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      巧借微課突破生物教學(xué)“瓶頸”

      2016-04-17 02:42:36吳成本陳慶合
      福建教育學(xué)院學(xué)報 2016年6期
      關(guān)鍵詞:大田縣瓶頸微課

      吳成本陳慶合

      (1.大田縣鴻圖中學(xué),福建大田366100;2.大田縣上京中學(xué),福建大田366100)

      巧借微課突破生物教學(xué)“瓶頸”

      吳成本1陳慶合2

      (1.大田縣鴻圖中學(xué),福建大田366100;2.大田縣上京中學(xué),福建大田366100)

      文章嘗試探討微課在生物教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固及實驗教學(xué)等方面的有效運用,突破初中生物知識體系中抽象內(nèi)容難理解、探究實驗周期長、知識網(wǎng)絡(luò)太繁雜、覆蓋知識面過廣等教學(xué)“瓶頸”,從而提升生物教學(xué)質(zhì)量。

      微課;生物教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

      微課是圍繞單一的、嚴格定義的知識點,用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源。張一春教授認為,微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。其特點短、小、精、美,視頻內(nèi)容為一個知識點或一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié),語言精講,習(xí)題精煉,應(yīng)用面廣。

      作為教學(xué)手段的微課推廣和應(yīng)用,可以化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,易于學(xué)生理解接受,非常有利于知識的鞏固和保持。

      一、課前預(yù)習(xí)用微課,讓預(yù)習(xí)輕松高效

      初中生課業(yè)負擔重。平心而論,要讓學(xué)生花大量的時間來預(yù)習(xí)生物學(xué)科,實在有些強人所難。筆者認為,預(yù)習(xí)應(yīng)加強引導(dǎo),要有明確的預(yù)習(xí)要求,重點要求學(xué)生了解受課堂時間所限難以深入解釋的生物重要概念或了解相關(guān)情境既可。這樣可以減輕學(xué)生預(yù)習(xí)負擔,又能有效為課堂教學(xué)服務(wù),還能避免因課堂內(nèi)容只是預(yù)習(xí)內(nèi)容的“重復(fù)”缺乏新鮮感而出現(xiàn)情緒低下的課堂不良效果。

      八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳與變異》(本文例子均選自2012年人教版教科書,下同)這一章,出現(xiàn)了“遺傳”“變異”“性狀”“相對性狀”“基因”“顯性基因”等一系列生物概念。要確實掌握這些概念并搞清其間的關(guān)系,就足以讓人頭疼,還如何能有高效地完成“教學(xué)任務(wù)”呢?筆者制作了一個動物繁衍視頻(含宏觀過程和微觀過程),并將概念標注在相應(yīng)位置上,配以教師講解,直觀易懂。要求學(xué)生課前觀看,在輕松氛圍中掌握原本枯燥的專業(yè)術(shù)語。

      在專題復(fù)習(xí)課前,學(xué)生根據(jù)教師上課前的要求,也可以針對自己的具體情況,通過課前觀看“微視頻”,完成教材上知識點的自學(xué),以至能在課堂上更好地與教師進行互動,針對性解決自學(xué)時所遇到的問題,提高課堂學(xué)習(xí)效率[2]。在教學(xué)實踐中,利用微課進行課前預(yù)習(xí),能夠幫助學(xué)生了解、掌握新課的重點和難點問題,使他們在聽課時更有的放矢,達到課堂高效。

      二、課堂學(xué)習(xí)用微課,讓課堂生動高效

      微課習(xí)慣于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用,通常建議學(xué)生利用課外時間有選擇地通過微課解決自身學(xué)習(xí)存在的困難。而在事實上,微課除了能在“學(xué)”上發(fā)揮重要作用外,在“教”上也有重要的發(fā)揮空間。

      微課教學(xué)呈現(xiàn)形式多樣,可以是教師講解視頻、卡通動畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等,創(chuàng)設(shè)出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍,其中視頻是最核心和直觀的構(gòu)成元素,決定了微課的呈現(xiàn)質(zhì)量。它們以有趣、直觀、生動的情境方式來輔助課堂教學(xué),能很好地引發(fā)濃厚的興趣,啟發(fā)學(xué)生真切的情感體驗,開發(fā)多角度的思維通道,促進對文本的深刻理解[3]。

      1.新課導(dǎo)入用微課,還原學(xué)科趣味性,激發(fā)興趣

      生物學(xué)科本身就是一門極具趣味性的學(xué)科,運用“微視頻”手段輔助教學(xué),可以更加豐富生物“趣味性”。如:在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時,截取種子萌發(fā)過程延時拍攝視頻作為微課主要呈現(xiàn)內(nèi)容。通過視頻,我們可以為學(xué)生提供生動、形象、直觀、刺激的教學(xué)效果,可促使學(xué)生視覺、聽覺等多種感覺共同參與,直接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      2.情感教育用微課,展現(xiàn)情境教學(xué),打動心靈

      情感教育是我們現(xiàn)代教育理論的核心之一,但要真正實現(xiàn)情感教育與知識技能教育溶為一體,不露雕琢痕跡難度卻很大。而如果能充分調(diào)用“微課”的特殊效用,就不失為一種解決問題的好辦法。如,在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中有毒物質(zhì)的富集時,引入有毒物質(zhì)富集后果的圖片和報導(dǎo)。用活生生的生活現(xiàn)實展現(xiàn),足以傳達預(yù)定的情感教育目的。

      3.教學(xué)情景用微課,濃縮知識容量,拓寬視野

      生物學(xué)科是一門容量相當大的學(xué)科。初中生物側(cè)重介紹生物的基礎(chǔ)知識,其容量更顯得大而泛,這給我們教學(xué)無疑帶來很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)在進行情景創(chuàng)設(shè)時往往要花費較長的時間,且效果往往并不理想。利用微課則可以較好的解決這一問題并拓展學(xué)生視野。如《動物的運動》這節(jié)利用微課可在短時間內(nèi)展示大量的不同運動方式,借此拓寬學(xué)生視野,又可巧設(shè)問題引發(fā)思考,在教學(xué)過程中再利用關(guān)節(jié)模型、簡筆畫、實物展臺等結(jié)合,配以教師聲情并茂的解說,用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激,強化記憶。

      三、課后復(fù)習(xí)用微課,讓復(fù)習(xí)活潑高效

      利用微課可讓復(fù)習(xí)變得充滿樂趣,既可強化學(xué)生對知識的記憶,又能摒棄學(xué)生對已知知識的“煩燥”之感。對課堂上學(xué)習(xí)的知識點,容易遺忘的考點,教師事先做成微課,放在校園網(wǎng)站,或師生共享云盤,學(xué)生在復(fù)習(xí)時就可以自己觀看微課,在變幻多彩的情境中復(fù)習(xí)知識,激活學(xué)生的有效記憶,同時還能借助反饋練習(xí),提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

      四、探究實驗用微課,讓實驗完整高效

      微課與實驗似乎是矛盾的,那么,如何互補呢?

      在生物實驗過程中不僅是要求學(xué)生做教材中的實驗,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能和觀察能力,進而使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)探究實驗的設(shè)計方法,也是培養(yǎng)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象分析問題能力的主要陣地。因此,在實驗課上要引導(dǎo)學(xué)生多動手操作、動腦思考,才能達到培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。所以,實驗不宜用微課來替代。

      與此同時,實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)有相當部分的實驗因受設(shè)備、材料、場地、時間等因素制約而無法完成或難以在課堂內(nèi)完成,如探究種子的萌發(fā)的環(huán)境條件,動物繞道取食等實驗,這時我們就可以借助于微課使實驗過程在課堂上重現(xiàn),從而既能有效的實現(xiàn)實驗教學(xué),又能使實驗結(jié)果服務(wù)于教學(xué)目的。通常采用的方法是通過錄制學(xué)生課外完成實驗的過程,通過編輯后制成微課,課堂上進行重現(xiàn)。這樣不僅讓學(xué)生觀察的更清楚,而且也更容易吸引學(xué)生的注意力,達到實驗?zāi)康摹?/p>

      總之,將微課引入生物教學(xué)中,在課前預(yù)習(xí),突破教學(xué)重點、難點,拓展學(xué)生知識視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化生物實驗教學(xué)等方面起到一定的作用,但微課作為新型的教學(xué)手段,并不能完全替代基礎(chǔ)教育階段的常規(guī)課堂,也無法取代現(xiàn)行的教學(xué)方式,只有合理地運用微課,才能解決生物常規(guī)教學(xué)中難以解決的問題。

      [1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(10).

      [2]陳艷.“慕課”在生物學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué),2015(6).

      [3]黃鵬.沒有問題就沒有微課[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015(4).

      G633.91

      A

      1673-9884(2016)06-0086-02

      2016-04-07

      福建省三明市基礎(chǔ)教育應(yīng)用研究性課題(項目編號:JYKT-14039)

      吳成本(1972-),男,福建大田人,大田縣鴻圖中學(xué)高級教師。

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