胡訓(xùn)忠，男，1963年12月生，連云港贛榆區(qū)馬站中心小學(xué)副校長，江蘇省特級教師。帶領(lǐng)師生依托靠近學(xué)校的蘇魯界河——繡針河，積極開展以科技實(shí)踐活動為主要內(nèi)容的第二課堂活動。以“多位一體”為課程整合思路，研發(fā)校本教材《擁抱繡針河》，常態(tài)化開展綜合實(shí)踐活動，走特色辦學(xué)之路。多年來，胡訓(xùn)忠老師敬畏學(xué)校，敬畏學(xué)科，敬畏課堂，敬畏學(xué)生。因?yàn)榫次范偈顾?jǐn)慎、認(rèn)真和勤奮，取得了驕人的成績。

古人云：與君同行，惠在其中。胡老師的教育夢追尋之路，正是得益于這句話。一直以來，他敬畏學(xué)校，敬畏綜合實(shí)踐活動這門學(xué)科，敬畏同仁，敬畏學(xué)生，敬畏課堂。因?yàn)榫次范偈顾?jǐn)慎、認(rèn)真和勤奮，因?yàn)榫次范顾麑⑦@些置于古圣賢仁人之心中的“君”的位置。

與君同行——與學(xué)生發(fā)展同行

教師職業(yè)是為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展盡我們所能去做我們應(yīng)該做的和能夠做的，這是我們的天職。因此，胡老師帶領(lǐng)孩子們開展綜合實(shí)踐活動，最初并沒有系統(tǒng)的課程觀念，也沒有明晰的教育思想和理念支持這一教學(xué)活動。他只是很樸素地帶領(lǐng)學(xué)生開展第二課堂活動，很簡單地覺得孩子們不能老是坐在教室里讀書做作業(yè)，累了、煩了，就應(yīng)出去走一走，感受一下大自然的美;玩一玩，放松一下，為枯燥的學(xué)習(xí)生活增添一點(diǎn)樂趣。因?yàn)楹蠋熜〉臅r(shí)候，很頑皮，越是師長們提醒說有危險(xiǎn)不能去的地方、不能做的事情，他就越是想方設(shè)法也要去看看、去做做，這就是兒童的天性：好玩、好奇、愛探險(xiǎn)。以下是胡老師不一樣的兩個(gè)觀點(diǎn)：

一、 我的學(xué)生觀——師生在感恩的互動中共成長

那時(shí)我在最偏遠(yuǎn)的一所村小——王坊小學(xué)做校長。村里的孩子們星期天、節(jié)假日沒處玩就來學(xué)校陪我玩。有父母出去打工的，我就中午留他們在家吃飯。

那時(shí)候這些孩子還不叫留守兒童。當(dāng)然我對他們好，是出于感激。一直以來，我對所教的學(xué)生都心存感激。我始終認(rèn)為，我的聲望，在很大程度上是他們給的！孩子們，特別是小學(xué)生，你對他好，他就認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真考試，考好了就圍在你身邊嘰嘰喳喳表功似的。我的學(xué)生都認(rèn)真配合我的課堂，節(jié)假日還特意來陪我玩，甚至幫我做家務(wù)。所以，我很感激他們。

但是，1997年春天的一個(gè)星期天的上午，我卻很犯愁，因?yàn)橐幌伦觼砹?6位同學(xué)，三到七年級的都有，而愛人又走親戚去了，我做不了這么多人的飯菜，而且也沒有這么大的鍋。后來，我靈光一閃：走，我們?nèi)ヒ按叮?/p>

野炊活動在繡針河畔順利進(jìn)行。挖野菜的學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)確定哪種能吃哪種不能吃（這個(gè)項(xiàng)目后來拓展成的“繡針河中下游地區(qū)野生植物研究”，2003年獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)），摳河蛤的互相交流展示自己摳到的各種形狀、花紋的蛤蜊（這就是后來的“繡針河入?？?、黃海岸灘貝類研究”科技實(shí)踐活動，2004年獲全國三等獎(jiǎng)）。有一個(gè)學(xué)生非常興奮地拎著一只死鳥跑來，問我能不能吃。我告訴他，能不能吃要先弄清是不是已經(jīng)變質(zhì)以及死因是什么。大家都圍過來一起觀察分析，弄清楚了這只鳥因槍傷不治而死，雖然沒有變味但拿不準(zhǔn)確切死亡時(shí)間。我告誡大家：凡是拿不準(zhǔn)的東西都不要往嘴里送！（后來的“我與鳥兒交朋友”科技實(shí)踐活動，2006年獲全國二等獎(jiǎng)）。

這一次的野炊活動，可以稱得上是我校綜合實(shí)踐活動的奠基之作?！袄C針河系列科技實(shí)踐活動”由此拉開了帷幕，并由此生發(fā)開去，不斷生成新的問題、新的活動項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、親近自然、融入社會，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，并逐漸發(fā)展為特色活動直至成為學(xué)校特色。

二、 我的教學(xué)觀——行萬卷書，讀萬里路

王國維老先生曾將讀書、做學(xué)問劃分為三個(gè)境界。套用這個(gè)模式，我將綜合實(shí)踐活動課程的教與學(xué)也劃分為三個(gè)境界：第一境界是行路與讀書各行其是;第二境界是當(dāng)下積極倡導(dǎo)的讀萬卷書，行萬里路;第三境界是行萬卷書，讀萬里路。

這里的“行”就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的“行”，也就是實(shí)踐，是學(xué)中做、做中學(xué);這里的“讀”就是觀察、分析和探究，“讀萬里路”就是學(xué)習(xí)大自然、研究大自然。其核心要義是有選擇地讀好適合自己當(dāng)下的書，再挑選自己感興趣的去“行”，并到生活和大自然中去驗(yàn)證、探究自己的猜測和猜想。這既是我的個(gè)人讀書觀，也是我的教學(xué)觀。

當(dāng)然，“行書”和“讀路”安全很重要。為做到安全100%，每一次的外出活動，我都要事先“探路踩點(diǎn)”，做到心中有數(shù)。記得2007年五一節(jié)的第二天我們要帶領(lǐng)學(xué)生考察繡針河沿岸植被和水文情況，五一節(jié)那天我獨(dú)自出門把學(xué)生要經(jīng)過的地方全部先走一遍，哪兒是交通十字路口、河床哪兒寬、哪兒窄、哪兒可以做水文觀測點(diǎn)、哪兒可以采集中草藥標(biāo)本、哪兒可以做中午野炊點(diǎn)等都要做到了如指掌。我是早上7點(diǎn)出發(fā)，到家時(shí)已是華燈初上，往返80余里一個(gè)人在樹林里、草叢中行走，我既累又害怕，但為了制定出詳細(xì)應(yīng)對措施，保證活動的有效性和安全性，我必須這么做。果然，第二天四個(gè)班級近二百人的考察活動開展得非常順利，而且收獲頗豐，這項(xiàng)活動后來獲省一等獎(jiǎng)。十多年來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生戶外活動上百次，人次超過兩萬，沒有發(fā)生任何安全事故，而且每次活動效果都非常好，這是我多年來感到很欣慰的事。

在“行萬卷書，讀萬里路”教學(xué)觀的影響下，師生在感恩的互動中共成長。從1997年開始，胡老師帶領(lǐng)師生相繼開展了11個(gè)主題的大型科技實(shí)踐活動，編輯的《活動專輯》共67卷，活動成果連續(xù)12年獲青少年科技創(chuàng)新大賽省一等獎(jiǎng)，10次分獲國家級一、二、三等獎(jiǎng)，師生的小發(fā)明、小制作、小論文作品獲全國級獎(jiǎng)30余項(xiàng)、省級獎(jiǎng)200余項(xiàng)。他本人也先后榮獲“全國科技教師”“全國農(nóng)村科普工作先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號。

與君同行——與學(xué)校發(fā)展同行

有領(lǐng)導(dǎo)這樣概括胡訓(xùn)忠老師的專業(yè)成長之路：“有的人成就了自己而后成就了學(xué)校;有的人在成就學(xué)校的同時(shí)也成就了自己。胡訓(xùn)忠當(dāng)屬后者。”

是的，2007年胡老師調(diào)到中心校教導(dǎo)處工作時(shí)，跟校長匯報(bào)自己的工作目標(biāo)思路就是一套版本、二特發(fā)展、三支梯隊(duì)，即一套綜合實(shí)踐活動校本課程版本和實(shí)施范式，學(xué)校向特色辦學(xué)發(fā)展、本人向特級教師奮進(jìn)，并帶動教師三支梯隊(duì)發(fā)展。

可以看出，他在擬定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)時(shí)是把自己放在學(xué)校大環(huán)境中，站在校長的角度思考學(xué)校發(fā)展，力圖個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致。后來的發(fā)展再一次證明，只有將個(gè)人利益與集體利益緊密聯(lián)系在一起，夢想才能變?yōu)槔硐耄松鸥幸饬x！

雖然到目前為止這門學(xué)科仍然被一些人認(rèn)為是小學(xué)科，但他覺得，既然我是這門學(xué)科的教師，那么課程就是我的課程，所有與這門課程相關(guān)的事情就是我的事情，我應(yīng)該從學(xué)校大局著眼，從做好教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，有所擔(dān)當(dāng)，忠實(shí)于自己所從事的專業(yè)。

2007-2009不到三年的時(shí)間，胡老師和他的教師團(tuán)隊(duì)編寫了近8萬字的《馬站小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程綱要》、20余萬字的校本教材《擁抱繡針河》和10余萬字的《科學(xué)做中學(xué)案例選粹（上、下）》，摸索出了農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動一般流程，編訂了《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)記錄本》（均先后在全市推廣使用）。學(xué)校先后被評為市科學(xué)探索課程基地、省特色課程文化基地、省科學(xué)教育特色學(xué)校、全國“中小學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學(xué)?！薄ⅰ叭珖萍冀逃褑挝弧钡纫幌盗谐煽?，胡老師也先后榮獲“連云港市農(nóng)村教師突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“連云港市師德模范”、全國優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號。

與君同行——與課程發(fā)展同行

胡老師做過八年的初中語文教師，1993年后一直擔(dān)任小學(xué)語文教師并兼任第二課堂輔導(dǎo)教師。2002年，國家設(shè)立了綜合實(shí)踐活動課程，因?yàn)榇逍〗虒W(xué)點(diǎn)師資力量不夠，他不忍心再給同事們增加負(fù)擔(dān)，主動承擔(dān)了這門課程。因?yàn)樗冀K認(rèn)為——

一、 爭第一不如第一個(gè)做

誰都希望在自己的專業(yè)領(lǐng)域里是第一，這個(gè)奮斗目標(biāo)和方向是正確的。但我以為，任何一項(xiàng)工作，爭第一不如第一個(gè)來做。因?yàn)榈谝粋€(gè)做的人，意味著創(chuàng)造性工作，也往往意味著另辟蹊徑。所以，當(dāng)大家都不愿意做，而這門課程又非開設(shè)不可，那就我來做吧。

做起來之后才知道，這是一門全新的課程，一無課標(biāo)、二無教參、三無教材，實(shí)施起來難度很大。我卻認(rèn)為這是走進(jìn)新課改的一個(gè)切入口，對于我個(gè)人來講是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)，我深知這門學(xué)科在我的班級、學(xué)校、區(qū)域能走多遠(yuǎn)，我的專業(yè)發(fā)展之路才能走多遠(yuǎn)。

于是我潛心學(xué)習(xí)國家課程綱要，虛心請教市縣專家，潛心研發(fā)課程，自編校本課程綱要和校本教材，探索教學(xué)一般范式，且研且行，不斷發(fā)展我的課程觀。

二、 學(xué)科一體化的整合策略

走課程整合之路，是我的綜合實(shí)踐活動課程觀。最初，我們是先從三位一體做起的。綜合實(shí)踐活動課程無論是組織開展形式還是活動內(nèi)容主題的確立，都與我校的科技實(shí)踐活動和科學(xué)課有著相通和交叉之處。據(jù)此，我們采取了“三位一體”的開發(fā)實(shí)施策略，綜合開發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃，整合實(shí)施，為下一步“多位一體”邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

案例陳述：

“菊花研究”綜合實(shí)踐活動子課題：

□實(shí)用價(jià)值研究。如：藥用價(jià)值、觀賞價(jià)值、環(huán)保價(jià)值等;

□種類研究。如：共有哪些種類、本地區(qū)有哪些種類的調(diào)查;

□文化研究。如：有關(guān)菊花的軼事典故、歷代文人贊美菊花的詩文等;

□栽培研究。如：生長習(xí)性、越冬管理、嫁接試驗(yàn)、四季開花研究等;

□自辦菊花展。

這些子課題中，我們能看到所有學(xué)科的影子。這就是多位一體的最早雛形。

學(xué)科一體化，是我們課程整合的愿景。在“三位一體”的實(shí)踐基礎(chǔ)上，采取多位一體的整合策略，以“科學(xué)做中學(xué)”教育理念為核心理念，融入STEM科學(xué)教育思想，運(yùn)用“格式塔”心理學(xué)原理，把綜合實(shí)踐活動課程看做是一座寶塔的整體，其他所有課程均為這座寶塔的構(gòu)成部分、“建筑元素”，以學(xué)科融合的形態(tài)建構(gòu)綜合實(shí)踐活動校本大課程，從三位一體做起，到多位一體，到所有學(xué)科一體化，讓綜合實(shí)踐活動成為各學(xué)科領(lǐng)域知識的綜合載體和拓展的沃土，實(shí)現(xiàn)從校本課程到課程的校本化這一美好愿景。

三、 課堂教學(xué)的三個(gè)層次

我將綜合實(shí)踐活動課程的課堂教學(xué)劃分為以下三個(gè)層次：

第一層次：看顯性。即看當(dāng)堂課的教學(xué)效果（含物化成果）。本節(jié)課的三維目標(biāo)是否達(dá)成，課上得是否流暢，預(yù)設(shè)與生成、師生互動、生生互動情況如何等。這一層次主要用于判斷本節(jié)課是否合格，教師是否稱職。

第二層次：看隱性。即看長遠(yuǎn)的效果。主要是觀察和判斷是不是所有學(xué)生在本節(jié)課都得到了鍛煉和發(fā)展，會不會給每一個(gè)學(xué)生都留下深刻的長久的印象，甚或是終身印象、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？這一層次是優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師職業(yè)謀生和專業(yè)追求的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第三層次：看內(nèi)涵。就是透過本節(jié)課的表象看內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。主要是指教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法和風(fēng)格。這一層次不僅決定著個(gè)人專業(yè)發(fā)展之路能走多遠(yuǎn)，也是教學(xué)流派能否形成的關(guān)鍵所在。這其實(shí)是我課堂教學(xué)的發(fā)展路線，或者說第三層次是我孜孜追求的境界。

教學(xué)片斷：

師：現(xiàn)在，我請大家思考一個(gè)問題：如果在這個(gè)塑料片上用針戳幾個(gè)洞，然后再蓋在杯子上，倒扣過來，松開手，水會不會流出來呢？塑料片會不會掉下來呢？

教室里先是鴉雀無聲，接著小組成員們有的在思考，有的在竊竊私語。過了一會兒，一個(gè)同學(xué)若有所悟般地喊道：“會掉下來！”

師：請說說你的理由。

生：塑料片上有了洞，氣體就有了流通的渠道，這么一來大氣壓就托不住它了，水就一定會流出來。

師：是這樣嗎？（有許多同學(xué)隨聲附和道：是的，會掉下來的?。?/p>

師：（走向一直沒有出聲的同學(xué)面前）你怎么看？（該生不好意思地低下了頭，仍沒有做聲。師又面向另一個(gè)學(xué)生）你怎么看？（該生小聲說：我不知道，我怕猜不好……）