（長樂市吳航中心小學，福建長樂350299）

巧用動態(tài)生成資源展現(xiàn)靈動語文課堂

王曉芳

（長樂市吳航中心小學，福建長樂350299）

新課程背景下的課堂教學，是一個不斷發(fā)展、動態(tài)生成的過程，具有不可預測性，也產(chǎn)生了課堂動態(tài)生成性資源?；趧討B(tài)生成性教學思維方式的特點，動態(tài)生成性資源必然存在于真實具體的課堂教學過程，它能夠成為提升教學有效性和激發(fā)課堂生命活力的動力源泉。

語文課堂；動態(tài)生成；教學資源

新課程背景下的課堂教學，是一個不斷發(fā)展、動態(tài)生成的過程，具有不可預測性，也產(chǎn)生了課堂生成性資源。所謂課堂生成性資源，是指在真實具體的課堂教學中，在教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生之間的雙向和多向互相活動中不斷形成的。［1］在課堂教學中，不管教師預設(shè)時有多么周到的考慮，也不可能完全預料到課堂可能發(fā)生的變化。在具體的課堂教學過程中，總是受到教學過程中各種特定因素的影響和作用。比如師生的認知與情感狀態(tài)、具體的教學內(nèi)容、課堂的心理文化環(huán)境氛圍等，并不斷地發(fā)生變化，它的產(chǎn)生往往是預料之外，同時，也具有瞬間性和不可重復性。不過，動態(tài)生成性資源并不是現(xiàn)實的預先存在的課程要素和條件，必須經(jīng)過教師能動的識別、判斷和運用，才能有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的資源，發(fā)揮教育教學的價值。

基于動態(tài)生成性教學思維方式的特點，動態(tài)生成性資源必然存在于真實具體的課堂教學過程，它能夠成為提升教學有效性和激發(fā)課堂生命活力的動力源泉。

一、設(shè)計彈性教案

在傳統(tǒng)教學中，教師的教學設(shè)計大多立足于教材，按照給定的教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程以及教學評價標準等，來預先敲定一節(jié)課的整個教學過程，編寫非常詳細具體的教案，在教學過程中嚴格按照計劃執(zhí)行。這樣的教學設(shè)計往往只關(guān)注了教師如何教的方面，而忽視了學生怎樣學的方面，整個教學過程就會陷入既定的程序，這樣，課堂教學就缺乏彈性的空間。而動態(tài)生成性資源的實現(xiàn)，并不是說只要課堂生成不要課前預設(shè)，相反，它對教師教學設(shè)計提出了更高的要求，因為，只有在課前充足準備，具備高度智慧的教師才能夠把握和面對復雜多變的課堂。

教師在設(shè)計彈性教案時，教學目標的設(shè)定十分重要。教師要從設(shè)計的角度出發(fā)，全盤地分析有關(guān)教學的各種問題，并在此基礎(chǔ)上，進行合理的系統(tǒng)安排和統(tǒng)籌規(guī)劃，努力實現(xiàn)教學的優(yōu)化。在教學設(shè)計上保持一定的彈性尺度，根據(jù)教師對于學生的年齡思維特點和已有的知識水平預先深入的了解，對教學中可能會出現(xiàn)的學性做一個預測，以避免對教學過程中產(chǎn)生的動態(tài)情境不適應(yīng)。雖然，預設(shè)不能把在課堂上學生會出現(xiàn)的問題一一窮盡，但還是可以在一些方面提前做準備。這樣，教師就要對課堂教學進行更全面、更細致的設(shè)計與安排，比如學生不發(fā)言，教師應(yīng)如何引導啟發(fā)學生；學生可能會從什么角度提出問題；如果我們認為很重要的問題，學生沒有觸及到，教師應(yīng)該如何補充等等。

筆者在教學《憶江南》這首詞時，為了能讓學生理解其中的對仗句——“日出江花紅勝火，春天江水綠如藍”，剛開始的設(shè)計是在初讀環(huán)節(jié)讓學生讀一讀詞句，找找這首詞里藏著的一個“對子”，然后，教師讀上邊句子的一個詞語或短句，讓學生讀跟它相對應(yīng)的詞語，接著告訴學生，這個對對子讀起來瑯瑯上口，像這樣的對對子就叫做對偶句，在古詩詞中的對偶句，叫對仗。但在試上這節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)學生可能只是機械地記住了對仗的方法，并不了解古詩句中的對仗的美。因此，筆者在這個環(huán)節(jié)上進行了修改，從同樣描寫江南的詩句入手，接著引入因為詩人白居易對江南的江花江水情有獨鐘，所以他筆下的江花、江水讀來別有一番滋味，然后出示這兩句對仗的句子，請一兩個學生和教師合作讀，教師揭示其中的奧秘——這兩行詩句有一種對仗美，“紅勝火”“綠如藍”更是讓我們感受到了色彩美，最后師生、生生配合朗讀……這首詞中對仗的妙用水到渠成，學生的主動參與就有了相對充足的時間，教師在教學過程中的創(chuàng)造性發(fā)揮也留有余地，動態(tài)生成性資源的運用就能真正落到實處。

二、開展對話教學

觀念是行為的先導。教學行為與教學方式的變化，必然依賴于傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變。對話教學，是在民主平等、相互尊重和信任的課堂氛圍中，通過教師、學生、文本之間的互動與交往，師生知識面共享，最終師生共同成長。對話交流能夠促進學生對教學內(nèi)容的理解和把握，有利于師生之間心靈情感的溝通，同時，也是對教學效果的反饋。

在一節(jié)《花的勇氣》的公開課上，教師引導學生體會維也納小花的堅強，問道：“如果你是四月維也納冷風冷雨中的小花，你怕嗎？”大部分的學生回答不怕，一個孩子突然回答：“我怕，因為太冷了。”教師愣了一下，馬上指著班上其他同學引導：“你看，有這么多的小花一起陪著你，你還怕嗎？”這個孩子看了看其他同學，想了想，大聲回答：“我不怕了！”在這個案例中，這位教師有效地捕捉并利用了預設(shè)之外的生成性資源，在教師的因勢利導下，提高了課堂教學效益。

一位有著多年教學經(jīng)驗的教師上公開課，正教學“武”的寫法時，一學生突然舉手發(fā)問：“老師，為什么武字沒有多一撇呢？”這可把在座的聽課者難住了。面對這種突發(fā)狀況，只見執(zhí)教老師稍作停頓后，風趣地說：“武，本身就是與打有關(guān)的意思，如果多一撇的話，那就是被砍了一刀，那就活不成啦！”在這個案例中，這位教師面對超出預設(shè)的問題時，鎮(zhèn)定自若，能從所寫的字出發(fā)，回答得天衣無縫，而又風趣幽默，也在學生的心中留下了深刻的印象，間接提高了書寫的正確率。

三、密切聯(lián)系生活

一直以來，學生在課程實施中都是未受到關(guān)注的弱勢群體，在開發(fā)利用課程資源時，往往強調(diào)教材、教學媒介和設(shè)施等有形資源，而相對忽視學生這一無形資源?；貧w學生的生活實際，是教學活動存在的根本，也是知識意義形成的土壤。對于動態(tài)生成性資源的開發(fā)與利用，只有密切聯(lián)系學生的生活世界，在知識與生活之前搭建起橋梁，才有可能確保知識的有用性，使學生從自身的本體出發(fā)去把握書本的知識世界。［1］

一位教師在教《鳥的天堂》時，指導學生朗讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”。忽然，有人小聲哼唱：“我是一只小小小小鳥，想要飛卻怎么樣也飛不高……”引來一陣笑聲。這位教師沖著發(fā)出聲音的方向一笑：“趙傳的這首歌確實好聽，可是畫眉鳥會這么唱嗎？”學生們紛紛發(fā)表自己的看法，大家眾口一詞：“鳥兒們生活快樂，怎么會唱這樣傷感的歌呢？”于是，這位教師來了個順水推舟：“這樣吧，我們給榕樹上的鳥兒們編首歌，來表達它們快樂的心情。誰開個頭？”剛才輕聲哼唱的孩子開了頭句：“我是一只快樂的小小鳥?！绷⒖逃型瑢W接上：“榕樹是我溫暖的家?！本o接著又有同學脫口而出：“這里有我的兄弟姐妹?！瘪R上有人和上一句：“我們無拘無束地幸福生活?！薄?/p>

教師充分把學生和教學中的動態(tài)事件做為課程資源，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，使意外的一幕轉(zhuǎn)換成新的情境，激發(fā)了學生的思維，使學生在異彩紛呈的討論中深化了對情感的體驗。

四、營造課堂文化

課堂是學生和教師共同生活與成長的重要場所，課堂總是存在著某種教學文化。課堂環(huán)境的性質(zhì)，在很大程度上影響著教學活動發(fā)展的整個過程。它對學生身心的影響是潛移默化的，長遠而又持久的。傳統(tǒng)的課堂上充斥著一種灌輸式的教學文化，課堂教學缺乏鮮活的氣息。因此，我們培植創(chuàng)造型課堂文化，營造一種具有合作、探究、對話特征的課堂文化，師生之間積極互動，充滿生命活力。［2］

營造新型的課堂教學文化環(huán)境，教師與學生的角色上都有了重新的定位：教師不再是權(quán)威性話語的發(fā)表者，而是知識的詮釋者；不再是知識的灌輸者，而是學生學習的促進者。學生真正成為學習的主人，成為教學活動的積極主動的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，就為新型課堂文化的營造創(chuàng)設(shè)了條件。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為了指導者，而非傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容的傳遞者，因此有了更多的機會，觀察到學生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視的過程中，應(yīng)當注意學生是否發(fā)展了互相協(xié)作的學習小組，學生們在這樣的過程中，彼此幫助、相互學習和借鑒，而不是單純地依靠教師作為知識的唯一傳播者，學生在參與的過程中，也增加了自我體驗，更有成就感。

新課程下的課堂教學，動態(tài)生成性資源顯得更為重要。一節(jié)課上，教師按照給定的教學任務(wù)，使教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點、教學方法、教學流程基本不變，以不變應(yīng)萬變，合理地利用課堂的動態(tài)而生成的資源，真正實現(xiàn)預設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一，提高課堂效率，讓高效課堂成為現(xiàn)實。

［1］吳剛平.老師新視點叢書：課程資源論［M］.北京：北京師范大學出版社，2014.

［2］陳雨亭.創(chuàng)造型課堂教學文化的特征［J］.中國教育學刊，2011（1）.

（責任編輯：林文瑞）

2014年度福建省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“整合學習資源，構(gòu)建高效課堂”（項目編號FJJKZX14—20）階段性研究成果。