（仙游縣實驗小學(xué)，福建仙游351200）

“語用型”閱讀教學(xué)策略之我見

傅雪華

（仙游縣實驗小學(xué)，福建仙游351200）

教師“語用型”閱讀教學(xué)可巧借范式引領(lǐng)價值，提升語用品質(zhì)；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)語用信心；運用訓(xùn)練多樣形式，豐富語用成果，以此提升學(xué)生語文運用的綜合實踐能力。

語用教學(xué)；范式；認(rèn)知規(guī)律；訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語文的重點，在于語言文字運用。在現(xiàn)實教學(xué)中，多數(shù)教師有了“語用”的觀念，也有了“語用”的訓(xùn)練，卻缺少實踐運用中對“語用”訓(xùn)練點的正確把握，即使有，也是為了用而用，沒有起到相應(yīng)的作用。那么，在閱讀教學(xué)中，如何為“語用增值”呢？這其中，還是有策略可循的。

一、巧借范式引領(lǐng)價值，提升語用品質(zhì)

葉圣陶先生說過：“講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)。”這當(dāng)中的“規(guī)格”不正是文本的范例作用嗎？因而，當(dāng)對語言現(xiàn)象和規(guī)律有所理解和感悟之后，就必須立足語言運用，精選語感因素強(qiáng)的地方，如文本中一些有一定內(nèi)涵的語句，一些表達(dá)上有特色的詞句段落，一些滲透寫作手法的言語現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)取自身的閱讀積累，聯(lián)系生活經(jīng)驗，在模仿中獲得語用經(jīng)驗，提升語用品質(zhì)。

比如，博大精深的漢語源遠(yuǎn)流長，和著古琴長簫，凌于馬踏飛燕，伴著鼓點錚錚，撩撥歷史迷煙，一路高山流水，自帶豐富音韻，呈現(xiàn)獨家之妙。善于挖掘文中之音，讓語文如歌，長唱心間。在教學(xué)《山中訪友》一課時，筆者利用“訪古橋”一段，對學(xué)生的文字節(jié)奏感進(jìn)行了訓(xùn)練，效果甚好。當(dāng)讀至“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”時讓學(xué)生談?wù)劺首x時的感覺，學(xué)生們一致認(rèn)為詞到口中順暢如流，極具動感。接著，我讓他們找找文字特點，在學(xué)生找到詞組連串、反義成對等特征后，讓他們仿寫?！罢Z用”過程使他們領(lǐng)悟到語言表達(dá)的一種方式與技巧。這是文字精致化的一種運用策略，也是有效促進(jìn)學(xué)生言語能力提升的語用訓(xùn)練。

巧借范式“引領(lǐng)”價值，激發(fā)學(xué)生的語用興趣，各顯神通地進(jìn)行語用嘗試，從中進(jìn)一步體會文本的用語規(guī)范感，把握語用的邏輯感，感受語用的得體感，不斷豐富自身的語用經(jīng)驗，提升語用品質(zhì)，為獨立、靈活、再造性地言語夯實基礎(chǔ)。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)語用信心

對于正處于身心發(fā)展中的小學(xué)生來說，知識的接納與技能的形成必然是由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)式的。語用訓(xùn)練要奏效，應(yīng)遵循學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)、思維邏輯。那些超乎學(xué)生生活經(jīng)驗、思維能力的訓(xùn)練，只會令學(xué)生徒增挫敗感，產(chǎn)生厭倦或懼怕心理，結(jié)果適得其反。所以，當(dāng)訓(xùn)練遇到障礙時，當(dāng)學(xué)生感覺到困難時，我們不妨降低難度，或“扶放結(jié)合”，或“欲進(jìn)先退”等等，采用有效的策略，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，達(dá)到訓(xùn)練目的，享受成功喜悅，贏取語用信心。

在一次片區(qū)教研研討課上，我校鄭老師執(zhí)教一節(jié)作文指導(dǎo)課。習(xí)作為看圖作文，圖繪了一個人與人之間關(guān)愛互助的故事。在“抓住人物描寫，把故事寫具體”這一指導(dǎo)環(huán)節(jié)之后，鄭老師進(jìn)行最后一個“點睛之筆”的環(huán)節(jié)訓(xùn)練——習(xí)作擬題訓(xùn)練。當(dāng)鄭老師提出擬題要求時，一只只小手舉落不定，顯得猶豫。果然，一交流，大多為“難忘的一件事”“這件事感動了我”之類的老一套。學(xué)生似乎也意識到這一點，顯得唯唯諾諾，說不出口的一副尷尬樣兒。正當(dāng)局面陷入僵硬之時，正當(dāng)臺下看客面面相覷之時，經(jīng)驗豐富的鄭老師卻不緊不慢，不慌不忙，打開了課件，看來，他早有預(yù)料，留得一手了。課件顯示——提升主題，齊讀格言、佳句。在學(xué)生通讀之后，鄭老師立馬點撥：“能從這些句子中獲得靈感，截取關(guān)鍵字詞，來擬定題目嗎？”片刻思考后，小手紛紛高舉，這回顯得自信十足。有學(xué)生從羅蘭的“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜?！币痪渲蝎@得頓悟，擬定題目：《愛是火焰》《愛，照亮暗夜》等；有學(xué)生從郭沫若的“春天沒有花，人生沒有愛，那還成個什么世界！”這句格言里采擷新題——《愛是春天的花》《有愛才有世界》等等。一時間，各種充滿詩意、新意的好題紛涌而出。

這一扶一放，正如田玉博士所言：“你慢下來了，學(xué)生自然就快起來了?！表槕?yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適時、適當(dāng)、適法地給予輔助，變難為易，學(xué)生就能在滿足成功體驗的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語用信心。同時，在教師設(shè)置的“扶梯”里，學(xué)生循“梯”而上，在實踐里又踏出了一條語用途徑，這豈不是一舉兩得嗎？

三、運用訓(xùn)練多樣形式，豐富語用成果

學(xué)生的天性決定了他們總在尋求新鮮、未嘗試的事物，如果總是一成不變的讀讀說說寫寫，難保他們不會產(chǎn)生思維疲勞和厭倦的心理。采用多種形式的語言訓(xùn)練，呈現(xiàn)語用的豐富性，就能保持語用的魅力，形成樂學(xué)愛學(xué)的氛圍。閱讀教學(xué)中，言語操練的方式還是比較多樣的，且各有所長。諸如：適當(dāng)改變文本語言進(jìn)行復(fù)述；仿寫文本經(jīng)典語段；模仿文本寫法；聯(lián)詞組段；續(xù)寫補白；感言體會等。靈活多樣的語用訓(xùn)練，能創(chuàng)設(shè)濃厚的語言氛圍，真實的語言環(huán)境，和富有磁力的語言場，這樣必然能激發(fā)學(xué)生的語用興趣，達(dá)到訓(xùn)練的高效和實效。

在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，筆者結(jié)合導(dǎo)讀提出的“分角色演一演”的要求，安排了如下綜合實踐活動：（1）組內(nèi)分配角色，利用課余時間排演；（2）競賽演出，推選活動主持人，評選最佳小演員；（3）舉行頒獎儀式，撰寫頒獎詞。整個活動由課本延生到生活，由課堂拓展到課外，由個體聽說讀寫到群體復(fù)合而立體的交往、探究和創(chuàng)造，紙上的精彩變成了學(xué)生生活中的具有濃厚人文氣息的交際。在這樣的過程中，不一樣的語言環(huán)境不僅促進(jìn)了學(xué)生的言語積極轉(zhuǎn)換和積累內(nèi)化，還使學(xué)生樹立了文體意識，而且在言語的創(chuàng)造性能力這一更高層面上得到了鍛煉和提高，豐富了語用成果。他們在大量的言語實踐活動中，感悟言語之神妙，洞察言語之精髓，把握言語之理趣，不斷沉淀語感，形成良好的語用能力。

語言是一種靜態(tài)的知識體系；言語則是一個動態(tài)的實踐過程。只要我們著眼于學(xué)生言語能力的提高與發(fā)展，以語言運用為學(xué)習(xí)語言的起點與終點，在教學(xué)中用心對待，講究策略，必然能使學(xué)生言之精彩。

［1］曹明海.真語文：以語用為目標(biāo)［J］.語文建設(shè)，2014（4）.

［2］李功蓮.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯：左小文）