（建寧縣教師進修學(xué)校，福建建寧354500）

物理課堂的生命力在哪里

黃恩金

（建寧縣教師進修學(xué)校，福建建寧354500）

由于教學(xué)改革的發(fā)展，教師們的教學(xué)行為與習(xí)慣一次次受到強烈的沖擊，為適應(yīng)改革他們必須進行自我調(diào)整，而剛剛適應(yīng)又面臨著新的改革，教師們就是在這種不斷的調(diào)整與適應(yīng)中生存，著實太累。物理課堂的生命力究竟在哪里？它在落實雙基的認知建構(gòu)活動中；它在突出實驗功效的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中；它在滲透物理史實的教學(xué)資源開發(fā)中；它在促進學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法的探究性學(xué)習(xí)過程中。

課堂；生命力；夯實雙基；突出實驗；史實教育；方法領(lǐng)悟

20世紀(jì)80年代教育改革距今已有30多年，物理課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷是“兩基教育→素質(zhì)教育→個性教育”，課堂教學(xué)方式由教師傳授式向?qū)W生探究式轉(zhuǎn)變，課堂文化也由被動受教轉(zhuǎn)化為主動求學(xué)和由繼承轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造。由于教學(xué)改革的發(fā)展，教師們的教學(xué)行為與習(xí)慣一次次受到強烈的沖擊，為適應(yīng)改革他們必須進行自我調(diào)整，而剛剛適應(yīng)又要面臨著新的改革，教師們就是在這種不斷的調(diào)整與適應(yīng)中生存，著實太累。物理課堂的生命力究竟在哪里？

一、夯實雙基——課堂的生命根基

所謂雙基，指課程的基礎(chǔ)知識與基本技能，或新課程所指的知識與技能。物理課堂夯實雙基的教學(xué)方式必須是促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括兩方面：一是學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)，二是學(xué)生對知識與技能的自主性建構(gòu)。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的物理現(xiàn)象與過程進行觀察與發(fā)現(xiàn)、分析與比較、歸納與概括等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的認知能力與實踐能力乃至創(chuàng)造能力就是在這種學(xué)習(xí)活動中得以提升。［1］如對“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一知識點的教學(xué)，教師可以先演示諸如“發(fā)聲的音叉在水中濺起水花”“紙屑在敲響的鼓面上振動”“來電手機在被抽成真空的玻璃罩中聽不到聲音”等物理現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自己的觀察與分析而發(fā)現(xiàn)“聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生”與“空氣是傳遞聲音的媒介”。當(dāng)然有些學(xué)生有可能會從鼓聲中誤解為“打擊或碰撞是產(chǎn)生聲音的原因”，或從聽不到玻璃罩內(nèi)的手機聲音的現(xiàn)象而誤解為“聲音不能通過玻璃”，雖是錯誤的結(jié)論，但這都是學(xué)生個體獨立的思維產(chǎn)物，是一種課堂思維生命力的體現(xiàn)。當(dāng)教師再針對第一個誤解提出“音叉為什么可以較長時間地發(fā)聲”的問題來啟發(fā)學(xué)生思考，針對第二個誤解再演示“手機響后用玻璃罩蓋住仍能聽到手機聲音”來引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生自然會修正原來錯誤的認知，這就是學(xué)生對聲音知識的自主探究和建構(gòu)過程。

在自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維越活躍，認知就越深刻，而且對完成認知到實踐的認知第二個飛躍有很好的促進作用。作為夯實雙基的問題訓(xùn)練，多數(shù)內(nèi)容可省去，即使要訓(xùn)練，也只需適當(dāng)設(shè)計一兩個典型問題，這就是夯實雙基中的“精練”。

二、突出實驗——課堂的生命個性

實驗，它不僅是課程知識形成的必要手段或方法，而且也是促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)或認識物理現(xiàn)象與規(guī)律的直觀認知過程。因此，實驗是物理教學(xué)的特有方法。突出實驗，就是突出物理課堂的生命個性。

突出實驗，即要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗在促進學(xué)生認知建構(gòu)方面的功效或作用。首先，要充分利用并做好教材中所設(shè)計的實驗。教材中的實驗是教材編寫專家針對課程內(nèi)容并依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律而精心設(shè)計的內(nèi)容，絕大多數(shù)都具有最優(yōu)化的教學(xué)效果。如對于“分子間有空隙嗎”，教材是設(shè)計“將50cm3的水導(dǎo)入50cm3”的染色酒精中的演示實驗，讓學(xué)生通過觀察混合后的總體積小于100cm3而形成“分子間存在空隙”認識。其中“兩液體量為什么要取50cm3”“酒精為什么要染色”“為什么是酒精倒入水中而不是水導(dǎo)入酒精中”等問題，既蘊含著實驗的科學(xué)性問題，又反映著實驗的可行性問題，還體現(xiàn)著實驗的直觀性問題，因此它可以收到除獲取“分子間存在空隙”的認識外，還可以使學(xué)生領(lǐng)悟“由總體積來判定分子間空隙”的間接觀察方法，領(lǐng)悟“兩種液體均勻混和的原理與方法”等多種教學(xué)效益。其次，依據(jù)課題內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)一些課堂實驗。如“認識電流做功”內(nèi)容，教材中僅通過列舉“電流通過燈泡燈絲發(fā)熱并發(fā)光”的物理事實來說明電流做功。顯然，這種教學(xué)，既單調(diào)，也枯燥，不利于引發(fā)學(xué)生的生命活力。如果課堂演示兒童電動玩具中小豬豬爬樓梯的有趣現(xiàn)象，那么定然使學(xué)生興趣盎然，它既能直觀地顯示電流做功的事實又能引發(fā)學(xué)生各種疑問，其中思考或探究疑問的活力思維就由此而萌發(fā)。其三是注重改進教材中的實驗。如教材中設(shè)計的“在兩小紙船中間沖水使得兩船靠攏”實驗現(xiàn)象來說明“液體壓強與流速的關(guān)系”。然而這個實驗是放在水盤中操作，水流大了兩船會遠離，水流小了又效果不明顯，如果改為“從漏斗的細管口來吹蠟燭時火苗被吸進漏斗的大口”的實驗，那么既便于實驗操作，又現(xiàn)象明顯，而且能很好地說明問題。

三、史實教育——課堂的生命張力

物理是推動科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)軍學(xué)科，物理方面的每一次重大發(fā)現(xiàn)或科學(xué)研究的重大突破，都會為社會提供一種新的技術(shù)原理或方法思路。［2］如X射線的發(fā)現(xiàn)后，醫(yī)療領(lǐng)域用來診斷病情和治療腫瘤，工業(yè)領(lǐng)域用來制成電離計、閃爍計數(shù)器和對感光乳膠片的檢測，研究領(lǐng)域用來研究物質(zhì)的晶體結(jié)構(gòu)、形貌和各種缺陷。從物理學(xué)科本身的發(fā)展來看，每一次的重大發(fā)現(xiàn)或突破也會引起物理研究方面新的發(fā)現(xiàn)與突破。如牛頓從伽利略否定亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的觀點的斜面實驗提出了“慣性定律”，進而建立了牛頓運動定律。因此，物理課堂滲透有關(guān)的科學(xué)史實教育，既有助于促進學(xué)生對課程價值的深刻認識，又有助于促進學(xué)生了解物理科學(xué)發(fā)展的過程與史實，更重要的是有助于促進學(xué)生樹立崇尚科學(xué)的意識與致力于科學(xué)發(fā)展的精神。課堂的生命張力，指課題內(nèi)容的教育目標(biāo)或效益具有放大或擴展的彈力，這里主要指“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的有效擴張。

物理史實體現(xiàn)物理科學(xué)知識的形成或建構(gòu)過程，每一個課題或每一個知識點都存在著相應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或探究史實，因此教學(xué)中都可以滲透相應(yīng)的史實教育。如《聲的世界》章節(jié)，在聲音產(chǎn)生方面，就可以引入宋代張載及明代王夫之的論述：“聲者，形氣相軋而成。兩氣相碰，如谷響雷聲之類，兩形相碰，桴鼓所擊之類。”（注釋：形，物體，氣，空氣。谷響，山谷回音。桴，擊鼓的槌。）在音色知識點的學(xué)習(xí)中，就可以穿插介紹我國春秋與秦漢時代的編鐘、唐代盛行的樂器箜篌、現(xiàn)代天壇回音壁等史實，讓學(xué)生認識中國幾千年的文明與科學(xué)智慧，進而誘發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。使學(xué)生深刻認識科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的時代性與創(chuàng)造性，領(lǐng)悟創(chuàng)新是推動科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的動力這一真理，從而樹立創(chuàng)造意識與創(chuàng)造精神。

四、方法領(lǐng)悟——課堂的生命價值

物理是融知識、科學(xué)研究方法、科學(xué)思維方法為一體的科學(xué)課程。如果試問物理課程的價值所在，那么物理課程中的科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法是物理課程的精髓，它是引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)階段和后階段開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法借鑒，更是啟迪學(xué)生未來實施科學(xué)實踐并創(chuàng)造發(fā)明的智慧源泉。應(yīng)該說，在物理課程學(xué)習(xí)中，其中方法比知識更重要或更有價值，物理課堂的生命價值就在于促進學(xué)生對課程科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法的領(lǐng)悟。

促進學(xué)生對課程科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法的領(lǐng)悟，關(guān)鍵在于突出課程知識的形成教學(xué)。課程知識的形成，它是前人科學(xué)家探究過程的模擬，雖然在時間和空間方面是一種高度濃縮的形式，但其中的科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法均是人類智慧的結(jié)晶，因此引導(dǎo)學(xué)生對課程知識開展探究性學(xué)習(xí)，其重要意義就是讓學(xué)生領(lǐng)悟或體會其中的研究方法和思維方法。如“探究液體壓強與哪些因素有關(guān)”，教材是先讓學(xué)生做如下實驗：在一空紙盒側(cè)面高低不同的位置開三個小孔，通過水從孔中流出的射程來發(fā)現(xiàn)液體的壓強大小與深度有關(guān)，其中就蘊含著將不能感知的壓強大小轉(zhuǎn)化為可觀察的水的射程的轉(zhuǎn)換方法。在探究液體壓強與液體深度的定量關(guān)系方面，教材是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“液柱”的物理模型，以實現(xiàn)思維從“實體”到“虛體”的跨越。突出課程知識的形成教學(xué)，就是指所有的探究性學(xué)習(xí)活動必須落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程來領(lǐng)悟或體驗其中的研究方法與思維方法。對于探究的思路與方案，切忌教師包辦代替的講解，否則探究性的活動僅是一種實踐性的操作活動，科學(xué)方法與智慧則失去了最佳的孕育時機。為較好地促進學(xué)生對方法的領(lǐng)悟，教師應(yīng)該提出一些有關(guān)問題來加以啟發(fā)或點撥。

科學(xué)思維方法的領(lǐng)悟還應(yīng)滲透在知識與技能的練習(xí)訓(xùn)練中，如引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用等效方法來分析物體在斜面上運動中重力做功問題，或運用放大方法來間接測量微小長度的問題，讓學(xué)生在領(lǐng)悟科學(xué)方法的基礎(chǔ)上形成巧妙解決實際問題的思維與智慧，而這種思維與智慧正是物理課堂教學(xué)生命力的價值所在。

綜上所述，物理課堂的生命力在落實雙基的認知建構(gòu)活動中，在突出實驗功效的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，在滲透物理史實的教學(xué)資源開發(fā)中，在促進學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法的探究性學(xué)習(xí)過程中。

［1］于漪.涌動生命的課堂［M］.太原：山西人民出版社，2011.

［2］孫方明.科學(xué)發(fā)展史［M］.鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯：詹國榮）