張華偉
中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 收稿日期:2015-12-15
一、開放式問(wèn)題,開拓學(xué)生思維能力
問(wèn)題是化學(xué)課堂中必不可少的,它是連接師生思維的橋梁,是開啟學(xué)生思維大門的“金鑰匙”。而如何通過(guò)問(wèn)題更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,就是教師課堂教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)。為了更好地完成這一任務(wù),教師可以在化學(xué)課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式問(wèn)題,以發(fā)散學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
例如,在教學(xué)“奇妙的二氧化碳”時(shí),為了幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí),教師提出了一個(gè)開放性的問(wèn)題: “同學(xué)們,這有兩瓶氣體,分別是二氧化碳、氧氣,你如何將這兩種氣體鑒別出來(lái)?”這時(shí)候?qū)W生都陷入了思考中。
生1:“老師,我想到了。將一根帶火星的小木條分別放入這兩個(gè)瓶子內(nèi),小木條立即出現(xiàn)旺盛的火苗的瓶子里裝的就是氧氣,因?yàn)槲覀兩瞎?jié)課學(xué)了氧氣支持燃燒。如果小木條立即熄滅,則盛放的是二氧化碳?xì)怏w?!?/p>
生2:“還可以用石灰水來(lái)檢驗(yàn),二氧化碳會(huì)使石灰水變渾濁,氧氣和石灰水接觸不會(huì)有任何現(xiàn)象發(fā)生?!?/p>
生3:“因?yàn)槎趸寂c水在加熱的條件下會(huì)生成碳酸,碳酸可以用石蕊試紙來(lái)檢驗(yàn),而氧氣與水不會(huì)發(fā)生任何化學(xué)反應(yīng)。所以,我可以讓這兩種氣體分別與水在加熱的條件下反應(yīng),之后用石蕊試紙來(lái)檢驗(yàn),石蕊試紙由紫色變成紅色的瓶?jī)?nèi)就是二氧化碳?!?/p>
師:“你們回答得都很棒!想到了這么多種方法,值得表?yè)P(yáng)?!?/p>
二、開放式任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力
如今的課堂已不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所。教師要抓住時(shí)機(jī),在化學(xué)課堂中根據(jù)教材內(nèi)容,為學(xué)生布置一些開放式任務(wù),給學(xué)生最大的自由空間,讓學(xué)生能夠在任務(wù)中大膽地想象,自由地發(fā)揮。
例如,在教學(xué)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到“單質(zhì)與混合物”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù):“同學(xué)們,請(qǐng)思考單質(zhì)和混合物的特點(diǎn)。然后動(dòng)手制作一個(gè)作品,要求這個(gè)作品能充分體現(xiàn)出單質(zhì)和混合物的特點(diǎn)?!睂W(xué)生聽到教師布置的任務(wù)后,都很興奮,從而積極地去思考和回憶單質(zhì)和混合物的知識(shí)點(diǎn)。之后,學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,開始了作品的制作,很快學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù)。這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品,發(fā)現(xiàn)學(xué)生各有各的想法,有著很強(qiáng)的創(chuàng)造力:有的學(xué)生是以作畫的形式展示出單質(zhì)與混合物,單質(zhì)處畫了許多相同的圓圈,混合物處畫了一些不一樣的圓圈;有的學(xué)生利用身邊的物品制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的工藝品。
生:“我用紙團(tuán)代表元素,并在紙團(tuán)上做一些不同的記號(hào);我用我的筆袋代表純凈物,筆袋的兩端分別代表單質(zhì)和混合物,然后,單質(zhì)這端放的是做了同一種記號(hào)的紙團(tuán),混合物這端是將不同的記號(hào)的紙團(tuán)放在一起。”
總之,學(xué)生都別出心裁,每個(gè)人都創(chuàng)造出了很棒的作品,教師對(duì)其給予了表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)。
案例中,教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的任務(wù),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,激活了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、開放式實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生探究能力
化學(xué)教學(xué)中伴隨著許多實(shí)驗(yàn),學(xué)生也對(duì)這些實(shí)驗(yàn)充滿了好奇,充滿了興趣。而教師總是習(xí)慣于自己做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),這樣并沒(méi)有讓學(xué)生真正地感受到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。所以,教師在課堂中要主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生,以開放式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),滿足學(xué)生的知識(shí)需求。
例如,在教學(xué)“物質(zhì)的溶解性” 時(shí),為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師在課堂中為學(xué)生設(shè)置了開放性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己去探索其中的化學(xué)奧秘。師:“溶質(zhì)能否無(wú)限溶解在溶劑里呢?請(qǐng)利用手中的實(shí)驗(yàn)用品,展開探究。注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要注意安全?!睂W(xué)生都很興奮地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究中。學(xué)生積極思考,從腦海里搜尋可行的方法。這時(shí)候,有學(xué)生選擇了硝酸鉀晶體和水來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn):學(xué)生在燒杯里放入一定量的水,之后慢慢地向水里加硝酸鉀晶體,并不斷攪拌,發(fā)現(xiàn)硝酸鉀晶體被溶解了。在加入一定量的硝酸鉀晶體后,燒杯中開始出現(xiàn)晶體。一開始,學(xué)生不知道這是為什么,于是繼續(xù)加硝酸鉀晶體,但發(fā)現(xiàn)越是向燒杯里加硝酸鉀,燒杯中的晶體越多。于是,學(xué)生就得出硝酸鉀晶體不能無(wú)限溶解在一定量的水中的結(jié)論。此時(shí),學(xué)生就大膽地猜想:溶質(zhì)不能無(wú)限溶解在溶劑里。為了確認(rèn)自己的觀點(diǎn)是正確的,有學(xué)生又選擇了其他的溶質(zhì)和溶劑,繼續(xù)探究。
總之,開放式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該在化學(xué)課堂中巧妙地運(yùn)用開放式教學(xué),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、自由的課堂氛圍,讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去想象,去發(fā)揮,讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、探究能力都能夠在課堂中得以充分發(fā)揮。