中學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃狀況的調(diào)查研究

林文瑞

（福建教育學(xué)院校長(zhǎng)研修部，福建福州350001）

中學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃狀況的調(diào)查研究

林文瑞

（福建教育學(xué)院校長(zhǎng)研修部，福建福州350001）

中學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是校長(zhǎng)在對(duì)自己主客觀條件進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己發(fā)展思路，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的有效安排。筆者調(diào)查了部分中學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定和完成狀況，并提出了一些建議。

中學(xué)校長(zhǎng)；個(gè)人；發(fā)展規(guī)劃；制定；執(zhí)行

中學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是指校長(zhǎng)個(gè)人與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)自己主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的能力、性格、興趣等特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特征，根據(jù)自己的發(fā)展思路，確定自己最理想的發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的有效的安排。

中學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是校長(zhǎng)根據(jù)自己設(shè)定的較長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，將大目標(biāo)分解成一些小目標(biāo)，按照小目標(biāo)的落實(shí)思路和策略制定具體的時(shí)間表，再分析實(shí)現(xiàn)的步驟、程序等，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列小的目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生和中學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃方面的研究較多，而校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃研究較少。如宋清華2007年發(fā)表“高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”，對(duì)高職院校要從評(píng)估自我、目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)分析、能力培養(yǎng)四個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等方面作了多方闡述。孫登祥發(fā)表“中學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)探索”，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我主動(dòng)發(fā)展。有的學(xué)者關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，劉天華2008年發(fā)表文章“從自我發(fā)展到自我實(shí)現(xiàn)——對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的思考”，指出教師應(yīng)從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在單位提供的可能條件，做出能夠促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的、有計(jì)劃的、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。但他們的研究往往集中在教師、學(xué)生上。近年來(lái)有少數(shù)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，趙新亮2009年發(fā)表“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展新思路：職業(yè)生涯規(guī)劃”，指出校長(zhǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃是校長(zhǎng)終身發(fā)展的必然要求，良好的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可增進(jìn)校長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)，真正為學(xué)校師生和自己生命負(fù)責(zé)。唐凱、王志彥于2014年發(fā)表“職業(yè)生涯規(guī)劃：促進(jìn)小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展新途徑”，對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，制定一份合理的小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃，可以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。他們的研究局限在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用和措施，而對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定執(zhí)行過(guò)程及影響因素較少涉及，而只有對(duì)影響校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃各方面了解充分，才能夠有針對(duì)性的幫助校長(zhǎng)制定符合自己的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)校長(zhǎng)自己和學(xué)校的發(fā)展，本調(diào)查不僅僅局限在了解校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃特點(diǎn)，還要深入了解到影響校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的各個(gè)方面。

校長(zhǎng)通過(guò)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)規(guī)劃，有助于提高校長(zhǎng)素質(zhì)和能力，做好學(xué)校管理工作，但現(xiàn)階段中學(xué)校長(zhǎng)有意識(shí)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的不多，能夠圍繞自己制定的規(guī)劃去行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的校長(zhǎng)更少。

一、研究方法

為了了解中學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃狀況，為中學(xué)校長(zhǎng)制定好發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展，筆者于2015年下半年對(duì)部分福建省中學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，采用自編的《中學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查了來(lái)自福建省八個(gè)地市中學(xué)校長(zhǎng)112名，共發(fā)放問(wèn)卷112份，收回109份，有效問(wèn)卷105份，以培訓(xùn)班為單位，采用團(tuán)體測(cè)試。還對(duì)一些校長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，以進(jìn)一步了解情況。

《中學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》是筆者在查閱大量有關(guān)中學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題的文獻(xiàn)后，對(duì)部分中學(xué)校長(zhǎng)訪談及多年來(lái)從事校長(zhǎng)培訓(xùn)的研究基礎(chǔ)上編制而成，該問(wèn)卷涵蓋了中學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀及制定前后等內(nèi)容。

二、結(jié)果與分析

（一）校長(zhǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)識(shí)狀況

1.大多校長(zhǎng)對(duì)發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識(shí)不清晰

在本研究中，中學(xué)校長(zhǎng)清晰意識(shí)到需要做校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的占34.3%，比較模糊認(rèn)識(shí)到需要的占41.9%，沒(méi)有意識(shí)到需要制定發(fā)展規(guī)劃的占23.8%。這與我們國(guó)家教育部門長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有明確要求校長(zhǎng)要制定發(fā)展規(guī)劃有關(guān)，許多校長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到制定校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的重要性，因而有些校長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃仍是自己的年度工作計(jì)劃或是年度工作思路。

2.主動(dòng)制定發(fā)展規(guī)劃的校長(zhǎng)少

在本研究中，校長(zhǎng)自己主動(dòng)認(rèn)為需要制定校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的占35.23%；由于教育局要求而被動(dòng)去制定的占42.8%；通過(guò)聽(tīng)課或別的渠道意識(shí)到需要制定發(fā)展規(guī)劃的占21.9%。由于許多校長(zhǎng)沒(méi)有清晰意識(shí)到制定發(fā)展規(guī)劃的重要性，所以主動(dòng)去制定的校長(zhǎng)少，被動(dòng)制定的多，因而制定出來(lái)的規(guī)劃帶有應(yīng)付上級(jí)檢查，帶有完成任務(wù)的多，規(guī)劃的科學(xué)性、適用性、針對(duì)性不強(qiáng)。

3.認(rèn)為發(fā)展規(guī)劃有用的校長(zhǎng)多

校長(zhǎng)中認(rèn)為制定發(fā)展規(guī)劃有較大作用的占53.3%；有一定作用的20.0%；認(rèn)為沒(méi)有用的26.6%。進(jìn)一步調(diào)查，認(rèn)為校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃有助于學(xué)校發(fā)展的占50.4%，有助于校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展的占57.1%。有的校長(zhǎng)認(rèn)為制定發(fā)展規(guī)劃有助于校長(zhǎng)確定自己和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)；有的校長(zhǎng)認(rèn)為制定發(fā)展規(guī)劃有助于減少職業(yè)倦怠，為工作和學(xué)習(xí)提供動(dòng)力；有的校長(zhǎng)認(rèn)為制定發(fā)展規(guī)劃有助于在工作中抓住重點(diǎn)，明確方向；有的校長(zhǎng)認(rèn)為制定發(fā)展規(guī)劃有助于發(fā)揮潛能，找準(zhǔn)屬于自己的坐標(biāo)；有的校長(zhǎng)認(rèn)為制定發(fā)展規(guī)劃有助于評(píng)估目前個(gè)人狀況，取得進(jìn)步。認(rèn)為有用的校長(zhǎng)能分析自己各方面條件，認(rèn)真制定發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)為作用較小或沒(méi)有用的校長(zhǎng)就應(yīng)付制定或根本沒(méi)有制定發(fā)展規(guī)劃。

4.受過(guò)制定發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)的校長(zhǎng)少

校長(zhǎng)獲得發(fā)展規(guī)劃的途徑，希望通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得科學(xué)制定校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的占75.2%；希望通過(guò)自己摸索而制定校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的占17.1%；想憑借經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單制定校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的占7.6%。通過(guò)理論學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)往往制定的校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃能認(rèn)真分析自己的長(zhǎng)短處，機(jī)會(huì)困難等，規(guī)劃比較合理，規(guī)劃書(shū)也較規(guī)范，有發(fā)展規(guī)劃大小目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)措施；自學(xué)的校長(zhǎng)其規(guī)劃帶有自己的特點(diǎn)，規(guī)劃書(shū)不夠規(guī)范；想憑借經(jīng)驗(yàn)制定發(fā)展規(guī)劃的校長(zhǎng)其規(guī)劃很象工作計(jì)劃。

（二）校長(zhǎng)制定發(fā)展規(guī)劃的情況

1.全面了解影響規(guī)劃因素的校長(zhǎng)少

在調(diào)查中，校長(zhǎng)能根據(jù)各方面情況來(lái)制定自己的發(fā)展規(guī)劃，校長(zhǎng)能夠較全面了解自己，根據(jù)自己長(zhǎng)處、短處、機(jī)會(huì)、困難來(lái)制定校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃占35.2%；只有18.1%校長(zhǎng)能夠清晰認(rèn)識(shí)到影響規(guī)劃的個(gè)人方面應(yīng)包括自己的性格、能力、氣質(zhì)、知識(shí)水平、管理經(jīng)驗(yàn)等眾多方面；有21.9%校長(zhǎng)能夠清晰認(rèn)識(shí)影響規(guī)劃的機(jī)會(huì)和困難方面應(yīng)包括學(xué)校、區(qū)域、國(guó)家政策等方面。

2.能根據(jù)自己特點(diǎn)制定發(fā)展規(guī)劃的校長(zhǎng)多

能根據(jù)自己特點(diǎn)制定校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的占84.8%，能借鑒別人發(fā)展規(guī)劃的校長(zhǎng)占64.5%；沒(méi)有根據(jù)自己特點(diǎn)而照搬別人發(fā)展規(guī)劃的校長(zhǎng)占15.2%。其中有的校長(zhǎng)只根據(jù)自己的長(zhǎng)處而看不到自己短處來(lái)制定校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的，少數(shù)校長(zhǎng)只根據(jù)自己短處而看不到自己長(zhǎng)處。這乃是由于校長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這方面的培訓(xùn)，平時(shí)做事情，想有利的方面多，想困難的少。

3.清晰劃分規(guī)劃大小目標(biāo)的校長(zhǎng)不多，能客觀制定規(guī)劃目標(biāo)的校長(zhǎng)多

在制定規(guī)劃中，能構(gòu)有總目標(biāo)、階段目標(biāo)及完成這些目標(biāo)所需要的具體措施的校長(zhǎng)有45.7%；而只有總目標(biāo)而沒(méi)有階段目標(biāo)的占35.2%；雖有總目標(biāo)、階段目標(biāo)但缺乏具體措施的有19.0%。

能根據(jù)自己情況較客觀制定發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃留有余地的校長(zhǎng)占81.0%，這多是已經(jīng)當(dāng)了幾年校長(zhǎng)，做事留有余地；有19.0%校長(zhǎng)（多數(shù)是年輕校長(zhǎng)）發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)制定的較高，別人看來(lái)覺(jué)得其實(shí)不大可能實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)有一定的彈性，也可以減緩校長(zhǎng)心理壓力，有時(shí)更有利于校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃。

4.校長(zhǎng)對(duì)規(guī)劃內(nèi)容理解不一致

認(rèn)為校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃中包含校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展內(nèi)容的校長(zhǎng)占51.4%，只包含校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展內(nèi)容的占31.4%，只包含學(xué)校發(fā)展內(nèi)容的占17.2%，這是由于大多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有很緊密的聯(lián)系，校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)組成部分。學(xué)校發(fā)展有助于校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展，校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展會(huì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。在個(gè)人規(guī)劃的方面較多校長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的豐富，管理水平的提高；有的校長(zhǎng)關(guān)注自己在學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展，這可能跟多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為提高學(xué)校管理水平，解決學(xué)校存在的問(wèn)題要比提高校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)等來(lái)的更緊迫些有關(guān)；許多校長(zhǎng)都是老教師了，專業(yè)上自認(rèn)為已經(jīng)能夠適應(yīng)所教的學(xué)科。

5.能設(shè)計(jì)規(guī)劃反饋指標(biāo)的校長(zhǎng)少

有35.2%校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)中有指標(biāo)，便于自己檢測(cè)，便于反饋；校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃中有指標(biāo)，有利于校長(zhǎng)看到自己的變化，一段時(shí)間后評(píng)估自己的工作和其他方面，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。但還是有許多校長(zhǎng)（64.8%）發(fā)展規(guī)劃中目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體指標(biāo)，也不便于反饋，當(dāng)看不到自己努力的結(jié)果時(shí)，一是容易喪失進(jìn)取心，二是不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

（三）校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況

1.外界干擾多，制定后能按照規(guī)劃行為的校長(zhǎng)少

再好的規(guī)劃必須要去實(shí)行，發(fā)展規(guī)劃制定后，有39.0%校長(zhǎng)能夠按照規(guī)劃去做；發(fā)展規(guī)劃制定后，也想按照規(guī)劃去做，但一遇到困難就不再按照規(guī)劃去做的校長(zhǎng)占41.0%；認(rèn)為發(fā)展規(guī)劃只是做做樣子，并沒(méi)有按照規(guī)劃去做的占20.0%。往往認(rèn)為規(guī)劃很重要的校長(zhǎng)他們都會(huì)克服各種困難去實(shí)現(xiàn)規(guī)劃，在完成發(fā)展規(guī)劃中，能夠不受外界誘惑。而認(rèn)為規(guī)劃可有可無(wú)的校長(zhǎng)意志力差，半途而廢。

2.能適時(shí)調(diào)整規(guī)劃的校長(zhǎng)多

有66.7%的校長(zhǎng)能根據(jù)外界情況變化，適時(shí)調(diào)整規(guī)劃；外界情況變化了，不能適時(shí)調(diào)整規(guī)劃的校長(zhǎng)占8.5%；外界情況變化了，以降低要求的校長(zhǎng)占24.8%。校長(zhǎng)應(yīng)該能夠根據(jù)外界情況變化，適時(shí)調(diào)整規(guī)劃以適應(yīng)不斷變化的外部情況，這也是一位成熟校長(zhǎng)的標(biāo)志，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐。制定規(guī)劃不是目的，校長(zhǎng)取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步才是實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的目的。

在適時(shí)調(diào)整規(guī)劃中，有38.1%的校長(zhǎng)能夠進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整；有33.3%的校長(zhǎng)選擇規(guī)劃目標(biāo)調(diào)整；有28.5%的校長(zhǎng)實(shí)施策略調(diào)整，校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整。

3.在完成發(fā)展規(guī)劃中，能夠進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的校長(zhǎng)多

在完成發(fā)展規(guī)劃中，能夠進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的校長(zhǎng)占88.6%。校長(zhǎng)在完成規(guī)劃中會(huì)遇到各種困難和挫折，會(huì)遇到許多事先沒(méi)有想到的情景，會(huì)產(chǎn)生不良情緒，如果不能進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，會(huì)影響到校長(zhǎng)的工作和生活，會(huì)影響到規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，因此有必要進(jìn)行調(diào)節(jié)。校長(zhǎng)心理調(diào)節(jié)的好，有助于規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。近些年來(lái)，我們國(guó)家重視學(xué)生心理健康問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展心理健康活動(dòng)相對(duì)較多，許多校長(zhǎng)也擁有簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)的知識(shí)和技能。

4.許多校長(zhǎng)每天大多按照緊急性而不是重要性行事，不利于完成規(guī)劃

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)在以往工作中，有72.3%的校長(zhǎng)按照緊急而不是重要性來(lái)安排自己一天的工作，忙于應(yīng)付各種緊急的工作，其實(shí)重要而緊急的事大多是在重要而不緊急的時(shí)候沒(méi)有抓緊，慢慢拖延，最后延變成重要且緊急的事。希望校長(zhǎng)能夠在制定發(fā)展規(guī)劃后抓住在不緊急的情況下把重要的事從容完成。有些校長(zhǎng)自感制定發(fā)展規(guī)劃后心態(tài)發(fā)生變化，按照重要性來(lái)安排工作，行為更有目的性，時(shí)間抓的更緊；有的校長(zhǎng)表示能夠把要做的每一件事都跟發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起。

5.讓教師也制定發(fā)展規(guī)劃等活動(dòng)

由于校長(zhǎng)重視，有26.7%的校長(zhǎng)表示他們學(xué)校也讓教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，特別是讓年青教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；有的學(xué)校還讓學(xué)生也制定發(fā)展規(guī)劃，大家都按照發(fā)展規(guī)劃做好每一件事，做好每天的事。有的學(xué)校還開(kāi)展完成發(fā)展規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流感受，產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)教師上進(jìn)心和凝聚力。

三、建議

（一）校長(zhǎng)要了解自己長(zhǎng)短處，科學(xué)制定并實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃

校長(zhǎng)要充分了解自己長(zhǎng)短處，了解自己所處的環(huán)境，面臨的困難，制定出適合自己的發(fā)展規(guī)劃，充分認(rèn)識(shí)到制定發(fā)展規(guī)劃的重要性和意義，明了發(fā)展規(guī)劃的各個(gè)方面和影響因素，清晰規(guī)劃的目標(biāo)和措施，工作更有計(jì)劃性，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整規(guī)劃，克服各種困難，去實(shí)現(xiàn)規(guī)劃。在制定和實(shí)現(xiàn)規(guī)劃時(shí)要調(diào)整好心態(tài)，要以積極樂(lè)觀向上的精神去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（二）校長(zhǎng)要帶領(lǐng)全校師生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

校長(zhǎng)不僅自己要制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，還有用自己親身經(jīng)歷對(duì)教師和學(xué)生講制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的好處，帶動(dòng)全校教師和學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃，平時(shí)要帶領(lǐng)教師和學(xué)生多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)、多反思，多交流按照規(guī)劃行為的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)要帶領(lǐng)教師和學(xué)生按照發(fā)展規(guī)劃行為處事，克服困難，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和修養(yǎng)，過(guò)幸福人生，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（三）教育系統(tǒng)要幫助校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃

教育部門要重視校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，創(chuàng)造條件促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展，在業(yè)務(wù)上可以包括指導(dǎo)校長(zhǎng)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，可以多開(kāi)展包括校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃方面內(nèi)容的培訓(xùn)，發(fā)揮校長(zhǎng)的潛能。還可以指導(dǎo)校長(zhǎng)把個(gè)人發(fā)展規(guī)劃放到整個(gè)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)方面予以考慮。教育部門還可以把校長(zhǎng)制定并完成個(gè)人發(fā)展規(guī)劃作為校長(zhǎng)考核的一個(gè)組成方面，從制度上要求校長(zhǎng)，督促校長(zhǎng)并逐步過(guò)渡到校長(zhǎng)自覺(jué)制定和完成個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

［1］趙新亮.校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展新思路：職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（16）.

［2］唐凱.王志彥.職業(yè)生涯規(guī)劃：促進(jìn)小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展新途徑［J］.吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）.

［3］劉天華.從自我發(fā)展到自我實(shí)現(xiàn)——對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的思考［J］.中小學(xué)校長(zhǎng)，2008（11）.

［4］宋清華.高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.當(dāng)代教育論壇：校長(zhǎng)教育研究，2007（10）.

［5］孫登祥.中學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)探索［J］.江蘇教育，2006（7）.

（責(zé)任編輯：鄒開(kāi)煌）

本文系福建教育學(xué)院2015年基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題“福建省中學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃調(diào)查”（項(xiàng)目編號(hào)：2015YB-09）研究成果。