【摘要】本文通過分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及其原因，論述了大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的重要性，并就獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生口語交際能力提出了一些有效的建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 口語交際能力 重要性 技巧

近年來，隨著改革深入，我國(guó)對(duì)外交流日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)英語人才的需求日益增加。英語作為一門語言，也是一種交際工具。大學(xué)英語的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具與他人進(jìn)行交流溝通的能力。然而受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)英語純粹是為了四、六級(jí)證書。而且在平日的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院（非英語專業(yè)）的課程主要以讀、寫為主，對(duì)聽說沒有給予相對(duì)的重視。尤其是當(dāng)學(xué)生開口說英語的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生的口語水平簡(jiǎn)直不敢恭維，有的甚至不敢開口——也就是我們俗說的“啞巴英語”。因此，如何提高學(xué)生的口語交際能力已成為大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的首要問題。

一、口語交際能力的定義

二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家D. Hymes首先提出了交際能力一詞，指出交際能力包含語言能力和語用能力。即交際時(shí)不僅要考慮話語詞匯、句子結(jié)構(gòu)的正確性，還要注意話語在特定環(huán)境中運(yùn)用的合理性和規(guī)范性。因此，口語交際能力對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生而言就是要具有與他人用英語進(jìn)行有效交流的能力。

二、提高口語交際能力的重要性

1.時(shí)代發(fā)展的客觀需求。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加速，社會(huì)對(duì)學(xué)生英語交際能力的要求越來越高。過去幾十年，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語授課注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，即便如此也足以達(dá)到交流的目的。由于時(shí)代的變遷，聽說能力的重要性不斷增強(qiáng)，英語口語交際能力的提高更是大學(xué)英語教學(xué)中不得不重視的問題。當(dāng)下，大部分用人單位在面試的最后一輪往往會(huì)對(duì)求職者進(jìn)行口語測(cè)試，這意味著畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的讀寫能力，還需要較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，即英語的實(shí)際應(yīng)用能力。這是社會(huì)發(fā)展的客觀需求。因此，2007年國(guó)家教育部號(hào)召對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革，指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由之前的讀寫為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，確保學(xué)生在今后的工作生活中能與他人進(jìn)行有效的溝通交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2.口語交際能力對(duì)英語綜合能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不僅是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，同時(shí)對(duì)英語其它版塊的教學(xué)有適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。大學(xué)英語分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分，其中聽說更是緊密相連，相輔相成。口語的練習(xí)可以讓我們準(zhǔn)確掌握單詞的語音、重音，理解語句的語氣、語調(diào)與停頓等，這必將增強(qiáng)我們的辨音技能，促進(jìn)聽力能力的提高。同時(shí)，交流話語包含了單詞的搭配用法和句子語法結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持練習(xí)并將提高我們的寫作能力。除此之外，口語交際技能可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，形成外語思維。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語表達(dá)往往是直譯中文，結(jié)果讓人感覺不倫不類，即我們所說的“chinglish”。究其原因，就是沒有養(yǎng)成外語思維的習(xí)慣。大量英語實(shí)踐讓我們把已掌握的內(nèi)容熟記于心，形成語感。語感賦予我們排除母語干擾的能力，逐步形成直接用英語表達(dá)的習(xí)慣。

3.提高口語交際能力是我們的主觀要求。作為英語學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)我們的口語交際能力是不可忽視的問題。作者對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示將近90%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語交際能力差，85%以上的學(xué)生渴望說一口流利的英語，這說明他們明白口語交際的重要性。因此，為了達(dá)到社會(huì)對(duì)學(xué)生英語水平的要求，大學(xué)英語必須進(jìn)行了教學(xué)改革，增加口語的比例，力爭(zhēng)學(xué)生口語交際能力與其它技能同步提升。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生語言能力、語用能力差。簡(jiǎn)言之就是學(xué)生缺乏對(duì)英語系統(tǒng)知識(shí)的把握，往往不能清楚地表達(dá)自己的思想。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的詞匯量較小，對(duì)語法、句法的運(yùn)用不夠熟悉，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z交際時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生很少開口講英語。究其原因不是害羞，而是他們找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。即使在英語口語課上，學(xué)生也希望老師能就練習(xí)內(nèi)容提供相應(yīng)的詞匯和句型作為參考。此外，學(xué)生由于缺乏表達(dá)策略以及對(duì)西方文化的了解，口語表達(dá)常常生搬硬套，不連貫得體。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，獨(dú)立學(xué)院把英語當(dāng)做知識(shí)來傳授，授課的重點(diǎn)局限于書本，過于注重學(xué)生對(duì)詞匯、短語、語法的掌握，導(dǎo)致學(xué)生常常死記硬背。有的學(xué)生即使考試成績(jī)非常出色，但進(jìn)行口語交際時(shí)問題就一目了然。要么是用詞不準(zhǔn)，要么語言使用不當(dāng)。另外，在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師幾乎采取滿堂灌的教學(xué)方法，根本不注重學(xué)生究竟學(xué)到了多少，過于重視語言教學(xué)而忽視了聽說能力的培養(yǎng)。

3.教師組織教學(xué)活動(dòng)有難度。由于口語交際能力有限，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生課堂活動(dòng)都羞于開口，有的同學(xué)甚至直接用“I dont know”來應(yīng)付了事。所以教師在授課時(shí)一方面要采用相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，選用貼近生活的口語素材，方便學(xué)生掌握吸收，另一方面又要確保練習(xí)內(nèi)容的有趣性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。平時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生偏向小組討論，故事復(fù)述、角色扮演，認(rèn)為辯論對(duì)口語交際水平要求過高。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

1.大學(xué)生自身原因。

（1）英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，口語交際更是離不開大量的詞匯。（王道平，2011）然而詞匯一直是令大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生頭疼的問題，整天抱著單詞書還是記不住。其次學(xué)生音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確，語音語調(diào)不規(guī)范，直接影響其口語交際的能力。比如一些相近的音（如[θ] [?] [?]）學(xué)生無法分辨，還有的學(xué)生口語交際時(shí)一個(gè)詞一個(gè)詞地往外蹦，讓人摸不著頭腦，無法進(jìn)行有效的口語交際。

（2）大學(xué)生普遍存在的心里障礙。很多學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱或者性格內(nèi)向，在口語交際時(shí)不能有效地表達(dá)自己的意愿。進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，然后慢慢對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。（高永晨，2006）學(xué)生普遍反映，面對(duì)全班同學(xué)說英語會(huì)感到緊張不安，害怕發(fā)音不準(zhǔn)或者犯錯(cuò)誤遭同學(xué)嘲笑。這種心理會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，導(dǎo)致他們的英語口語交際能力越來越低。

2.大環(huán)境影響。

（1）大學(xué)英語學(xué)習(xí)只為四六級(jí)證書；平日大家都使用漢語進(jìn)行交流。眾所周知，目前大部分大學(xué)在校生學(xué)習(xí)英語就是為了拿到四、六級(jí)證書，方便日后尋找更好地工作，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。然而，四六級(jí)證書并沒有對(duì)口語成績(jī)進(jìn)行限制，包括我們的學(xué)期期末成績(jī)，所以英語口語能力的培養(yǎng)并沒有引起學(xué)生的高度重視。除此之外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生幾乎都是中國(guó)人，平時(shí)大家都用漢語交流。學(xué)生普遍承認(rèn)用英語進(jìn)行口語交際只是迫于無奈，為了應(yīng)付老師，應(yīng)付課堂練習(xí)。

（2）師資不足，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。出色的師資隊(duì)伍是大學(xué)英語教育成功的關(guān)鍵，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是教師制定和實(shí)施的。然而，部分獨(dú)立學(xué)院的英語老師有地方口音，發(fā)音不準(zhǔn)。有的教師授課基本以中文為主，自身口語不過關(guān)。外語教師的素質(zhì)和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不容樂觀，制約了獨(dú)立學(xué)院外語教育總體水平的提高。此外，獨(dú)立學(xué)院的課堂大多以教師為中心，即老師講學(xué)生聽。教師完全控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，致使課堂交流互動(dòng)較少，學(xué)生積極性不高，無法實(shí)現(xiàn)口語交際技能質(zhì)的突破。

（3）課程設(shè)置、教材使用不當(dāng)。目前，部分獨(dú)立學(xué)院為了節(jié)省師資，大學(xué)英語采取大班授課（大約60-70人），以致口語課堂無法確保全班同學(xué)的參與，無法做到因材施教。另外，現(xiàn)在英語口語教材琳瑯滿目，種類繁多。大部分大學(xué)英語口語教材要么過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的積累，要么與學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無話可說。少部分教材的話題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但材料篇幅稍長(zhǎng)，生詞過多，學(xué)生抓不住交談重點(diǎn)。甚至有的書中出現(xiàn)了中式英語的表達(dá)，這就造成了學(xué)生口語應(yīng)用能力的不足。

（4）課堂活動(dòng)形式單一。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的口語交際基本停留在課堂，以課本為中心，注重單詞、短語、語法的講解。調(diào)查表明，學(xué)生即使掌握了大量的語言知識(shí)，也很難有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

五、獨(dú)立學(xué)院提高大學(xué)英語口語交際能力的方法和技巧

1.加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，糾正語音語調(diào)。眾所周知，英語中的聽說是相互影響，相互促進(jìn)的。要想說必須先有大量的聽作為基礎(chǔ)，說是在聽的基礎(chǔ)上逐漸提升。而語音語調(diào)是評(píng)判一個(gè)人口語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，多聽廣播、英文歌，多與外教交流，輸入正確的語音語調(diào)并模仿，然后進(jìn)行自我糾正。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。英語思維指排除母語的干擾，直接用英語進(jìn)行思考、表達(dá)。研究表明大學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)外國(guó)人的思維方式是極其重要的，它是幫助我們交際得體的關(guān)鍵。中國(guó)人見面大多喜歡聊家庭、工作和收入；外國(guó)人則認(rèn)為這些都是私人隱私，他們更偏向天氣、交通和時(shí)事政治的討論。又比如中國(guó)人邀請(qǐng)外國(guó)人先進(jìn)門，人們往往根據(jù)漢語直譯成“You go first”或者“Go first， please”，而地道的英語表達(dá)是“After you”。

3.加大閱讀量，口譯英文讀物。聽讀是理解輸入，說譯是表達(dá)輸出，要想提高英語口語交際水平缺一不可。閱讀和翻譯可以增加我們的語言積累，豐富我們的文化知識(shí)，熟悉英語的實(shí)際應(yīng)用，與人交談才能暢所欲言。但是閱讀和口譯材料的選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）文字篇幅適中，生詞量不要太大；（2）文章題材應(yīng)多種多樣，如名人介紹，科普知識(shí)、新聞報(bào)道等；（3）練習(xí)應(yīng)由易到難，并持之以恒。

4.看原聲電影、英文節(jié)目。英語電影是以口語形式對(duì)英語國(guó)家生活、文化的再現(xiàn)。在觀看原聲電影、英文節(jié)目的過程中，可以培養(yǎng)我們耳朵的敏感度，學(xué)習(xí)不同情景的地道表達(dá)方式，對(duì)我們的語音語調(diào)進(jìn)行潛移默化的影響。此外，我們還可以自己配音，通過跟原聲對(duì)比來提高自己的口語能力。

5.情感投入?？谡Z課上教師應(yīng)盡量投入情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，消除學(xué)生因語言能力差帶來的恐懼感。在學(xué)生交談犯錯(cuò)時(shí)不應(yīng)打斷糾正，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的口語環(huán)境，讓他們敢說、樂說。話說興趣是最好的老師，大學(xué)英語教師在授課時(shí)應(yīng)盡可能選用學(xué)生感興趣的話題或國(guó)際時(shí)事，誘發(fā)學(xué)生講話的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。再者教師應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而充滿成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

6.發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)局面。英語教師要謹(jǐn)記學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，自己是學(xué)生話匣子的開啟者，起示范指導(dǎo)作用。教師對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，盡可能多地涵蓋英語口語。課堂上避免漢語，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都用英語交談，確保全班同學(xué)個(gè)個(gè)動(dòng)腦，積極參與。

7.豐富課堂教學(xué)，開展第二課堂建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院的英語課堂多以課本為主，注重語言知識(shí)的講解，授課方式相對(duì)單一。為了豐富課堂內(nèi)容，可以增加口語報(bào)告，看圖說話，小組討論，故事復(fù)述等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二課堂是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和延伸。豐富的課外活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語交際平臺(tái)，比如：開展戶外英語角、話劇表演、英語演講比賽、英語辯論賽等等。

8.教材的選用。教材的選用應(yīng)考慮到口語話題需與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，讓學(xué)生有話可說。再者要注意語言知識(shí)、文化知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。簡(jiǎn)言之就是既要包含語言知識(shí)的講解，又要涉及文化差異的介紹，讓學(xué)生在實(shí)際的口語交流中學(xué)會(huì)溝通策略，從而提高口語交際能力。

六、結(jié)語

總之，當(dāng)下培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語交際能力顯得尤為重要，這是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。而口語交際技能的培養(yǎng)需要師生的共同努力。因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生應(yīng)該勇于開口，積極參與課堂活動(dòng)，課后自主練習(xí)并持之以恒；英語教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，積極建設(shè)第二課堂，幫助學(xué)生克服口語障礙，從而提高他們的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hymes D.On communicative competence.In J.Pride & A.Holmes（eds）.Sociolinguistics[M].London：Penguin.1972.

[2]高永晨.大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[J].外語與外語教學(xué)，2006（11）.

[3]王道平.大學(xué)英語教育中學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)[J].海外英語（中），2011（11）.

[4]吳非兒.大學(xué)生如何培養(yǎng)英語口語交際能力[J].中國(guó)電子商務(wù)，2013（1）.

[5]徐翠萍.大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法探討[J].海外英語（上），2012（2）.

作者簡(jiǎn)介：汪瑾（1989-），女，重慶人，碩士，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院，助教，研究方向：英語語言文學(xué)。