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      論動(dòng)態(tài)真實(shí)原則下大學(xué)英語寫作教學(xué)

      2016-04-18 09:11:32梁慧
      校園英語·下旬 2016年3期
      關(guān)鍵詞:英語專業(yè)動(dòng)態(tài)原則

      梁慧

      當(dāng)前,我國(guó)高校的英語專業(yè)在課程設(shè)置,師資配備,教材選擇等方面體現(xiàn)了對(duì)英語專業(yè)寫作課的重視,但現(xiàn)實(shí)是寫作教學(xué)依然是高校英語專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一?!百M(fèi)時(shí)較多,收效較低”、“教師不愿接,學(xué)生不愛上”是各高校英語寫作課面臨的普遍問題。因此,教學(xué)雙方,尤其是教師方必須重新審視寫作教學(xué),探究問題根源,尋求對(duì)策。筆者將在英語教育的動(dòng)態(tài)真實(shí)原則這一新視角下,結(jié)合大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,探討大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)的新思路和新方法。

      一、英語教育的動(dòng)態(tài)真實(shí)原則

      動(dòng)態(tài)真實(shí)原則是上世紀(jì)末由華中師范大學(xué)魯子問教授提出的英語教育的基本原理。動(dòng)態(tài),指的是英語教學(xué)的動(dòng)態(tài)原則,即英語教師應(yīng)把握英語教育因素的動(dòng)態(tài)內(nèi)涵,根據(jù)動(dòng)態(tài)的英語教育因素,運(yùn)用動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)等教學(xué)因素,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的而不是千篇一律、一成不變的英語教學(xué),以利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這里的動(dòng)態(tài)指不斷變化的、可調(diào)整的形態(tài)。真實(shí),指的是英語教學(xué)的真實(shí)原則,即英語教師應(yīng)把握英語教育因素的真實(shí)內(nèi)涵,依據(jù)真實(shí)的教育目的等因素,運(yùn)用語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教育技術(shù),給學(xué)習(xí)者輸人真實(shí)的英語,以有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這里的真實(shí)指符合實(shí)際的、非虛擬的。真實(shí)包括語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)三個(gè)方面。

      此外,魯子問還提出了動(dòng)態(tài)原則的三個(gè)教學(xué)策略,即適宜性策略,選擇性策略和創(chuàng)造性策略。適宜性策略是指英語教育的教育理論、教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法和技巧等,都應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行變化調(diào)整。選擇性策略是指可以從國(guó)內(nèi)外已有的英語教育理論、教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技巧中選取最適于當(dāng)前英語教學(xué)的因素,運(yùn)用到當(dāng)前的英語教學(xué)中。創(chuàng)造性策略是指我們?cè)谧兓{(diào)整這些教學(xué)因素時(shí),可以根據(jù)自己的教學(xué)需要、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),自己創(chuàng)造性地提出英語教育理論,制訂教學(xué)目的、教學(xué)大綱,編寫教學(xué)內(nèi)容,采用教學(xué)方法和技巧等。

      二、動(dòng)態(tài)真實(shí)原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)

      英語寫作教學(xué)包括多個(gè)環(huán)節(jié)和因素,本節(jié)將從課堂教學(xué)的兩個(gè)主要因素:教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩方面,結(jié)合其各自教學(xué)現(xiàn)狀來分析動(dòng)態(tài)真實(shí)的英語寫作教學(xué)創(chuàng)新性。

      1.制定“動(dòng)態(tài)真實(shí)”的教學(xué)內(nèi)容。以某教材為教學(xué)內(nèi)容是目前英語教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。筆者查閱了本院歷年使用的幾套教材發(fā)現(xiàn),一套教材難以面面兼顧,只能各有所長(zhǎng)。目前的英語寫作教材基本可以分為兩類:一類按文體分來來講解不同體裁文章的寫作技巧,如王星主編的《英語專業(yè)寫作》;一類按從詞到語篇寫作來講解不同語言層面的寫作技巧,如鄒申主編的《寫作教程》。各類教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)。第一類教材實(shí)用性較強(qiáng),方法技巧講解較系統(tǒng)集中,但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣,第二類教材操作性較強(qiáng),但教學(xué)過程拖沓冗長(zhǎng),方法技巧講解較分散,不夠系統(tǒng),不利于學(xué)生正確的寫作習(xí)慣和思維的培養(yǎng)。由此可見,如果教師只拘泥于某一套教材來安排課堂教學(xué)是不夠的,因此我們采取了制定“以一套教材為主,自編教學(xué)內(nèi)容為輔”的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新舉措。

      我們認(rèn)為,基于動(dòng)態(tài)真實(shí)教學(xué)原則,制定具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)至少包括以下三個(gè)步驟。

      首先,了解學(xué)生的真實(shí)情況,包括真實(shí)的寫作興趣和動(dòng)機(jī),真實(shí)的寫作水平現(xiàn)狀和對(duì)寫作課的真實(shí)想法等方面。這個(gè)可以采取問卷調(diào)查的形式。而我們通過問卷調(diào)查了解到的學(xué)生的寫作興趣和對(duì)本門課程的期待出乎意料,主觀態(tài)度很積極。這讓我們意識(shí)到,我們之前認(rèn)為的學(xué)生對(duì)寫作興趣和積極性的缺失應(yīng)是在寫作課開展后才出現(xiàn)的。不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容難逃其責(zé)。

      其次,在此基礎(chǔ)上,對(duì)比各套教材優(yōu)缺點(diǎn),確定內(nèi)容“真實(shí)”的教材。這里的“真實(shí)”指難度真實(shí)和內(nèi)容真實(shí)。難度真實(shí)指教學(xué)內(nèi)容難度要符合學(xué)生的實(shí)際表達(dá)水平,不可太易亦不可太難。內(nèi)容真實(shí)是指教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)以及真實(shí)表達(dá)意愿等,不能過于陳腐或形式。針對(duì)本研究對(duì)象為大學(xué)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生,寫作水平底子較薄,我們選取了實(shí)用性較強(qiáng),材料難度相對(duì)小些的王星主編的《英語專業(yè)寫作》作為教材,并自編了以“自我”為中心的相關(guān)話題的教學(xué)內(nèi)容。確定以“自我”為中心話題的原因有二:其一該話題涵蓋記敘、描寫、議論、信件等體裁,適合各種題材寫作能力的培養(yǎng);其二是為了學(xué)生擺脫機(jī)械模仿樣文寫作,代之以個(gè)人真實(shí)想法的輸出。機(jī)械模仿樣文寫作往往不利于語境真實(shí)、語用真實(shí)的把握,在現(xiàn)實(shí)寫作中難以活學(xué)活用。調(diào)查中我們了解到,造成學(xué)生寫作挫折感的主要原因是頭腦中沒有表達(dá)真實(shí)想法的對(duì)應(yīng)英文表達(dá),究其根源就是缺乏語境、語用真實(shí)內(nèi)容的輸入。“自我”及與自我有關(guān)的話題是學(xué)生最熟悉也是最擅長(zhǎng)表達(dá)的主題,輸出中遇到問題、阻礙學(xué)生有積極解決的主動(dòng)性,而通過解決真實(shí)輸出過程中的問題往往令學(xué)生印象深刻,無須死記硬背便能很好的記住并掌握運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。

      再次,在教學(xué)過程中,通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果,對(duì)已制定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。如針對(duì)學(xué)生記日記的積極表現(xiàn),我們?cè)黾恿瞬桃懒值摹禞olin的24堂英文日記課》這一教學(xué)內(nèi)容等。另外,針對(duì)每個(gè)話題我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了符合學(xué)生興趣的課后閱讀材料,盡量確保給予學(xué)生語境語用真實(shí)內(nèi)容的輸入,從而達(dá)到既積累素材,又提高實(shí)際寫作能力的目的。

      根據(jù)設(shè)定,兩種教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)容上互為補(bǔ)充,交替輪流講解。呈現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合,課堂教學(xué)一張一弛,寫作課堂變得活潑。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保留了下來,寫作熱情得到了激發(fā),學(xué)習(xí)成效自然得到了保障。

      2.實(shí)施“動(dòng)態(tài)真實(shí)”教學(xué)手段。這里的教學(xué)手段指常規(guī)教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)手法兩方面。就教學(xué)方法而言,目前較為普遍的英語寫作教學(xué)法有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、過程體裁教學(xué)法,以及“寫長(zhǎng)法”等。在認(rèn)真學(xué)習(xí)和充分了解各種教學(xué)法的真實(shí)前提下,我們對(duì)各個(gè)方法進(jìn)行了一個(gè)綜合的糅合運(yùn)用,并創(chuàng)造性地使用了一些教學(xué)手法,包括日記教學(xué),一稿多改等。

      前面提到我們的教學(xué)內(nèi)容包括教材和自編內(nèi)容,二者互為補(bǔ)充,交替使用。對(duì)應(yīng)地,我們也運(yùn)用了教學(xué)效果互補(bǔ)的不同教學(xué)方法來實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

      對(duì)于教材教學(xué),主要采用成果教學(xué)法和體裁教學(xué)法。教師分析講解范文,學(xué)生模仿寫作,包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開、措辭、語法等。通過這種模式確保了學(xué)生對(duì)各種體裁寫作理論技巧和正確的語言表達(dá)的掌握。針對(duì)自編教學(xué)內(nèi)容,我們主要采用過程教學(xué)法和過程體裁教學(xué)法。過程寫作法注重交際能力的本質(zhì)以及語言的交際過程,寫作模式為“制定計(jì)劃-搜尋素材-撰寫草稿-修改編輯”,彌補(bǔ)了成果教學(xué)法單向交流的教學(xué)模式的弊端,有利于在寫作過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

      日記教學(xué)是在“寫長(zhǎng)法”的啟發(fā)下我們采取的一個(gè)創(chuàng)新舉措。該教學(xué)不占課堂教學(xué)的大頭,是輔助性的(一學(xué)期3次左右)。插入“寫長(zhǎng)法”主張以寫促學(xué),以量促質(zhì),獎(jiǎng)勵(lì)為主,以賞激情。王初明教授認(rèn)為如此做法可以克服學(xué)生情感上的障礙,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,便于學(xué)生加速把接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)性知識(shí),充分發(fā)揮自己的潛能。這一想法與我們的語境語用真實(shí)寫作理念不謀而合。據(jù)調(diào)查了解,學(xué)生每周的平均日記量為4篇,內(nèi)容涉及日常生活里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,質(zhì)量也是日漸增長(zhǎng),可見學(xué)生對(duì)待日記寫作的態(tài)度是真誠(chéng)的,并非敷衍了事。值得一提的是很多學(xué)生在日記里流露了用英文記日記的喜悅。日記教學(xué)通過真實(shí)輸出的“量”的積累,大大促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。

      “一稿多改”是我們針對(duì)目前寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的“一次性反饋”而實(shí)施的。寫作課最大的問題之一就是習(xí)作難改。習(xí)作的反饋不及時(shí)且為一次性,往往是教師批閱后返還給學(xué)生便再無下文,學(xué)生只知道自己錯(cuò)在哪里而不知道怎樣去改正,即使改了也不能確保改對(duì)了,寫作的積極性因此受挫。我們實(shí)施一稿多改就是要幫學(xué)生嚴(yán)把寫作的質(zhì)量關(guān),只要是一稿多改的作文一定要改到零錯(cuò)誤為止。由于教師精力有限,無法確保每一次習(xí)作的一稿多改,我們一學(xué)期選定3次習(xí)作實(shí)施。該方法與日記教學(xué)相輔相成,保護(hù)了學(xué)生的寫作積極性,極大的提高了學(xué)生寫作能力。

      學(xué)期結(jié)束,我們對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行了檢測(cè)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)期伊始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的同一題目下寫的兩篇習(xí)作對(duì)比(由本課題外老師批閱),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力在語言的正確性和思想的條理性方面都有明顯進(jìn)步,平均提高了兩個(gè)檔次(較差→良好)。同時(shí),通過問卷調(diào)查,學(xué)生對(duì)待寫作課的熱情有增無減(70%多→80%多)。實(shí)踐證明,在動(dòng)態(tài)真實(shí)原則指導(dǎo)下,我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)的探索是成功的。

      三、結(jié)語

      動(dòng)態(tài)真實(shí)的英語教育原則自上世紀(jì)九十年代末提出后,在全國(guó)多個(gè)城市中小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了推廣實(shí)驗(yàn),取得了非常顯著的效果。本研究嘗試性地將其運(yùn)用到大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)中,亦取得了明顯成效。筆者在此想要強(qiáng)調(diào),動(dòng)態(tài)真實(shí)原則,“真實(shí)”是出發(fā)點(diǎn),“動(dòng)態(tài)”是方法論,該原則的實(shí)施和動(dòng)態(tài)原則的三個(gè)教學(xué)策略是密不可分的。合理地運(yùn)用動(dòng)態(tài)真實(shí)教育原則,就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用三個(gè)策略。我們相信,動(dòng)態(tài)真實(shí)原則適用于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作教學(xué)也應(yīng)該適用于非獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)其他課程的教學(xué),而怎樣實(shí)施,有待我們進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。可以說,不斷學(xué)習(xí)、探索英語教學(xué)中的新思路,新方法是我們每一個(gè)一線英語教師的必修課也是義不容辭的責(zé)任。

      參考文獻(xiàn):

      [1]魯子問.簡(jiǎn)論中學(xué)英語動(dòng)態(tài)真實(shí)的教學(xué)過程[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1998.04.

      [2]任秀玲.試論真實(shí)的英語口語教學(xué)[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1999.01.

      [3]魯子問.試論動(dòng)態(tài)的英語閱讀教學(xué)[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1999.02.

      [4]魯子問.試論英語教育的動(dòng)態(tài)原則[J].課程.教材.教法,1999.12.

      [5]黃長(zhǎng)青.廈門市開展“中學(xué)英語教育動(dòng)態(tài)真實(shí)原則研究與實(shí)驗(yàn)”的匯報(bào)[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001.01.

      [6]王初明.外語寫長(zhǎng)法[J].中國(guó)外語.2005.01.

      [7]魯子問.中小學(xué)英語動(dòng)態(tài)真實(shí)原則理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)電力出版社,2005.

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