善用微課程建構(gòu)學(xué)生的地理邏輯思維

（福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建福州350014）

善用微課程建構(gòu)學(xué)生的地理邏輯思維

錢瑋韡

（福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建福州350014）

在教學(xué)中，教師要善用微課程，幫助學(xué)生建構(gòu)地理邏輯思維。課堂上，教師努力創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。圍繞教學(xué)評價，反饋教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

地理邏輯思維；微課程；教學(xué)評價

地理邏輯思維，是人們在認(rèn)識地理事物或地理現(xiàn)象的過程中，借助地理概念、地理判斷、地理推理，反映出地理事物或地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而獲得規(guī)律性認(rèn)識的一種思維。在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生邏輯思維和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是一項極其重要的任務(wù)。

要想有效啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，教師可以創(chuàng)造條件，善用微課程，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程中，可以很好地理解地理概念，進(jìn)行地理判斷和地理推理，從而培養(yǎng)了地理邏輯思維能力。

一、善用地理微課程，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

常常講，教學(xué)有法，但教無定法。教學(xué)的過程，不可能適合所有的教師，不可能適合所有的學(xué)生，也不可能適合所有的教學(xué)內(nèi)容。教師要能利用已有的經(jīng)驗，選擇貼切的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)過程，以此來滿足不同層次學(xué)生的需求。

地理微課程的應(yīng)用，改變了以往45分鐘“滿堂灌”的教學(xué)形式。課堂上，教師從講課中解放出來，學(xué)生有了更多的時間和機會與教師對話。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學(xué)生更加自信，不再害怕學(xué)習(xí)知識，更加積極地投入到學(xué)習(xí)地理的熱情中來。對于地理學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，地理邏輯思維運用自如，可以將所學(xué)的地理微課程，遷移到學(xué)習(xí)“地理原理”類、“地理規(guī)律”類等的知識，甚至還可以遷移到學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識中去，進(jìn)行學(xué)科滲透。而對于部分地理學(xué)習(xí)程度欠佳的學(xué)生，在小組合作探究中，也能積極地參與到其中，也樂于與同學(xué)交流。

作為地理教師，要努力提供豐富多樣的教育資源，讓學(xué)生有可能利用各種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)地理邏輯思維能力。同時，這也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。在課堂內(nèi)外，教師就要通過多種途徑，充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計微課程，“因地制宜”地對教材進(jìn)行知識的整合優(yōu)化，學(xué)會用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點，要對知識進(jìn)行補充、改造，學(xué)會遷移，在自主與合作的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓教師在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷反思。

二、善用地理微課程，建構(gòu)學(xué)生的邏輯思維

下面筆者試舉其中兩例，具體說明善用地理微課程建構(gòu)學(xué)生的邏輯思維的方法。

1.架設(shè)空間思維，繪制簡圖

在等高線地形圖中（如圖1），頻頻出現(xiàn)陡崖的符號。試題中，常常有要求學(xué)生計算陡崖崖頂?shù)暮０稳≈捣秶?、陡崖崖底的海拔取值范圍、陡崖相對高度的取值范圍等設(shè)問。

面對這樣的試題，學(xué)生常常束手無策。教師可以利用微課程，充分利用AdobePhotoshop軟件，采用魔棒、快速選取等工具進(jìn)行摳圖處理，保存成PNG或GIF格式插入PPT幻燈片中，變平面圖為地形立體圖（如圖2）。注意觀察等高線重合的部分，讀取海拔的最低值和最高值。這樣，就可以輕而易舉地判斷出陡崖崖頂?shù)暮０稳≈捣秶篐大≤H頂＜H大+d。陡崖崖底的海拔取值范圍：H?。璬＜H底≤H小。（注：n為陡崖處重合的等高線條數(shù)，d為等高距，H大為重合等高線中海拔最大值，H小為重合等高線中海拔最小值。）但對于陡崖的相對高度取值范圍，很多教材和教師都教授學(xué)生死記硬背公式，陡崖的相對高度ΔH的取值范圍是：（n－1）d≤ΔH＜（n+1）d，即：（3－1）100≤ΔH＜（3+1）100，得出200≤ΔH＜400。而學(xué)生往往不是特別容易記住公式。這種情況下，通過微課程，可以快速有效地講解，只要將陡崖崖頂?shù)暮０畏秶c陡崖崖底的海拔范圍，進(jìn)行交叉相減對比，就可以得出結(jié)論：

2.學(xué)會綜合分析，發(fā)散思維

在等高線地形圖中，有時會出現(xiàn)相鄰兩條等高線中，又有局部的閉合區(qū)域。很多教材和教師都讓學(xué)生記住規(guī)律“大于大值、小于小值”，即如果閉合等高線的數(shù)值與相鄰數(shù)值較大的一條等高線相同，則閉合等高線內(nèi)部的數(shù)值，一定比此條閉合等高線數(shù)值更大，但不能無窮大，必須小于最大值的一個等值距；反之更小。但是，很多學(xué)生往往不能理解。

例如圖3，問A點和B點海拔的取值范圍。

圖3

圖4

圖5

圖6

教師可以通過微課程的制作，采用視屏錄制軟件：CamtasiaStudio_7.1_綠色漢化版。先判斷A點海拔的取值范圍，可以先把B點及外圍200m閉合等高線的部分遮蔽（如圖4）。

在100m閉合等高線外圍，有兩條相鄰的100m和200m等高線。第一種情況，先把其中一條高等線遮蔽，假設(shè)先遮蔽200m的高等線（如圖5），那么此時，剩下兩條高等線均為100m，而A點位于閉合的100m高等線內(nèi)部，無法遞變。則考慮第二種情況，遮蔽另一條100m的高等線（如圖6），于是，A點則明顯隨著200m至100m的遞減，在逐步地變小，但是不能無窮小，必須大于一個最小值的等值距，即0＜A＜100m。

再判斷B點海拔的取值范圍。同法，就把A點及外圍100m閉合等高線的部分遮蔽（如圖7）。第一種情況，先遮蔽100m的高等線（如圖8），那么此時，剩下兩條高等線均為200m，而B點位于閉合的200m高等線內(nèi)部，無法遞變。則考慮第二種情況，遮蔽另一條200m的高等線（如圖9），于是，B點則明顯隨著100m至200m的遞增，在逐步地變大，但是不能無窮大，必須小于一個最大值的等值距，即200＜B＜300m。

三、圍繞教學(xué)評價，反饋教學(xué)效果

1.教師教學(xué)評價

教師在教學(xué)過程中實施教學(xué)內(nèi)容，是否按時完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是否有達(dá)到預(yù)期的效果，對其進(jìn)行評價。這就要求教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和策略者，在實踐中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維的能力。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)當(dāng)把重點放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，過程性評價和終結(jié)性評價并用，既要定性，還要定量，特別注重對學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的評價。

在地理微課程實施時，教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)地理邏輯思維能力，可以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的三維目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會鞏固舊知識，獲取新知識，并將知識系統(tǒng)化，較好地掌握地理基本技能，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀?？梢詭椭鷮W(xué)生運用分析與綜合、分類與對比、歸納與演繹的思維方法，分析區(qū)域特征和區(qū)域差異，又能針對不同的地理事物和地理現(xiàn)象產(chǎn)生的問題，以具體問題、具體分析的態(tài)度，進(jìn)行科學(xué)的分析，培養(yǎng)地理實踐能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評價

地理微課程的容量是否適度，課堂教學(xué)效率如何，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否高漲，學(xué)生參與課堂活動的程度如何，學(xué)生完成作業(yè)的情況如何，學(xué)生取得的成績?nèi)绾?，都將影響著教學(xué)的評價。

在應(yīng)用了微課程之后，學(xué)生的邏輯思維能力獲得了提高，可以正確認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，能夠進(jìn)行有效的認(rèn)識和實踐活動。在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生下意識地建構(gòu)邏輯思維，學(xué)會控制地理信息量，提高思維活動的效率。這樣，學(xué)生也能夠自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主、合作、探究，建構(gòu)知識，培養(yǎng)技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)地理微課程，存在較大的差異。學(xué)習(xí)程度相對欠佳的學(xué)生，習(xí)慣了原來單一的被動學(xué)習(xí)方式，往往課堂表現(xiàn)的很憂慮，也不會告訴教師沒接受、不理解，對這樣的微課程學(xué)習(xí)的方法還不太適應(yīng)。因而，在地理課堂中，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，適時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［1］杜威.我們怎樣思維——經(jīng)驗與教育［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［2］裴新寧.面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

［3］袁書琪.地理教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）