執(zhí)教/ 戎 敏 評(píng)析/ 管建剛（特級(jí)教師）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在互動(dòng)交流中認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同，初知如何用具體的語(yǔ)言、小故事表達(dá)出自己的與眾不同。

2.在繪本閱讀中感悟作家寫(xiě)“與眾不同”之故事的智慧。

3.通過(guò)繪本閱讀提煉“與眾不同”的創(chuàng)作方法，以備課外寫(xiě)作中使用。

【教學(xué)過(guò)程】

第一環(huán)節(jié) 師生問(wèn)好，導(dǎo)入“與眾不同”

師：同學(xué)們好！

生：戎老師好。

師：你們剛才稱呼我什么老師？

生：戎老師。

師：這個(gè)姓，以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？你們班有這個(gè)姓嗎？

生：沒(méi)有！

生：真是特別、獨(dú)特、與眾不同。

師：你真會(huì)總結(jié)。對(duì)，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更不可能有完全相同的兩個(gè)人，我們每個(gè)人都是與眾不同的。

（師板書(shū)課題，請(qǐng)學(xué)生伸出手來(lái)，用心書(shū)寫(xiě)，用心默念“與眾不同”。）

師：孔子說(shuō)，來(lái)而不往非禮也。你們已經(jīng)知道戎老師的一個(gè)不同了，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己在哪個(gè)方面“與眾不同”。

生：我的與眾不同之處是跑得特別快……

師：你是班級(jí)中的飛毛腿，還是學(xué)校中的飛毛腿？

生：我在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上得過(guò)冠軍。

師：你是全校的飛毛腿。

生：我的與眾不同之處是知識(shí)面特別豐富。

師：你一定是位博覽群書(shū)的好學(xué)生。

生：我的與眾不同之處是玩魔方特別靈活。

師：手指王，對(duì)吧？

（生點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：我們每個(gè)人都是獨(dú)特的，都是與眾不同的。有位世界著名的劇作家寫(xiě)過(guò)這樣一段話，我們一起來(lái)欣賞：

我是多么美妙的杰作，我有崇高的意識(shí)、我有無(wú)限的能力、我有優(yōu)美的儀表，我的舉止好像天使、我的靈性可媲神仙，我是天之驕子，我是萬(wàn)物之靈。

師：這位大作家叫莎士比亞，他有一部悲劇作品叫《哈姆雷特》，這段話就出自這本書(shū)。你們能讀懂這段話嗎？說(shuō)一說(shuō)。

生：我是世界上獨(dú)一無(wú)二的。

師：世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，即使是雙胞胎也不可能完全一樣。

生：我是父母的杰作。

師：我們每個(gè)人都是父母交給世界的杰出作品。

生：我非常崇高。

師：我們是人，我們不管做什么事都要表現(xiàn)出崇高。

生：我是世界上最棒的。

師：大家為他鼓掌。要保持住自己的最棒，千萬(wàn)不要落后喲！

生：我應(yīng)該是高雅的。

師：那是必須的，高雅的人，才會(huì)讓人感受到美，讓人尊重。

……

【點(diǎn)評(píng)：戎老師用自己與眾不同的姓，開(kāi)啟了一堂與眾不同的課。莎士比亞那段話真是“高大上”。其實(shí)，每個(gè)人的心靈深處，往往自卑多于自信，無(wú)奈多于能耐；大多不覺(jué)得自己有多美妙，不認(rèn)為自己是天使，也不認(rèn)為自己有無(wú)限的能力。這種高大上的話語(yǔ)，能叩響兒童，認(rèn)識(shí)自己。】

第二環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話，初顯“與眾不同”

師：讀了莎士比亞這段話，大家的心中已升騰起一種自豪感，已經(jīng)感受到自己的與眾不同。現(xiàn)在，就請(qǐng)你拿起筆來(lái)書(shū)寫(xiě)自己某一方面的與眾不同，讓自己的自豪感更加強(qiáng)大起來(lái)。

2.出示：

我是與眾不同的。你瞧，_________________。

3.你們覺(jué)得需要多長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)好這段話？

生：五六分鐘。

生：七八分鐘。

師：大家同意多長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)完？

生：七分鐘。

師：好！現(xiàn)在開(kāi)始！請(qǐng)大家書(shū)寫(xiě)起來(lái)。

（師巡視，沒(méi)有給予指導(dǎo)。）

【點(diǎn)評(píng)：快速進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié)，不拖泥帶水。不少老師的作文課，講了大半節(jié)課，學(xué)生才姍姍動(dòng)筆。都盼著下課的點(diǎn)了，你說(shuō)還能靜下心來(lái)寫(xiě)嗎？定心、靜心、安心之于作文的力量，我們遠(yuǎn)沒(méi)有好好研究。】

第三環(huán)節(jié) 當(dāng)場(chǎng)欣賞，展示“與眾不同”

師：先寫(xiě)完的同學(xué)默讀自己的片段，先自己欣賞自己。

師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)展示一下自己的與眾不同。

生：我是與眾不同的。你瞧，我在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，大腦零件全部開(kāi)啟，想要把所有知識(shí)都記下來(lái)。每次在課堂上背書(shū)，我總是以最快的速度站起來(lái)，靠著自己強(qiáng)大的記憶力，一字不差地背下來(lái)，在學(xué)校里就可以把背誦作業(yè)完成，而且不管過(guò)了多久，都不會(huì)忘記。

師：看來(lái)，你是我們班的最強(qiáng)大腦！我也明白了你的不忘記不是天生的，是課堂中如此學(xué)習(xí)獲得的。我們一起給他鼓掌。

（掌聲）

生：我是與眾不同的。你瞧，我的手指在二胡琴弦上快速地飛奔，跳動(dòng)著，另一只手不緊不慢地拉著弓，手腕一起一伏。我越拉越投入，忘了自己，忘了四周的所有事物，專注地沉浸在自己的琴聲中，無(wú)法自拔。琴聲時(shí)而低沉，有一絲哀傷；時(shí)而歡快，如活潑好動(dòng)的精靈。

師：這段話寫(xiě)了你拉二胡的動(dòng)作，寫(xiě)了自己的內(nèi)心感受，還寫(xiě)了美妙的琴聲，內(nèi)容非常豐富，描寫(xiě)也細(xì)膩，如果把寫(xiě)琴聲的內(nèi)容放到內(nèi)心感受之前，就完美了。我們一起以熱烈的掌聲感謝她的與眾不同。

（掌聲）

生：我是與眾不同的。你瞧，我的手肉乎乎的，不大，但這雙看似普通的手卻能向大家展示我國(guó)古代博大精深的智慧——軟筆書(shū)法藝術(shù)。我十分喜歡寫(xiě)毛筆字，每當(dāng)抓起那支熟悉的毛筆，就感到一團(tuán)烈火在熊熊燃燒，寫(xiě)起字來(lái)，一切的煩惱都拋到腦后。寫(xiě)毛筆字在我看來(lái)是美妙的，是神奇的，更是快樂(lè)的！它是我生命的一部分。

師：這段話結(jié)構(gòu)完整，描寫(xiě)得惟妙惟肖，讓我們感受到，你真有一雙一點(diǎn)都不普通的手。來(lái)，讓我們一起來(lái)見(jiàn)識(shí)這雙神奇的手。為他的這雙手鼓掌！

（掌聲）

生：我是與眾不同的。你瞧，我正在看書(shū)呢！我是班級(jí)中讀書(shū)最多的，各種書(shū)籍都是我的最愛(ài)。這不，一下課，我便開(kāi)啟了瘋狂閱讀模式：兩手做出“防護(hù)”，雙眼如銅鈴一般，飛速地閱讀著我的寶貝。怎么樣，我的確與眾不同吧！

師：腹有詩(shī)書(shū)氣自華，愛(ài)讀書(shū)的孩子寫(xiě)話的水平就是高。這段話層次清晰，動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)都非常生動(dòng)。為讀書(shū)最多的她，來(lái)一次長(zhǎng)時(shí)間的鼓掌。

（長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）

……

【點(diǎn)評(píng)：作文是辛苦的。怎樣讓學(xué)生喜歡上辛苦的作文呢？表?yè)P(yáng)是一個(gè)最經(jīng)常、最重要、最有效的手段。學(xué)會(huì)了夸每一個(gè)學(xué)生的作文的語(yǔ)文老師，就是作文教學(xué)的高手。老師夸贊的力量，對(duì)作文教學(xué)的價(jià)值和意義，我們有必要再認(rèn)識(shí)、再出發(fā)?！?/p>

第四環(huán)節(jié)朗讀童書(shū)，感受作家書(shū)寫(xiě)“與眾不同”的智慧

師：同學(xué)們都很棒！其實(shí)，我們每個(gè)人的“與眾不同”都可以寫(xiě)成一則故事，或者寫(xiě)成一本書(shū)。你們相信嗎？

生：寫(xiě)一篇文章我相信。

師：也就是說(shuō)把你的與眾不同寫(xiě)成一本書(shū)有難度？

生：點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：下面老師就給大家讀一本書(shū)，讀之前，給大家提個(gè)要求。

出示：

1.仔細(xì)看、聽(tīng)，相信你一定能說(shuō)出這個(gè)故事是怎么寫(xiě)“與眾不同”的。

2.這則故事，哪些地方能幫助你寫(xiě)好自己的“與眾不同”？

師：這個(gè)故事的題目叫《凱文不會(huì)飛》。

師生共讀繪本，在大聲朗讀的過(guò)程中，在以下圖文處展開(kāi)對(duì)話：

圖1

師：請(qǐng)問(wèn)凱文在哪兒？你是怎么知道的？

生：在角落里。我觀察到的。

生：因?yàn)檫@本書(shū)的題目是《凱文不會(huì)飛》。

圖2

師：你了解燕八哥這種鳥(niǎo)嗎？

師：燕八哥，是莎士比亞作品里所提到過(guò)的鳥(niǎo)。它不僅外形與眾不同，而且活動(dòng)特點(diǎn)與眾不同，它們喜歡成群結(jié)隊(duì)地棲息在一起。它們喜歡把蛋下在其他鳥(niǎo)的鳥(niǎo)巢中，讓其他的鳥(niǎo)替它們孵小鳥(niǎo)。有的小鳥(niǎo)迷迷糊糊，不管三七二十一就孵了起來(lái)；有的小鳥(niǎo)看到蛋不是自己生的，就把蛋踢出去。這件事被燕八哥發(fā)現(xiàn)可就慘了，因?yàn)橐蝗貉喟烁鐣?huì)立即過(guò)來(lái)把整個(gè)鳥(niǎo)巢弄壞。

圖3

師：凱文發(fā)現(xiàn)了書(shū)，畫(huà)家為什么把凱文畫(huà)成這個(gè)樣子？

生：它與其他燕八哥的目標(biāo)不一樣，尋找事物的方式肯定不一樣。

生：這樣是為了突出凱文看到書(shū)的激動(dòng)與幸福。

生：凱文太迫不及待了。

圖4

師：“在書(shū)堆里，它的思想飛得很高，很遠(yuǎn)?！彼赡芟氲搅耸裁?？

生：它喜歡到的地方，它喜歡看的書(shū)……師：它為什么能想到這么遠(yuǎn)？生：因?yàn)樗矏?ài)讀書(shū)。讀書(shū)讓它知識(shí)豐富。

師：愛(ài)讀書(shū)就會(huì)讓自己現(xiàn)在想得遠(yuǎn)，將來(lái)走得遠(yuǎn)。

圖5

師：同學(xué)們，秋天來(lái)了。讀完這段文字，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？我們來(lái)與作家比一比，看看誰(shuí)能比得過(guò)作家。

生：凱文自己下功夫?qū)W飛。

生：因?yàn)閯P文愛(ài)讀書(shū)，它應(yīng)該很快就學(xué)會(huì)了飛。

師：你們的想法很有意思。那作家是如何寫(xiě)的呢？

圖6

師：你們剛才發(fā)出的“哇哦”這聲音，可用什么具體的語(yǔ)言來(lái)描述呢？

生：太出乎意料了。

生：太不可思議了。

師：這就是作家的創(chuàng)意，這就是了不起的創(chuàng)作！這就是作家的與眾不同。

【點(diǎn)評(píng)：我提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的“怎么寫(xiě)”的閱讀思維。戎老師的這個(gè)環(huán)節(jié)，我姑且稱之為“指向閱讀的寫(xiě)作”，作文課里嵌入了繪本的閱讀。這會(huì)讓寫(xiě)作更有力量?！?/p>

第五環(huán)節(jié) 交流分享，思考如何把“與眾不同”寫(xiě)得“與眾不同”

師：讀書(shū)真是一種享受。說(shuō)一說(shuō)作家是怎么寫(xiě)凱文的“與眾不同”的？

生：寫(xiě)凱文的發(fā)現(xiàn)。

師：生活中不缺少美，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們都具有一雙慧眼。

生：其他燕八哥幫助凱文。

師：生活經(jīng)常充滿驚喜，充滿陽(yáng)光。學(xué)會(huì)感受生活，感恩別人。

生：寫(xiě)鳥(niǎo)喜歡讀書(shū)。這個(gè)題材太“與眾不同”了。

師：選擇與別人不一樣的題材就有不一樣的創(chuàng)新。

師：這則故事，哪些地方能幫助你寫(xiě)好自己的“與眾不同”？

生：本文主要寫(xiě)的是凱文，卻描寫(xiě)了其他燕八哥。這是側(cè)面烘托的方法。

師：請(qǐng)你把“側(cè)面烘托”寫(xiě)在黑板上。

生：用對(duì)比的方法描寫(xiě)。比如先寫(xiě)別的燕八哥的活動(dòng)，再寫(xiě)凱文的活動(dòng)，這樣就能讓我們感受到凱文的“與眾不同”。

師：請(qǐng)你把“對(duì)比描寫(xiě)”寫(xiě)在黑板上。

生：要寫(xiě)別人想不到的事，事例不能平淡。

師：請(qǐng)把“事例獨(dú)特”寫(xiě)在黑板上。

生：作家還使用了大量的對(duì)話，讓燕八哥說(shuō)話了。

師：你寫(xiě)自己的與從不同，也要使用大量對(duì)話。請(qǐng)你把“寫(xiě)好對(duì)話”寫(xiě)在黑板上。

生：這本書(shū)有文字也有圖畫(huà)。

師：你們寫(xiě)自己，也可以畫(huà)自己。請(qǐng)你把“創(chuàng)作圖畫(huà)”寫(xiě)在黑板上。

……

師：你們都有自己獨(dú)特的想法，難怪課前有老師說(shuō)，這個(gè)班的學(xué)生特別有靈氣。你們真是“與眾不同”。

師：同學(xué)們，好文章是改出來(lái)的。我們每個(gè)人的與眾不同只寫(xiě)那一段文字肯定不行，剛才總結(jié)了這么多寫(xiě)作方法，你們一定想把自己的與眾不同延長(zhǎng)或修改，對(duì)吧？

（生現(xiàn)場(chǎng)修改或繼續(xù)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在開(kāi)始分享你們的與眾不同。

請(qǐng)用這樣的句式交流：

我用了________________________的寫(xiě)作方法，

修改（或添加）了________________________。

生：我用了對(duì)話的寫(xiě)作方法，添加了“琴房外傳來(lái)一陣腳步聲，她將房門打開(kāi)，大聲喊：‘姐姐，出來(lái)陪我看電視！’我看了妹妹一眼，對(duì)她說(shuō)：‘等我彈完鋼琴再去。’妹妹只好撅著嘴巴走出去了。這就是與眾不同的我?！?/p>

師：添加了對(duì)話，一個(gè)喜愛(ài)音樂(lè)的與眾不同的女孩躍然紙上。

生：我用了對(duì)比的寫(xiě)作方法，添加了“跑完之后，只見(jiàn)同學(xué)們都大汗淋漓，氣喘吁吁，而我還是精神飽滿，神采飛揚(yáng)。”

師：有比較就有鑒別。你看，一個(gè)跑步健將的風(fēng)采就在眼前。真是與眾不同。

……

師：同學(xué)們，文章不厭百回改，你們知道嗎？大文豪托爾斯泰為了塑造他的名作《復(fù)活》中的女主人公，接連修改了二十次呢！

【點(diǎn)評(píng)：戎老師的繪本閱讀，既關(guān)注繪本的內(nèi)容，又關(guān)注繪本的“怎么寫(xiě)”。這個(gè)“怎么寫(xiě)”，又跟下面的作文高度相關(guān)。因此，繪本的選擇顯得很重要?！?/p>

第六環(huán)節(jié) 課堂總結(jié) ，讓學(xué)生課后接著創(chuàng)造“與眾不同”

師：今天，我們一起見(jiàn)證了自己的與眾不同。其實(shí)呀，這次的寫(xiě)作，只是一個(gè)開(kāi)始。同學(xué)們，既然開(kāi)始了，就不要輕易結(jié)束。也相信同學(xué)們一定會(huì)去寫(xiě)的，因?yàn)樽魑木褪菍?xiě)故事，寫(xiě)自己的與眾不同的故事，寫(xiě)自己創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)個(gè)與眾不同的故事，因?yàn)槲摇?/p>

生齊讀：

我是多么美妙的杰作，我有崇高的意識(shí)、我有無(wú)限的能力、我有優(yōu)美的儀表，我的舉止好像天使、我的靈性可媲神仙，我是天之驕子，我是萬(wàn)物之靈。

【總評(píng)】

大家都說(shuō)作文教學(xué)重要，卻又都不大研究作文教學(xué)，不少人至今信奉一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀教學(xué)教好了，作文自然就會(huì)寫(xiě)了。于是，閱讀教學(xué)一直在“越獄”，從自己的閱讀圈里一次次地出來(lái)，干作文的活，這個(gè)活叫“讀寫(xiě)結(jié)合”。這個(gè)“活”已經(jīng)干了要有三十年了吧。三十年來(lái)我們的作文教學(xué)到底有多大的改變與改善呢？答案恐怕是很不樂(lè)觀的。

正如王尚文教授所言，語(yǔ)文課上的閱讀和其他學(xué)科的閱讀，有著本質(zhì)的區(qū)別。語(yǔ)文課上的閱讀必須關(guān)注“怎么寫(xiě)”，而其他學(xué)科的閱讀往往只關(guān)注“寫(xiě)什么”（關(guān)注“怎么寫(xiě)”的閱讀課，前提當(dāng)然是關(guān)注“寫(xiě)什么”，只是不再糾纏“怎么寫(xiě)”，不再“微言大義”，不再“繁瑣分析”）。一個(gè)人有了“怎么寫(xiě)”的閱讀思維，讀書(shū)所吸收的，和一般人的閱讀才會(huì)發(fā)生本質(zhì)的區(qū)別。由此我提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x課”。

現(xiàn)在，我從戎老師的課上，又看到了一個(gè)新概念的雛形，那就是“指向閱讀的作文課”。我為這個(gè)實(shí)踐，也為這個(gè)發(fā)現(xiàn)而欣喜。戎老師的作文課，將一本有價(jià)值、有分量的繪本完整地閱讀了。但是，這還是作文課。作文課里的閱讀，可以是繪本，也可以是其他閱讀材料。戎老師選擇繪本，或許因?yàn)槔L本閱讀更有趣味性，更能吸引學(xué)生。我想，順著“指向閱讀的寫(xiě)作課”的路子，戎老師也許能在作文教學(xué)上，闖出一條很有意思的路來(lái)。

我們的作文教學(xué)的路還不夠豐富，老師們可選擇的作文教學(xué)的路徑還不是很多。我希望戎老師的那條路能快一點(diǎn)成型，那樣，能讓更多的老師看到更多的不一樣的作文的路，這對(duì)作文教學(xué)太重要了。聽(tīng)這節(jié)課，還有兩點(diǎn)要說(shuō)：

第一點(diǎn)，作文課上的閱讀，顯然要為兒童的寫(xiě)作服務(wù)。前不久我在《人民教育》發(fā)了一篇文章，題目是《作文教育的10組哲學(xué)追問(wèn)》，其中一組是“‘學(xué)以致用’還是‘學(xué)以備用’”?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)的成效馬上呈現(xiàn)，那當(dāng)然是一種效果。然而，作文這東西，不應(yīng)該是技術(shù)第一，而是情感第一，思想第一。文字的技術(shù)是為情感和思想服務(wù)的。作文課上，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的習(xí)得，就有可能妨礙情感和思想的表達(dá)。戎老師先讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話，寫(xiě)出要表達(dá)的大致內(nèi)容，從而較為有效地規(guī)避了這一點(diǎn)。然而我有些擔(dān)憂，擔(dān)憂戎老師是撞上的，而不是有意的。即便戎老師是有意的，我依然擔(dān)憂，擔(dān)憂其他老師是否看出了戎老師的有意。

第二點(diǎn)，關(guān)于作文方法。戎老師的課上，學(xué)生總結(jié)出了“寫(xiě)好對(duì)話”“對(duì)比”“事例獨(dú)特”“創(chuàng)作圖畫(huà)”等寫(xiě)作上的技術(shù)，注意，后面的環(huán)節(jié)，戎老師使用了省略號(hào)，也就是說(shuō)，學(xué)生從繪本里能看出的寫(xiě)作上的方法，不只這幾個(gè)。一個(gè)又一個(gè)概念化的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生的作文究竟會(huì)不會(huì)產(chǎn)生作用，產(chǎn)生多大的作用，就我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，學(xué)生要寫(xiě)好“對(duì)話”，那不是板書(shū)“寫(xiě)好對(duì)話”四個(gè)字，就可以解決的?！白屓宋镩_(kāi)口說(shuō)話”“說(shuō)話句的五種形式”“表示‘說(shuō)’的字詞有很多”“多余的‘說(shuō)’字”“寫(xiě)生動(dòng)提示語(yǔ)”“提示語(yǔ)的位置變化”“什么時(shí)候提示語(yǔ)在中間”“說(shuō)話句的混合使用”等等，課上，學(xué)生一下子總結(jié)了那么多的寫(xiě)作方法，這些方法真的能扎扎實(shí)實(shí)地成為學(xué)生的寫(xiě)的能力嗎？作為課外作文寫(xiě)前的導(dǎo)引課，這些寫(xiě)作方法是引領(lǐng)，是一種潛移默化的浸潤(rùn)，也許暫時(shí)性不可能用上，但只要學(xué)生在心中種下了寫(xiě)作的種子，在閱讀的熏陶與影響中，假以時(shí)日，這些種子一定會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，開(kāi)出最美的習(xí)作之花。

看課，更要緊的是看課里的思想。看戎老師的“指向閱讀的寫(xiě)作課”，那里所蘊(yùn)含的作文思想——讀得越多，寫(xiě)得越好，用讀啟發(fā)寫(xiě)，用讀思考寫(xiě)，用讀尋找寫(xiě)……這樣的寫(xiě)肯定不一樣。

感謝戎老師的分享。