何小敏

（漳浦縣官潯中心學校，福建 漳浦 363218）

一年級學生識字激趣策略

何小敏

（漳浦縣官潯中心學校，福建 漳浦 363218）

文章主要從探究學生識字興趣低下的原因入手，去尋找如何激發(fā)學生識字興趣的途徑和方法，以克服新教材中只認不寫的字在學習中難以聯(lián)系、鞏固的困難，讓學生的生字學習能夠更加簡單、有效。

識字；低年級；興趣；方法

初入學的一年級小朋友學習熱情很高，可是隨著時間的推移、課程的內(nèi)容增加和難度加大，學生對這么多的識字量感到灰心喪氣，尤其是經(jīng)過教師幾輪的“小測”后，更是信心全無，且屢戰(zhàn)屢敗，不能體驗到學習所帶來的喜悅感，對識字教學從心里面開始抵觸，最后甚至喪失學習語文的興趣，那么如何提高他們的積極性這一問題呢？

一、探究一年級學生識字興趣低下的原因

（一）識字任務重

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，而且要求會寫其中的3000個字。而一、二年級安排認識常用漢字就有1800個，可見低年級識字任務之重，同時在新的新程課改革下，新課標教材在識字的編排上的特點是識寫分開，多認少寫。這樣的編排方式應該說可以減輕學生的負擔，但是筆者在實際的教學中卻發(fā)現(xiàn)這樣的編排帶來了許多麻煩，因為新教材中只認不寫的字在學習中學生難以前后聯(lián)系，更難以鞏固。為了解決這個問題，很多教師干脆都把它們統(tǒng)一起來教學，這樣學生的識字量就多了起來。面對這么多的識字量，一年級的學生“不堪重負”，從而導致學習興趣低下。

（二）教法單一，學生興趣難以提高

在識字任務繁重的情況下，很多教師為了趕教學進度而忽視了對于教法的研究，只是采用簡單的“輸入式”教學，從而造成識字教學流程過于呆板，教學識字方法過于單一。教師知道初入學的孩子注意力很難集中，如果教師只是采取簡單、機械的強化記憶，只是簡單地把知識點傳輸給學生，這種方法在短時間內(nèi)可能會有效果，但長此以往，學生很快就對識字寫字失去了興趣，興趣一旦消失，識字寫字對學生來說就沒有什么動力，而沒有了動力，又談何識字寫字？要知道，低年級的學生正是好玩好動的階段，如果采用這樣單一的、枯燥的教學方式，就會使學生產(chǎn)生抵觸心理，從而漸漸失去了學習生字的興趣了。

二、培養(yǎng)一年級學生識字興趣的途徑和方法

一年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字的教學規(guī)律，在平時的教學時采用多種形式把學生識字的主動性調(diào)動起來，激發(fā)他們的學習興趣，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。因此讓學生輕松、愉悅地識字，這是每一位教師面臨的新課題。

（一）牽詞引句，學習生字

俗話說：“字不離詞，詞不離句，句不離文”，在學習生字時，如果教師只是一味地對單個字進行講解，而不加以擴大的話，即使學生強記住了這個生字，他們對這個生字也是不知所以然，更不要說如何“學以致用”。因此在學習生字時，應該從詞從句加以理解，對于這個方法，組詞是最行之有效的一種方式，而對于組詞學生也是樂于接受的。比如在教“節(jié)”這個字時，可以采用競賽的方式讓學生組詞，學生個個摩拳擦掌，組出了好多好多詞：如春節(jié)、節(jié)日、節(jié)目、過節(jié)、節(jié)氣……而在教學“?！?，這個字時，學生則組出了“常常、經(jīng)常、平常、常人、正常……”這樣的組詞法教學學生不僅易接受，掌握快，對于學生的語言積累也起到了不可或缺的作用。而在用組詞法教學的過程中，更是發(fā)現(xiàn)了學生們潛在的能量。

（二）字謎游戲，識字引路

在課堂教學中適當穿插字謎，游戲等活動，讓學生在看看、做做、玩玩中學習，既可以在活躍的課堂氛圍中體會所學知識，又使學生在游戲中參與了語言交際，在游戲中學會了使用語言，達到了事半功倍的效果。在平時的課堂教學中，應該有意創(chuàng)設積極的情境，充分發(fā)揮游戲的趣味性，以此來提高學生的學習積極性。比如在教學“告”這個生字時，可以給學生編了一個謎“一口咬掉牛尾巴”既形象又好記，教學“生”這個生字時，編了“一頭牛過獨木橋”，教學“笑”這個生字時，編了“很像天上飛的燕子”等等，這樣通過多種不同的謎面，既讓學生抓住了字的要點，又學會了猜字謎的一些方法，而且學生參與了游戲，興奮點提高了，學習的專注度也提起來了，那么學起生字來，就不再是枯燥無味，而是充滿樂趣，充滿挑戰(zhàn)，學生甚至期盼著上生字課了，因為在生字課堂上他們的思維是活躍的，學習空間是快樂的。

（三）加加減減，以舊學新

乍一看，肯定以為寫錯了，語文課怎么會用上加減呢？其實不然，在生字的學習中，也可以用數(shù)學的方法來學習，而且學語文用數(shù)學，會讓學生充滿好奇，學生的好奇心得到調(diào)動就已經(jīng)是成功了一半。當在學習新的生字時，如果按照平常一貫的學習方法，老老實實地講解，書空，那么，學生在學習時沒有了新鮮感，自然學習效率就會大打折扣。反之，如果利用加減法的形式，卻能很好地激發(fā)學生的學習欲望。比如，在教學新的生字“本”“大”“苗”“休”等生字時，利用已經(jīng)學過的筆畫，部首，編寫成 “木+一=本”“天— 一=大”“‘艸’+‘田’=‘苗’”、“亻+木=休”等等加減算式激發(fā)學生的興趣，讓學生自主產(chǎn)生問題“咦，田上長草了，那是什么字呢？”“休字好像一個人靠在樹上呢？”“木加上一橫，那是個什么新字呢？”學生有了問題，就會有解決問題的欲望，在學習時就更能認真聽課，所學的字自然就容易記住了。除此之外，在教學時常用的方法就是以舊學新，比如在學“毛”“甩”這個生字，可以拿它跟之前學過的“手”“電”字進行對比，區(qū)別兩個字之間的細微變化，并通過日常加一筆，減一筆，換一筆的練習，提高學生的辨別能力，特別是用于期末生字的復習，更能鞏固學生的學習成果。

（四）生字卡片，可學可考

一說到生字卡片，一下子就想到教師最常用的就是生字卡片了，用卡片教學，然后又用卡片開火車提問學生，似乎這已成定局。這里所講的生字卡片并不是平常上課時教師手上所拿的生字卡片，而是讓學生自己動手制作的卡片。俗話說：“只有自己動手的，印象才是深刻的?！痹趯W完了生字之后，可以讓學生自由設計生字卡片，用不同的顏色體現(xiàn)出部首，并把字的拼音注在背面，這樣學生不僅牢牢記住了字形，還記住了字音。然后用這個生字卡片當小教師，考考你的同桌，看誰被考倒。這時候的學生是最興奮的，因為他拿著卡片的時候，他自己可以看得到拼音，而被考的人卻看不到，因而他們就會有一種成就感，他們這時候最喜歡的就是考倒對方了，而為了不讓別人考倒，大多老早就在家里準備好了，因此每次到這個環(huán)節(jié)的時候，總有好多學生跑來告訴老師：“老師，我沒有被考倒！”“老師，某某被人考倒了兩個”言語之間無不自豪，而教師呢，只等著“坐收漁翁之利”就行了。

總之，“興趣是最好的教師”，在一年級識字課堂教學中只有通過多種形式的教學手段培養(yǎng)孩子們的興趣，充分調(diào)動他們識字的積極性，這樣才能達到事半功倍的效果。

［1］王秀俠.淺談小學語文低年級識字教學［J］.科技信息，2010（12）.

［2］于學英.深入領(lǐng)會新課標，培養(yǎng)學生識字興趣［J］.文教資料，2011（08）.

［3］榮秋香.如何使識字課上得更高效［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011（02）.

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2016-04-13

何小敏（1979-），女，福建漳浦人，漳浦縣官潯中心學校小學高級教師。