龔燕欽

（莆田第二十四中學(xué)，福建莆田351142）

以問(wèn)題為中心的地理思維教學(xué)方式應(yīng)用
——以“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”一課為例

龔燕欽

（莆田第二十四中學(xué)，福建莆田351142）

文章從目前大部分學(xué)生存在的地理思維問(wèn)題出發(fā)，對(duì)以問(wèn)題為中心的地理思維培養(yǎng)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，搭建問(wèn)題支架，學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)題評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)建模，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。以問(wèn)題為中心的地理思維教學(xué)方式在提高學(xué)生地理思維能力的同時(shí)，也提高了教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后筆者也對(duì)此教學(xué)方法的更好應(yīng)用提出了一些思考。

問(wèn)題；地理思維；教學(xué)方式

“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段?！边@是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。地理思維能力可分為形象思維能力與抽象思維能力，形象思維能力主要是地圖的應(yīng)用能力，抽象思維能力主要包括對(duì)地理事物的想象，對(duì)信息的判斷、提取、概括、分析、綜合、評(píng)價(jià)與應(yīng)用的能力。［1］筆者以所任教班級(jí)為例，針對(duì)學(xué)生存在的抽象思維能力的缺點(diǎn)，探索利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理思維能力的教學(xué)方法。

一、高中生地理思維能力發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）地理思維能力價(jià)值較低

地理思維能力有大小、高低之分，不同的地理思維活動(dòng)所蘊(yùn)含的價(jià)值是不一樣的。大部分學(xué)生的地理思維活動(dòng)還停留在記憶與理解層次，綜合分析和應(yīng)用等價(jià)值較高的地理思維能力非常薄弱。

（二）地理思維空間狹小

學(xué)生地理思維定勢(shì)現(xiàn)象較嚴(yán)重，逆向性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的地理思維能力薄弱。一些學(xué)生平常學(xué)習(xí)中懶得動(dòng)腦，考慮問(wèn)題的角度單一，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法單一，難以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和應(yīng)用。如會(huì)分析三角洲形成的原因而不會(huì)分析不易形成三角洲的原因。

（三）地理思維邏輯性缺乏

從平常教學(xué)中學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的語(yǔ)言回答及平時(shí)作業(yè)的答題情況看，學(xué)生的敘述較隨意，缺乏條理性和邏輯性。例如：分析俄國(guó)18世紀(jì)前涅瓦河河口沼澤廣布的自然原因(題目材料中含區(qū)域水系圖與氣候特征圖)。學(xué)生回答：緯度高，冬季寒冷，夏季溫暖，降水少，河口地勢(shì)低洼，蒸發(fā)弱，排水不暢。從學(xué)生答題可看出地理要素之間的因果關(guān)系混亂，層次不清，邏輯思維應(yīng)是有根據(jù)、漸進(jìn)式的：從氣候特征圖中推出降水量大于蒸發(fā)量，蒸發(fā)量弱又主要與其地處高緯，氣溫較低有關(guān)；從水系圖中知道此地為河流的入?？冢貏?shì)低洼，不僅排水不暢且海水易倒灌。最后得出答案：①緯度高，氣溫低，蒸發(fā)弱，蒸發(fā)量小于降水量；②位于河口，地勢(shì)低洼，海水易倒灌，排水不暢。

二、基于問(wèn)題為中心的地理思維培養(yǎng)的教學(xué)

筆者平時(shí)一般采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，因?yàn)樗蓭椭鷮W(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”一課為例，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

第一部分：【課標(biāo)要求】舉例說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。

第二部分：自主性學(xué)習(xí)

（一）舊知識(shí)再現(xiàn)

1.我國(guó)主要資源（煤、油氣、淡水，水能）的分布特點(diǎn)？

2.我國(guó)東、中、西部三個(gè)經(jīng)濟(jì)帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及發(fā)展速度如何？

（二）新知識(shí)探究

1.實(shí)施西氣東輸?shù)脑?/p>

（1）概括跨區(qū)域資源調(diào)配的原因

（2）“西氣東輸”工程概況（以一線為例）

（3）分析我國(guó)西氣東輸?shù)脑?/p>

2.西氣東輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響有哪些？

第三部分：合作探究（題略）

第四部分：知識(shí)整理與框架梳理

第五部分：知識(shí)鞏固與訓(xùn)練

課堂上學(xué)生展示自學(xué)的成果，教師解惑釋疑并突出重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。筆者逐漸發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式?jīng)]有使學(xué)生的地理思維充分地發(fā)展起來(lái)，學(xué)生基本上只是跟著教師的思路走，不會(huì)提出地理問(wèn)題，不會(huì)系統(tǒng)地闡釋、分析和論證地理問(wèn)題。鑒于此筆者欲尋求一種更有利于學(xué)生地理思維培養(yǎng)的教學(xué)方式。

以問(wèn)題為中心的地理思維培養(yǎng)的教學(xué)方式是張劍平、朱雪梅等在《地理思維建模的實(shí)踐與思考》一文中提出的一種教學(xué)方式，它首先對(duì)地理事項(xiàng)提出問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，最后解決并理解問(wèn)題，其關(guān)鍵是將中心問(wèn)題分解成若干問(wèn)題，并通過(guò)系統(tǒng)建模對(duì)之理清與解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。［2］筆者認(rèn)為此種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的地理思維能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此以“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”一課為例嘗試此種教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師先從日常生活入手，結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、表格、視頻等資料喚醒學(xué)生的生活基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)及能力基礎(chǔ)。

例如，教師先問(wèn)學(xué)生家里做飯采用哪種能源？每個(gè)月的費(fèi)用大約是多少？再給予學(xué)生未掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)自己家里的電費(fèi)和天然氣費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算，把學(xué)生帶到本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境中。

（二）搭建問(wèn)題支架

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師構(gòu)建操作性較強(qiáng)的地理知識(shí)問(wèn)題形成的支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的多項(xiàng)思維。

教師展示“世界及中國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)圖”及某科學(xué)家說(shuō)的“在不確定全球氣候變暖的因素中，天然氣是一種無(wú)悔的燃料”這句話，讓學(xué)生思考并提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生嘗試設(shè)置問(wèn)題。

生1：在不確定全球氣候變暖的因素中，天然氣為什么是一種無(wú)悔的燃料？

生2：使用天然氣作為燃料與其它燃料比有何優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？天然氣在中國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中為何比例很?。?/p>

生3：天然氣的開(kāi)發(fā)難度有多大？如何看待我國(guó)的天然氣開(kāi)發(fā)前途？

……

教師糾正學(xué)生所提問(wèn)題的敘述語(yǔ)病，一方面對(duì)問(wèn)題給予肯定，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行探討，最后師生共同搭建問(wèn)題支架。

（三）學(xué)生提出問(wèn)題

根據(jù)不同的生源及學(xué)生在此模式學(xué)習(xí)的不同階段，教師的引導(dǎo)及支架幫助要有所變化，最終學(xué)生要能脫離教師搭建的支架，能進(jìn)行獨(dú)立地思考與自我構(gòu)建。

教師展示西氣東輸?shù)南嚓P(guān)視頻，學(xué)生分組按以上支架提出與此工程相關(guān)的地理問(wèn)題，然后各小組對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納、展示：

小組1：①天然氣在運(yùn)輸過(guò)程中是否有損耗，如何解決？

②為什么要實(shí)施西氣東輸工程？

③西氣東輸工程對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響有哪些？

小組2：①西氣東輸工程可以帶動(dòng)哪些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？

②工程沿線自然環(huán)境是否會(huì)受影響？

③西氣東輸工程對(duì)輸出地與輸入地各有哪些影響？

④西氣東輸工程投入情況如何，何時(shí)進(jìn)入受益期？

小組3：①西氣東輸主干線管道為什么多經(jīng)過(guò)大中城市？

②西氣東輸工程安全性如何？

③西氣東輸可以帶動(dòng)哪些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？

④天然氣使用后，傳統(tǒng)煤炭產(chǎn)業(yè)又該如何應(yīng)對(duì)？

⑤西氣東輸工程是否會(huì)加劇西北地區(qū)的荒漠化？

小組4：①針對(duì)西氣東輸工程的建設(shè)，政府做了哪些方面的支持？

②西氣東輸工程建設(shè)上有什么困難？

③西氣東輸工程對(duì)中西部發(fā)展的意義？

（四）問(wèn)題評(píng)價(jià)

通過(guò)組內(nèi)成員之間、小組之間及師生之間的評(píng)價(jià)，挑選出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題(其它有價(jià)值的問(wèn)題可作為課后探究)，利用思維導(dǎo)圖以問(wèn)題的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新建構(gòu)。建構(gòu)時(shí)依據(jù)實(shí)際情況可由教師建構(gòu)為主逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)生建構(gòu)為主，教師在此過(guò)程中主要是起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

（五）解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)的地理知識(shí)解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。例如第3組學(xué)生討論“西氣東輸工程是否會(huì)加劇西北地區(qū)的荒漠化？”這一問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)在第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”的學(xué)習(xí)中已知道西北地區(qū)植被稀少，生態(tài)環(huán)境脆弱，因此西氣東輸工程的建設(shè)勢(shì)必會(huì)破壞管道鋪設(shè)線附近的生態(tài)環(huán)境；有的學(xué)生說(shuō)在“荒漠化的防治”中提到荒漠化防治的一個(gè)措施是“采取措施，多途徑解決能源問(wèn)題”，因此西氣東輸工程的建設(shè)能改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。在組內(nèi)成員爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師及時(shí)提供一些西氣東輸工程建設(shè)中對(duì)沿線植被、土壤等的保護(hù)方案內(nèi)容，學(xué)生最終得出結(jié)論：西氣東輸工程沿線地區(qū)的居民可利用工程輸送過(guò)來(lái)的天然氣作為能源，從而緩解因植被破壞而造成的荒漠化。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也完成對(duì)地理新舊知識(shí)的重構(gòu)與內(nèi)化。

（六）評(píng)價(jià)反饋

通過(guò)生生交流，師生交流對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。例：小組1對(duì)“為什么要實(shí)施西氣東輸工程？”的答案分析是：①?gòu)闹形鞑磕茉瓷a(chǎn)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)中可知東部能源的產(chǎn)量較小但需求量大，西部相反。②從課文第83頁(yè)的內(nèi)容可概括出天然氣是一種清潔能源，可用之調(diào)整我國(guó)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)。其他組同學(xué)有完全認(rèn)同的，也有質(zhì)疑的，如“東部地區(qū)天然氣與原煤的產(chǎn)量雖小，但原油產(chǎn)量占44﹪，為什么還要到距離東部市場(chǎng)這么遠(yuǎn)的西部去開(kāi)發(fā)運(yùn)輸天然氣？”“由西氣東輸?shù)脑蚰芊穹治鰵w納出其他能源資源開(kāi)發(fā)的條件呢？”對(duì)這些問(wèn)題師生進(jìn)一步探討，最終得出西氣東輸?shù)脑蚴牵孩傥覈?guó)能源生產(chǎn)地與消費(fèi)地的差異；②能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；③西部是我國(guó)油氣資源開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。并歸納出能源資源的開(kāi)發(fā)條件是：自然條件(資源豐富度及優(yōu)點(diǎn)、氣候、地形、水源、地質(zhì))和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件(市場(chǎng)、技術(shù)、資金、交通、政策、開(kāi)發(fā)歷史)。

三、基于問(wèn)題為中心的地理思維培養(yǎng)的教學(xué)思考

（一）情境創(chuàng)設(shè)要圍繞地理學(xué)科核心價(jià)值觀

要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，使得地理思維能順利進(jìn)行，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際接近的地理，讓學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)的是生活中的地理。高中地理教學(xué)內(nèi)容含自然地理、人文地理及人地關(guān)系，在進(jìn)行不同內(nèi)容的地理教學(xué)時(shí)，教師如何從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感興趣，這是教師需不斷研究的內(nèi)容。

（二）問(wèn)題支架的搭建要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的差異性

由于思維類型多樣，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)情不同，某一教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題支架并不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容或所有的學(xué)生，所訓(xùn)練的思維類型可能存在片面性。能否有其它問(wèn)題支架并入，以形成較全面的、操作性較強(qiáng)的問(wèn)題支架。

（三）基于問(wèn)題為中心的教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高要求

教師除扎實(shí)的教學(xué)基本功外，還要不斷更新自身的知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也廣，課堂上學(xué)生會(huì)提各種各樣的問(wèn)題，教師要能順利地引導(dǎo)，就需要有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；還要有較強(qiáng)的組織能力，能把各種各樣的問(wèn)題聚攏，保證教學(xué)目標(biāo)的完成；也要教師能融入學(xué)生，能夠構(gòu)建和諧的課堂氛圍，縮小師生間的心理差距，學(xué)生才能敢于暢所欲言。

（四）基于問(wèn)題為中心的教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

課后針對(duì)此教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，大部分學(xué)生表示認(rèn)可，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，學(xué)習(xí)地理的興趣提高了。平常的課堂以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦的機(jī)會(huì)少，在聽(tīng)課的過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)走神，學(xué)習(xí)地理的興趣不高。以問(wèn)題為中心的地理思維模式的教學(xué)模式，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣思考，學(xué)生可以放開(kāi)思維的韁索，提出各種自己感興趣的地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)地理的興趣高漲。當(dāng)然也有個(gè)別同學(xué)懶得動(dòng)腦，在課堂上得過(guò)且過(guò)，為保證學(xué)生能及時(shí)有效的進(jìn)行地理思維活動(dòng)，教師可要求學(xué)生先把自己提的問(wèn)題寫(xiě)在紙上，課后收集起來(lái)進(jìn)行檢查并及時(shí)糾偏。另一方面，學(xué)生在提出地理問(wèn)題時(shí)，自身已對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了重新組合，并初步建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系。［3］通過(guò)地理思維培養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自我建構(gòu)，也提高了提取信息、分析、評(píng)價(jià)、推理等地理思維能力。

［1］黃勝美.新課程理念下的高中地理邏輯思維能力的培養(yǎng)［D］.福州：福建師范大學(xué)，2014.

［2］張劍平，朱雪梅，周文健.地理思維建模的實(shí)踐與思考［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（12）.

［3］顏財(cái)濱.初探培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2012（8）.

G633.55

A

1673-9884(2016)06-0079-04

2016-05-18

龔燕欽（1980-），女，福建莆田人，莆田第二十四中學(xué)一級(jí)教師。