no friends in your class.I want to make friends with you.Who wants to be my friend？

Step 2.Make friends

You want to be my friends.Know something about me first.（The teacher shows a“Me Map”.） Talk about me.Can you say something about me?(讓學(xué)生小組自由討論，然后用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)信息)

S1:You are thirty-six.

S2:You can drive the taxi.

S3:You have a box.

S4:You like the fox...

Step 3.Show a picture of the fox

T:Yes,I like the fox.Look,here is a fox，Mr Fox.（點(diǎn)擊課件，出示Mr Fox圖片，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，操練Mr Fox）

T:But where is Mrs Fox?Oh,she is washing plates.(點(diǎn)擊課件，出示Mrs Fox圖片，帶領(lǐng)學(xué)生操練Mrs Fox)

T:Can you see the box?(點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)此句型的同時(shí)，出現(xiàn)box的圖片)

S:Yes,yes.I can see the box.

T:You can see the box.I can see the box,too.Behind Mrs Fox.(點(diǎn)擊課件，出示句型)

Step4.Practiceandcheckout

帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)拍領(lǐng)讀，操練小詩(shī)。同時(shí)拓展新的詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)，如：fax，fix，mix等，讓學(xué)生理解與掌握字母x的發(fā)音。

教師再合理地將教學(xué)內(nèi)容板塊的情境分解再現(xiàn)，教學(xué)不僅自然流暢，也讓學(xué)生直觀形象地理解了語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中理解掌握了字母x的發(fā)音。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言交際的情境

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言。在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)出示“I have a box today.”，教師點(diǎn)擊課件出示box圖片。

Step 1.T—S：What’s in the box?

T:In the box I have some beautiful pictures about drinks andfood.Guess：Whatare they?教師同時(shí)手拿食物與飲料小圖片，學(xué)生猜測(cè)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

T:What’s in the box?

S:A cup of coffee.

T:Maybe you are right.What would you like?

S:I’d like a hamburger.(教師利用本課句型與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜歡的食物或飲料圖片)

Step 2.S—S:What’s in the box?

教師把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生手拿圖片相互提問(wèn)，運(yùn)用本節(jié)課語(yǔ)言交際。如：

S1:What’s in the box?

S2:A glass of juice

S1:Maybe you are right.What would you like?

S2:I’d like an ice cream.(學(xué)生利用本課句型與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜歡的食物或飲料圖片。)

Step 3.Open the box

教師打開(kāi)盒子，出示圖片，并分類張貼到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，操練食物類和飲料類單詞。

Step 4.Checkout

通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)“Respond”的游戲，即學(xué)生看到bomb說(shuō)bomb，做爆炸的手勢(shì)，看到食物或是飲料圖片，說(shuō)出單詞名稱。讓學(xué)生在玩中檢測(cè)與鞏固食物類與飲料類單詞的讀音，順利完成教學(xué)的第二目標(biāo)：I can name some food and drinks.

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已知的情境

在教學(xué)中，充分挖掘與調(diào)動(dòng)學(xué)生已知的情境，能激發(fā)學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)，更容易使其接受與理解新授知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。在上一個(gè)環(huán)節(jié)的食物與飲料的游戲結(jié)束后，教師導(dǎo)入Rhyme time的學(xué)習(xí)。

Step 1.Learn the sentence“They are all very nice.”

T:Just now,we saw some delicious food and drinks.They are all very nice.(師點(diǎn)擊課件出示此句話，做流口水的動(dòng)作，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生模仿操練此句話)

S：（學(xué)生做流口水狀）模仿練習(xí)句子“They are all very nice.”。

Step 2.Learn the rhyme

T:They are all very nice.Are you hungry?Do you want to eat them?

S:Yes,I am hungry.

T:Look,Bobby and Sam,they are hungry,too.(點(diǎn)擊課件，出示Cartoon time中的Bobby and Sam饑餓圖）

Listen carefully. What would they like?(出示小詩(shī)的錄音)

S1:Some rice.

S2:A pie.

T:Sam said:I’d like some rice.Bobby said:I’d like a pie.

(點(diǎn)擊課件出示句型：I’d like some rice.I’d like a pie.同時(shí)出示圖片)

Step3：Practice

Read the rhyme and make new one.教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)拍，利用拍手、敲桌子等方式操練小詩(shī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己編寫(xiě)朗讀小詩(shī)。

四、巧妙地利用文本的情境

英語(yǔ)教材作為教師與學(xué)生之間語(yǔ)言教學(xué)的重要媒介，提倡教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求與實(shí)際教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整與巧妙地利用文本情境，服務(wù)于教育教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一是要完成Checkout time的教學(xué)。Checkout time是總結(jié)與反饋的環(huán)節(jié)，是對(duì)本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與檢測(cè)。將它巧妙地放在Rhyme time教學(xué)之后，不僅發(fā)揮了它的檢測(cè)功能，而且對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)流程起到了承上啟下的作用。

教學(xué)內(nèi)容

T:Listen,what would Su Yang/Wang Bing/Su Hai/Liu Tao like?

（讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，完成書(shū)本上的連線題，再反饋）

S:Su Yang would like.../Wang Bing would like.../Su Haiwould like.../Liu Tao would like...

T:Su Yang/Wang Bing/Su Hai/Liu Tao,they are at the snack bar.They can order some food and drinks.Can you？（為以下教學(xué)作鋪墊）

五、豐富學(xué)生語(yǔ)用交際情境

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于文本情境創(chuàng)設(shè)的局限性，需要教師創(chuàng)設(shè)更豐富的語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言去交際互動(dòng)，幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，從而提升英語(yǔ)交際能力。

為此，承接上一教學(xué)環(huán)節(jié)“Su Yang/Wang Bing/Su Hai/Liu Tao,they are at the snack bar.They can order some food and drinks.”展開(kāi)系列真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。

Step 1.Learn snack bars in Nanjing

（1）Let’s order some food and drinks.In Nanjing,there are a lot of snack bars.Choose one.(教師點(diǎn)擊課件，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊不同的“Snack bars”)

（2）領(lǐng)讀不同“Snack bar”名稱。

Step 2.Make a model

W:Welcometo...What would you like?

A:I’d like...

B:I’d like...

C:I’d like...

W:Anything else?

D:I’d like...

Step 3.Pair work:Order some food and drinks

為學(xué)生提供不同的“Snack bars”的菜單，讓學(xué)生自由組合，任選進(jìn)行操練。

Step 4.Show time

學(xué)生上臺(tái)展示表演。

Step 5.Enjoy nice food and the wonderful world

1.Different countries have different food.

2.Food and festivals.

六、師生互動(dòng)語(yǔ)言交際情境

本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用句型“What would you like?”及其回答“I’d like...,please”。在布置作業(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)有所用、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生分小組自編一組點(diǎn)餐對(duì)話，不少于三個(gè)回合，但是不寫(xiě)題目。下節(jié)課表演的時(shí)候，讓教師和同學(xué)們猜一猜他們是在哪里點(diǎn)餐。這種靈活、實(shí)用、有效的作業(yè)，不僅引導(dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中提升了語(yǔ)言交際運(yùn)用的能力，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言情境從“靜”到“動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并且有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。