陳云慧

（南平市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 南平 353000）

翻轉(zhuǎn)課堂：基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑之轉(zhuǎn)變
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與思考

陳云慧

（南平市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 南平 353000）

文章從“教師的直接授課指導(dǎo)異步進(jìn)行、學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的中心”兩方面，闡述了如何改變基于“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教與學(xué)路徑，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充分展開，成為課堂的中心。

課外閱讀；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；策略

現(xiàn)代科學(xué)與和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給語文教學(xué)帶來了巨大變化，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。如何少投入、多產(chǎn)出、出成效？如何在課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)、輕松學(xué)、喜歡學(xué)，而教師解放學(xué)生的同時(shí)也解放自己，這都是擺在教師面前的課題。

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：使信息技術(shù)成為教師教的工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，并成為有力的學(xué)習(xí)工具。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程總目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的運(yùn)用：初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。由此，在信息技術(shù)支撐下、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)課堂——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生，它給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的氣息、巨大的教學(xué)變革。在實(shí)踐過程中，感受到了它的魅力，同時(shí)也引發(fā)了筆者許多的思考。

一、緣起：課堂現(xiàn)象的疑惑與迷茫

（一）教師的“講風(fēng)”依然

就當(dāng)今課堂的教學(xué)現(xiàn)象而言，筆者認(rèn)為教師的“講風(fēng)”依然。課堂觀察發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象——學(xué)生配合著教師上課，教師也盡心盡力地講，直到聲嘶力竭、殫精竭慮，而學(xué)生卻索然無味、無動(dòng)于衷。難怪教師們常常感嘆說，我都講了那么多遍，學(xué)生還是不會(huì)，真笨！真是這樣嗎？教師是否應(yīng)該反思教學(xué)方式是否出現(xiàn)了問題？

（二）學(xué)生的“被動(dòng)”依舊

課堂上，學(xué)生被教師牽著鼻子走的現(xiàn)象仍然突出。一節(jié)課，教師的提問少則十幾個(gè)，多則大幾十個(gè)，學(xué)生不用思考自己到底知道什么，不知道什么，甚至想知道什么，只是盲從跟隨教師提問的步伐，思考并猜測(cè)教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案。而教師在處理預(yù)設(shè)與生成中，在強(qiáng)調(diào)“生成”這個(gè)動(dòng)感字眼的同時(shí)，仍然時(shí)不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，跟著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案走。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，也就消失殆盡。

二、探尋：“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)實(shí)價(jià)值，就是能縮短并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考獲取有用信息，并能學(xué)會(huì)有效處理這些信息，教會(huì)他們承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任?！胺D(zhuǎn)課堂”的目的在于將注意力從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上。

在學(xué)情預(yù)測(cè)和掌握方面，更具有全面性、針對(duì)性、時(shí)效性。［1］在進(jìn)課堂教學(xué)之前，便能較好地掌握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，從而凸顯學(xué)生的自主性、協(xié)作性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在家里，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂，從而大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

三、實(shí)踐：“翻轉(zhuǎn)課堂”——基于“自主學(xué)習(xí)”的教與學(xué)路徑的改變

（一）思維導(dǎo)圖先行——教師的直接授課指導(dǎo)異步進(jìn)行

思維導(dǎo)圖就是借助“潛能在線”平臺(tái)，通過教師的異步授課指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)前的一種指導(dǎo)，它不僅為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，更重要的是，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一生受用的良好習(xí)慣。

1.基礎(chǔ)知識(shí)為主

對(duì)于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容設(shè)計(jì)，須根據(jù)本學(xué)段、本冊(cè)、本單元的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，并以基礎(chǔ)知識(shí)為主，這是“保底工程”，目的是為了降低學(xué)習(xí)障礙、提高內(nèi)容完成度。如：

（1）自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）我會(huì)讀課文中的詞語。這些詞語我也會(huì)讀。

（3）我會(huì)聯(lián)系上下文，借助工具書或網(wǎng)絡(luò)等理解不懂的詞語的意思。這些詞語我也會(huì)。

（4）我知道每個(gè)自然段寫什么？

（5）自學(xué)課文第二、三、四自然段，畫出感觸較深的句子，并在旁邊做一做簡單的批注。

這是從初讀（讀通課文）——深讀（讀懂課文），從字詞——句段，由淺入深的、螺旋式上升的原則來設(shè)置內(nèi)容。而這些問題是開放性的，學(xué)生可以按照自己的步驟、速度自主學(xué)習(xí)，提供了更廣闊、自由的空間。

2.拓展問題為輔

這是培養(yǎng)學(xué)生深層次的學(xué)科素質(zhì)——問題意識(shí)。教師須培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)提出“理解不了的”“揣摩不出的”的問題，而這往往是那些緊要處、關(guān)鍵處所表達(dá)的意思和意味。［2］

因此，在“預(yù)學(xué)任務(wù)單”中，教師可設(shè)計(jì)一些拓展問題，如：我的困惑？我還知道了什么，我還想知道什么？看似很平常的問題，但卻蘊(yùn)藏著許多信息。教師可以從學(xué)生的反饋中判斷出比較集中、比較有價(jià)值的問題，及一些后進(jìn)生的問題，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化的教學(xué)方法提供可能。

3.輔助資料助力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的魅力之一在于能在有限的時(shí)間獲得更為全面、豐富的信息。［3］進(jìn)入在信息技術(shù)支撐下的“潛能在線”平臺(tái)，學(xué)生就能獲得所要的信息。比如：課文的圖片、背景資料；相關(guān)影片、教師微課等。這些輔助資料為學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，提供了強(qiáng)有力的支持，學(xué)生能更立體、飽滿地去體會(huì)字里行間所蘊(yùn)藏的信息及情感，同時(shí)在逐步教會(huì)學(xué)生承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（二）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程——學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的中心

新課改所提倡的“自主學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生是教育的主體，教育的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無可替代的價(jià)值。通過梳理，教師確定好教學(xué)內(nèi)容——什么需要教，什么不需要教后，在課堂上就有大量的時(shí)間充分展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過討論、交流、引導(dǎo)，解決讀不好、讀不懂的地方，逐漸形成大家的共同經(jīng)驗(yàn)及各自所需的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力搭建了平臺(tái)。

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中

葉圣陶先生說過一段很經(jīng)典的話，道出了閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)。”

因此，教師在課前的異步指導(dǎo)中，通過梳理就能很好地完成教學(xué)內(nèi)容的聚焦，使課堂時(shí)間真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓課堂成為師生、生生之間討論、交流、解惑的中心，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化的教學(xué)。

以人教版五年級(jí)《將相和》一課為例。一位教師在梳理“預(yù)學(xué)任務(wù)單”中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？”這一問題中，55.2%學(xué)生兩個(gè)人物都喜歡，原因是藺相如機(jī)智勇敢（其中10人還喜歡他能以國家利益為重），廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，知錯(cuò)就改；41.3%學(xué)生只喜歡藺相如，原因是藺相如機(jī)智勇敢（其中6人還喜歡他能以國家利益為重）；3.4%學(xué)生只喜歡廉頗，原因是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，知錯(cuò)就改。在“還有哪些不理解的問題”這一問題中，大部分的學(xué)生集中在“藺相如為國家立下如此大功，為什么廉頗還要嫉妒他？”這個(gè)問題上。

教師根據(jù)學(xué)生的問題與單元及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，大膽取舍，以“藺相如兩次立大功，到底靠什么？”為主線貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)習(xí)過程充分展開

如何實(shí)現(xiàn)從“教”的基點(diǎn)——“我就教這些、我就這樣教”，轉(zhuǎn)向“學(xué)”的基點(diǎn)——“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生需要怎樣學(xué)”（王榮生），這才是教師需要關(guān)注的問題，即關(guān)注學(xué)生的背景和需求，本著對(duì)每名學(xué)生有益的原則，引導(dǎo)達(dá)成理想的結(jié)果。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了課堂的中心，顛覆了以教師為中心的課堂格局。［4］

以人教版五年級(jí)《將相和》一課為例。在課前5-8分鐘，學(xué)生交流初始閱讀認(rèn)知并結(jié)合“思維導(dǎo)圖”對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)互相點(diǎn)評(píng)。聚焦的疑難問題，在課堂30分鐘左右的時(shí)間重點(diǎn)討論突破?！秾⑾嗪汀芬徽n，學(xué)生之所以偏于喜歡藺相如，是因?yàn)檎n文的改編，對(duì)廉頗的正面描寫刪除太多，因此有許多孩子提出“藺相如為國家立下如此大功，為什么廉頗還要嫉妒他？”這樣的問題，因?yàn)槲谋镜拿枋鼋o學(xué)生這樣的印象——廉頗是個(gè)嫉妒小人、有勇無謀的形象，故而偏向藺相如，這是對(duì)歷史人物的片面了解，是不公平的，須還原歷史，讓將相“和”得堂正無私、和得旗鼓相當(dāng)。因此，這位教師加了兩個(gè)資料，讓孩子知道故事的開頭，借此了解故事的原委，公正評(píng)價(jià)歷史人物。［1］

材料1：

廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。

藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人（宦官繆賢家的門客）。

材料2：

秦王欲與趙王為好，會(huì)于西河外澠池。

廉頗送至境，與王決曰：“王行，度道里會(huì)遇之禮畢，還，不過三十日。三十日不還，則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望?！蓖踉S之。遂與秦王會(huì)澠池。

趙亦盛設(shè)兵待秦，秦不敢動(dòng)。

這兩則材料的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)廉頗這個(gè)人物形象有個(gè)初步的客觀認(rèn)識(shí)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流，主要圍繞兩個(gè)問題展開：

1.藺相如為國家立下如此大功，為什么廉頗還要嫉妒他？

2.藺相如兩次立大功，到底靠什么？

在自主交流中，學(xué)生聯(lián)系文章中描寫人物言行的語句展開討論，并逐漸達(dá)成共識(shí)：藺相如在文中是個(gè)熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。課文對(duì)廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動(dòng)。他耿直豪爽，有些魯莽，當(dāng)藺相如的職位比他高時(shí)，他毫不掩飾地表達(dá)了自己的怨氣，他公忠為國，勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪，看似脫下的是陪伴他馳騁沙場(chǎng)、為國立功的戰(zhàn)袍，細(xì)想那是榮譽(yù)、名利、地位的放下，其精神令人敬佩。由此，學(xué)生們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從語言的聯(lián)系、形式與細(xì)節(jié)中，了解了“透過人物言行，體會(huì)人物品質(zhì)”的閱讀方法，并在此單元的學(xué)習(xí)中鞏固運(yùn)用，從而逐漸掌握了這類文章的閱讀方法。

此時(shí)，教師不再是傳輸信息的工具，課堂時(shí)間成為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是下載、上傳知識(shí)的過程。正如當(dāng)代詩人巫昂所說：“做教師最大的善，是讓學(xué)生以各自的滋味，學(xué)各自的習(xí)，發(fā)各自的聲音，并幫助他們找到真正的自我，教給的是方法而非純知識(shí)，視他們每個(gè)人為一朵奇幻的花。”

3.學(xué)習(xí)方式多樣化

并非所有的學(xué)習(xí)信息都可以用同樣的技巧進(jìn)行有效的傳遞，同樣，有一些課程內(nèi)容還是需要直接指導(dǎo)的，有些需要學(xué)生獨(dú)立去思考、探索，有些需要通過學(xué)生的合作探究方式進(jìn)行，有些需要蘇格拉底式的對(duì)話來學(xué)習(xí)……［3］而“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力支持。

翻轉(zhuǎn)課堂并非唯一，它更多的是一種思維方式：將課堂注意力從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上。因此，“如何才是對(duì)學(xué)生最好的”，這是我們一如既往致力研究的課題，并促使教師不斷去探索對(duì)學(xué)生最有益的教育模式。

［1］薛曉光.依據(jù)學(xué)情提高課堂教學(xué)的有效性［EB/ OL］.［2014-01-04］.http：//www.docin.com/p-750755809. html.

［2］王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［3］（美）喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)［M］.北京：中國青年出版社，2015.

［4］汪瓊.中國大學(xué)MOOC·翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法［DB/ OL］.［2014-07-01］.http：//www.icourse163.org/course/pku -21016#/info.

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1673-9884（2016）05-0032-03

2016-04-25

陳云慧（1972-），女，江西上饒人，南平市教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)高級(jí)教師。