【摘要】以國際上有關(guān)多元文化下的教育為研究背景，采用文獻(xiàn)研究的方法，從多元文化的視角對卓越教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析。對多元文化下卓越教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展研究，不但有助于加深對卓越教師、多元文化教育和少數(shù)民族教育的理解，也為卓越教師的培養(yǎng)帶來幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】多元文化 素質(zhì)特征 培養(yǎng)啟示

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0189-01

一、引言

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，人和文化是事情的發(fā)展中的兩個(gè)重要因素。全球“一體化”的格局，使一體化和多元文化的沖突成為社會(huì)的主要特征，在這樣的文化背景下，教師作為承載著“傳承文化”這一使命的典型代表，面臨著很大的挑戰(zhàn)，而作為教師中的卓越教師卻應(yīng)當(dāng)能夠勝任多元教育。本文將從精神、知識(shí)、能力和實(shí)踐四個(gè)方面論述多元文化下卓越教師的素質(zhì)構(gòu)成。

二、多元文化下卓越教師的素質(zhì)構(gòu)成

（一）覺識(shí)多元文化的精神是卓越教師成長的前提

在多元文化的背景下， 多元文化教育是全體教育者的專業(yè)責(zé)任。卓越教師的內(nèi)在精神是衡量卓越教師的重要指標(biāo)，是打造高素質(zhì)、專業(yè)化隊(duì)伍的前提，也是卓越教師的內(nèi)在情感、認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)的核心驅(qū)動(dòng)力。包括：教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。

（二）了解多元文化的知識(shí)是卓越教師發(fā)展的必需

教師是從事教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)人員，在多元文化背景下，教師除了肩負(fù)文化的發(fā)展與民族的振興的使命之外，而且還要反思與更新文化。2002年貴州省開展 “民族文化進(jìn)課堂”的教育活動(dòng)，課堂采用了民族文化教學(xué)與雙語教學(xué)形式，不但豐厚了課堂的知識(shí)面，并且還起到了傳承和保護(hù)民族文化的作用。筆者認(rèn)為多元文化教育下的卓越教師應(yīng)有良好的文化素質(zhì)和知識(shí)體系，具體包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐類知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)。

（三）“同化”多元文化的能力是卓越教師發(fā)展的核心

作為卓越教師，在面對不同文化時(shí)，能夠跳出一元文化知識(shí)，同化多元知識(shí)，形成自己對文化的反思、批判和建構(gòu)的知識(shí)體系，將其融入到教學(xué)、組織和管理及科研中去，提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育工作的創(chuàng)新?？梢?，同化文化的能力在多元文化下卓越教師的發(fā)展中是及其重要的，筆者將從三個(gè)維度論述同化文化能力在專業(yè)能力中的體現(xiàn)。

1.教學(xué)能力。在課程的改革進(jìn)程中，文化因素日益重要，例如“民族數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)文化”在數(shù)學(xué)中已被廣泛的認(rèn)可，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前言在課程性質(zhì)中，也明確指出了高中數(shù)學(xué)課程對數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值具有基礎(chǔ)性；其次要有分析教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠整合教學(xué)內(nèi)容，并有意識(shí)地在課程設(shè)計(jì)和課程活動(dòng)中融入多元文化的理念；教學(xué)實(shí)施能力，確定教案的實(shí)施，解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.組織和管理能力。卓越教師應(yīng)該站在多元文化的視覺上，形成與他人良好的工作范圍，建立有效且和諧的教學(xué)常規(guī)，協(xié)調(diào)及應(yīng)對復(fù)雜的課堂環(huán)境；能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段；能運(yùn)用文化的多元性，增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性和新穎性。

3.科研能力。科研已經(jīng)成為教學(xué)工作之外的另一個(gè)核心領(lǐng)域，從21世紀(jì)教師所必備的能力來看，即對教學(xué)實(shí)踐反思并進(jìn)行教學(xué)改革的能力，卓越教師應(yīng)該對科研持正確的態(tài)度，并且一定的科研能力，在自身的行動(dòng)中去研究教育工作中存在的真實(shí)的教學(xué)問題，積極主動(dòng)地參與和引領(lǐng)學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)。

三、傳承多元文化是卓越教師肩負(fù)的使命

文化傳承對于一個(gè)國家、一個(gè)民族的行為意識(shí)和社會(huì)制度路徑選擇具有巨大的影響，作為傳承文化的典型代表——教師，這是歷史賦予的責(zé)任和使命。故在教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的今天，人民群眾對教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)有著更高的期待，卓越教師肩負(fù)著黨和人民賦予的新使命，面臨著多元化時(shí)代提出的新挑戰(zhàn)。

四、對卓越教師在多元文化下的培養(yǎng)啟示

多元并存，良莠一體的文化環(huán)境，要求卓越教師在其教育觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等方面都要適應(yīng)多元文化的要求。為此，筆者認(rèn)為卓越教師的素質(zhì)特征應(yīng)該體現(xiàn)出時(shí)代的多元性，卓越教師的培養(yǎng)也要考慮到多元文化的時(shí)代背景。因此，筆者將從以下幾個(gè)方面論述多元文化背景下有關(guān)卓越教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)啟示：遴選樂教適教學(xué)生，保障專業(yè)精神驅(qū)動(dòng)力；填補(bǔ)文化教育課程，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)體系；應(yīng)邀民間達(dá)人教學(xué)，擴(kuò)充師資隊(duì)伍建設(shè)；融入文化教學(xué)案例，提高學(xué)生教學(xué)能力；增添文化實(shí)踐基地，拓寬學(xué)生文化視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雨丹，盧曉中.論卓越教師的素質(zhì)構(gòu)成[J].中國教育學(xué)刊2015.09

[2]周春良.卓越教師的個(gè)性特征與成長機(jī)制研究[D]，華東師范大學(xué)，2014

作者簡介：

劉蒙蕾（1991-），女，陜西興平人，碩士在讀，研究方向：數(shù)學(xué)教育。endprint