遼寧省大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀調(diào)查

劉淑霞

【摘要】通過對(duì)遼寧省高校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)方式統(tǒng)一，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果缺少實(shí)用性反饋，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重語言知識(shí)而輕實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)策略等一系列問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 評(píng)價(jià)機(jī)制

一、引言

2007 年教育部正式頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》（以下簡稱為《課程要求》）明確指出“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段”（高教司，2007：6）。

通過調(diào)查，我省各高校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)一直采取一紙考試為教育效果驗(yàn)收的方式，即主要通過期末試卷成績作為英語教學(xué)評(píng)價(jià)測量標(biāo)準(zhǔn)。此外國家大學(xué)英語四、六級(jí)等級(jí)考試一直是我省各高校大學(xué)英語教學(xué)效果評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)，無論高校內(nèi)部的水平測試還是全國通用的大學(xué)英語四、六級(jí)測試，這些測試實(shí)質(zhì)上都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式既不側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也不反映學(xué)生的實(shí)際語言能力，更談不上檢驗(yàn)學(xué)生所需的崗位職業(yè)的英語知識(shí)水平。

全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)主任金艷教授指出：“近年來，隨著社會(huì)對(duì)所需人才的英語能力的要求不斷提高，也隨著四、六級(jí)考試逐步被社會(huì)認(rèn)可，四、六級(jí)考試的使用漸漸超出了最初設(shè)計(jì)者所預(yù)期的教學(xué)考試范圍，社會(huì)權(quán)重不斷增加，考試規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之產(chǎn)生了一些問題，如四、六級(jí)考試證書與學(xué)生畢業(yè)或?qū)W位不合理地掛鉤，應(yīng)試教育，作弊違紀(jì)等”（金艷，2005）。因此在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中，遼寧省各大學(xué)對(duì)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)都是在參考國家英語四、六級(jí)考試，將教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為四、六級(jí)過級(jí)率考核，基本上屬于一考定乾坤的評(píng)價(jià)模式。

二、遼寧省大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

通過對(duì)遼寧省10余所大學(xué)師生的問卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、課堂實(shí)地聽課觀察等方式收集的資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析和研究，結(jié)果顯示當(dāng)前我省各大高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不理想。評(píng)價(jià)內(nèi)容過多地關(guān)注學(xué)生的詞匯，語法，翻譯，閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)，評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式過于單一，鮮有考查英語語言運(yùn)用能力，實(shí)踐實(shí)用能力，以及未來崗位需求能力測試。

部分問卷問題調(diào)查結(jié)果顯示如下：

三、我省現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺陷

1.評(píng)價(jià)理念狹隘。省內(nèi)各大高校均把大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)理解為試卷測試，在教學(xué)實(shí)踐中，各高校會(huì)根據(jù)期末試卷成績給出教學(xué)效果評(píng)價(jià)，省內(nèi)所有高校都以國家設(shè)立的英語四、六級(jí)等級(jí)考試作為英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，把試卷考試成績等同于評(píng)價(jià)，鮮有或者沒有學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)，更沒有考查學(xué)生語言運(yùn)用的能力測試。

2.評(píng)價(jià)主體過于單一。我省的大學(xué)英語教學(xué)中，設(shè)置評(píng)價(jià)方案的主要是大學(xué)英語教師或高校中相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。而高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)置的依據(jù)來源于國家英語等級(jí)考試體系，因而評(píng)價(jià)主體實(shí)質(zhì)上來自于一個(gè)且唯一一個(gè)考試系統(tǒng)，作為需求人才的企業(yè)，以及學(xué)校服務(wù)的對(duì)象學(xué)生幾乎不參與其中。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容重語言知識(shí)而輕實(shí)踐能力。我省各高校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)重在考查語言知識(shí)的掌握，沒有語言能力考查的測試，現(xiàn)行的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系幾乎是一紙成績定結(jié)果，所謂的改革基本都是試卷題型的變化，結(jié)果仍然是注重學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的記憶，忽視對(duì)語言能力、語言運(yùn)用和語言崗位需求的考量。

4.評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能缺失。隨著時(shí)代的前進(jìn)和發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和重點(diǎn)也必須與時(shí)俱進(jìn)，這既是教育發(fā)展的實(shí)際需要，也是發(fā)揮教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的客觀要求。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)內(nèi)在固有的激勵(lì)功能，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象情感的激發(fā)，為了激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。而現(xiàn)階段我省大學(xué)英語的教與學(xué)仍然停留在背誦，記憶階段，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)仍然是記憶性知識(shí)的測試，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能幾乎喪失。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果缺少實(shí)用性反饋。我省高校的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)都是告知學(xué)生最終的測試結(jié)果，即考了多少分，針對(duì)測試結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋也是以國家英語四、六級(jí)為標(biāo)桿，反饋的是語言知識(shí)的掌握程度，至于英語語言實(shí)用性，實(shí)踐性評(píng)價(jià)反饋幾乎沒有。教師與學(xué)生注重測試分?jǐn)?shù)，忽略針對(duì)語言實(shí)用性能力的評(píng)價(jià)反饋。

6.評(píng)價(jià)方式過于統(tǒng)一。目前我省各大高校英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是平時(shí)成績，期末試卷測試成績?yōu)橹?，和以國家英語四、六級(jí)為代表的水平測試。平時(shí)成績考察學(xué)生課堂表現(xiàn)，出缺勤，作業(yè)完成情況等，期末試卷試題主要詞匯單項(xiàng)選擇，閱讀理解，寫作，聽力，翻譯等，評(píng)價(jià)方式仍然是結(jié)果性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重語言能力，語言實(shí)用性和語言崗位專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)十分重要。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)卻未能充分發(fā)揮其功能。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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