視覺注意理論對數(shù)學(xué)教學(xué)PPT設(shè)計(jì)的啟示

宋佩佳　王光明

【摘要】課堂教學(xué)中，學(xué)生從PPT中所獲得的內(nèi)容主要是靠視覺，教師想要吸引學(xué)生的視覺注意，促使學(xué)生主動(dòng)地借助視覺接受信息，需要根據(jù)學(xué)生視覺注意的能量分配和特征整合理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)PPT課件.基于視覺注意的能量分配理論和特征整合理論的角度，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)PPT課件時(shí)，需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和邏輯特征，依據(jù)視覺選擇性的決定因素，進(jìn)行課件的組織和設(shè)計(jì)；基于視覺注意的能量分配問題，PPT課件的設(shè)計(jì)應(yīng)避免視覺刺激過多，過度消耗學(xué)習(xí)者的視覺資源；基于特征整合的問題，PPT課件中具體的設(shè)計(jì)要考慮文本的邏輯結(jié)構(gòu)，充分考慮具體教學(xué)內(nèi)容在PPT課件界面的整體性.

【關(guān)鍵詞】視覺注意；選擇性注意；集中性注意；數(shù)學(xué)教學(xué)PPT設(shè)計(jì)

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)，面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用.在2012年，教育部為了更好地落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中信息技術(shù)對教育發(fā)展的要求，提出了專項(xiàng)規(guī)劃《教育信息化十年規(guī)劃綱要（2010—2020）》.該項(xiàng)規(guī)劃明確提出，縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享[1].在2014年，教育部又發(fā)起了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，并且頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，指出：“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力.……對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求.其中，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力；應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力[2].”可見，教師合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)勢在必行.在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍選擇的信息技術(shù)就是PPT.然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文章并沒有對數(shù)學(xué)PPT的教學(xué)設(shè)計(jì)做出詳細(xì)闡述.比如，方均斌等人提出了數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用優(yōu)化眼光來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是并未對如何優(yōu)化PPT的設(shè)計(jì)做出詮釋[3].傅海倫等人指出數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)與使用的不當(dāng)具有消極影響，卻未有提及解決教師依賴問題的方法[4].王光明通過問卷調(diào)查等相關(guān)研究方法，提出了融入信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和基于“學(xué)思知行”提出的數(shù)學(xué)教師評價(jià)指標(biāo)也沒有涉及到有關(guān)PPT的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[5][6].此外，通過對《中國電化教育》和《電化教育研究》中PPT課件的文章整理，發(fā)現(xiàn)亦有研究者依據(jù)相關(guān)理論對PPT課件進(jìn)行合理、有效地設(shè)計(jì)，但是缺乏與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合.如，孫方提出了降低課件認(rèn)知負(fù)荷的信息加工和整合的策略[7].衷克定等人僅僅是從多媒體中色彩搭配的視角，研究了學(xué)生對PPT注意集中程度[8].在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只注重自身的教學(xué)過程，而缺乏對學(xué)生視覺注意的幫助，忽視了PPT課件在教學(xué)中與學(xué)生的交互性，忽視了學(xué)生對PPT課件中細(xì)節(jié)信息的注視問題和整體內(nèi)容的視覺整合加工問題，就會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.本文首先簡述視覺注意理論，然后闡述其對數(shù)學(xué)PPT課件制作和設(shè)計(jì)的啟示.

2視覺注意理論

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)篩選和處理已經(jīng)成為人類在處理外界信息的重要能力.特瑞克勒（D.G. Treichler）曾指出，人類從外界獲取的信息中，通過視覺獲取的信息占83%.在課堂教學(xué)中，學(xué)生從PPT中所獲得的內(nèi)容主要是靠視覺.教師想要吸引學(xué)生的視覺注意，促使學(xué)生主動(dòng)地借助視覺接受信息，需要根據(jù)學(xué)生視覺注意的能量分配和特征整合理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)PPT課件.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合視覺的認(rèn)知過程對PPT課件的制作和設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化是很有必要，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成效.

21凱恩曼的能量分配模型

在1973年，Kahneman在《注意和努力》中指出，為了完整地識(shí)別一個(gè)刺激，就需要資源.如果刺激較復(fù)雜，需要的資源就多.如果同時(shí)呈現(xiàn)幾種復(fù)雜的刺激，資源可能就會(huì)很快耗盡.如果給資源已耗盡的人再呈現(xiàn)另外的刺激，這些新異刺激將不被加工（或注意）[9].他認(rèn)為，注意資源總量主要決定于覺醒水平，它是有限的，從該總資源中分得的資源多少?zèng)Q定著各信息被注意的程度.這樣，資源的分配方案便成了注意的選擇性的關(guān)鍵.這個(gè)分配方案主要受三方面因素的制約：對完成任務(wù)所需能量的評估、個(gè)體的當(dāng)前意愿和個(gè)體的長期傾向[10].依照Kahneman的看法，個(gè)人的長期傾向反映不隨意注意的作用，即將能量分配給新異刺激、突然動(dòng)起來的東西等；當(dāng)時(shí)的意愿體現(xiàn)任務(wù)的要求和目的等；對完成任務(wù)所需能量的評價(jià)是一個(gè)重要的因素，它不僅影響可得到的能量，使其增多或減少，而且極大地影響分配方案.從這個(gè)模型來看，只要不超過可得到的能量，人就能同時(shí)接收兩個(gè)或多個(gè)輸入，否則就會(huì)發(fā)生相互干擾，甚至只能進(jìn)行一種活動(dòng)[11].

22Treisman的特征整合理論

在1980年，Treisman提出了特征整合理論（Feature Integration Theory），該理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來.Treisman對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身（客體）進(jìn)行了區(qū)分，將特征看作是某個(gè)維量的一個(gè)特定值，而客體則是一些特征的結(jié)合.特征整合論從知覺出發(fā)，將客體知覺過程分成早期的前注意和特征整合兩個(gè)階段.在前注意階段，視覺注意機(jī)制中存在一個(gè)快速而且發(fā)生于早期的平行加工過程；在這一過程里，環(huán)境中，哪些物體的各個(gè)視覺特征被組合在一起進(jìn)行加工；這一過程并不受注意的影響.在特征整合階段，視覺注意是一個(gè)系列加工過程.在這一過程里，特征被整合起來形成各種物體.系列加工過程要比平行加工過程緩慢，在刺激集較大時(shí)尤為如此.集中注意可把特征整合起來.在這種情況下，集中注意就像膠水一樣協(xié)助組織各種可用的特征形成完整物體.貯存的知識(shí)可以影響特征整合.在集中注意或相關(guān)知識(shí)缺乏的情況下，來自不同物體的特征被隨機(jī)組合起來而引起“錯(cuò)覺失聯(lián)”現(xiàn)象[12][13].

基于視覺注意的本質(zhì)，Kahneman的資源分配方案體現(xiàn)了對視覺信息的選擇性；Treisman的特征融合理論實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)了對視覺信息的集中性，在高效的視覺搜索中各個(gè)物體是并行處理的，而在低效的搜索過程中物體是被串行處理的.當(dāng)通過單一的特征就可以把目標(biāo)物體和干擾物體區(qū)分開來，搜索屬于前一種情況.當(dāng)目標(biāo)物體和干擾物體的區(qū)別是由多種特征組合時(shí)，搜索就屬于后一種情況.

3啟示

數(shù)學(xué)PPT課件作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的可視化工具，教師需要探索其設(shè)計(jì)的視覺傳達(dá)規(guī)律，以便制作出符合學(xué)習(xí)者視覺信息接受選擇性分配和客體集中性規(guī)律的PPT課件.簡潔凝煉、導(dǎo)航清晰的教學(xué)內(nèi)容和布局和諧、圖文并茂的形式是高質(zhì)量PPT的必備特征，因而PPT課件的視覺化設(shè)計(jì)應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式設(shè)計(jì)為重點(diǎn).

31基于注意分配理論的PPT課件設(shè)計(jì)的啟示

由注意分配理論可知，學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)可利用的視覺資源量在一定程度上取決于他們當(dāng)時(shí)認(rèn)知資源的喚醒水平，即，數(shù)學(xué)PPT課件中的信息越復(fù)雜，學(xué)生所需要的認(rèn)知資源就越多.同時(shí)，學(xué)生視覺資源的選擇性分配還由學(xué)生的當(dāng)前意愿和長期傾向以及對完成任務(wù)所需能量評估決定.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)PPT課件時(shí)，需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和邏輯特征，依據(jù)視覺選擇性的決定因素，進(jìn)行課件的組織和設(shè)計(jì).311PPT課件中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)

研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材文字的搬家、堆砌問題是PPT課件中現(xiàn)存的最嚴(yán)重的問題[14].從凱恩曼的注意分配理論可知，每一頁P(yáng)PT所包含的教學(xué)信息量越多，學(xué)習(xí)者所需要處理信息的視覺資源總量就越大.基于凱恩曼的注意分配理論，學(xué)習(xí)者的覺醒水平?jīng)Q定著資源總量，而學(xué)習(xí)的當(dāng)前意愿對學(xué)習(xí)者的視覺選擇性注意又有著重要的影響.那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要耗盡大量的視覺資源對數(shù)學(xué)PPT課件中過多的教材文字信息進(jìn)行分析時(shí)，他們將不會(huì)對教師所講授的教學(xué)內(nèi)容加工（或注意）.因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不僅要依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)的總目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)，而且還要依據(jù)學(xué)習(xí)者需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和提煉，進(jìn)而確定教學(xué)難點(diǎn).這樣就需要教師對數(shù)學(xué)PPT課件中具體教學(xué)內(nèi)容的整體性和層次性進(jìn)行合理地分配.為此，教師設(shè)計(jì)的PPT課件都要確保每張PPT的主題單一、突出，同時(shí)，每張PPT的主題都要為詮釋教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，以便更好地維持和轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，促使學(xué)生為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)分配更多的視覺認(rèn)識(shí)資源，這樣有利于學(xué)生對知識(shí)的編碼和長時(shí)記憶的保存；即便是，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性決定了教師需要在同一張PPT中多方面和多角度的呈現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用PPT軟件中的鏈接或觸發(fā)器等功能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐個(gè)呈現(xiàn).

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人類對客體的思維表征是通過符號(hào)實(shí)現(xiàn)的.概念是事物本質(zhì)的反映，是對一類事物的概括和表征[15].在數(shù)學(xué)PPT課件中出現(xiàn)的文字信息多數(shù)為數(shù)學(xué)概念及其說明，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對數(shù)學(xué)概念的理解亦是教學(xué)的重點(diǎn).教師應(yīng)針對數(shù)學(xué)概念的不同分類進(jìn)行不同的概念文字表述方式.

描述性定義就是采用直觀地描述或與其他概念相類比的方法來闡述概念的意義.例如，二次根式的定義可設(shè)計(jì)為圖1的兩種形式.

形式1：一般的，形如a（a≥0）的式子叫做二次根式

形式2：一般的，形如a（a≥0）的式子叫做二次根式

圖1二次根式的定義

數(shù)學(xué)概念除去內(nèi)涵定義和外延定以外，還存在一種定義方式，即形式定義.例如，“函數(shù)y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)，且a≠0）叫做二次函數(shù)”，這就是形式定義，可設(shè)計(jì)為圖2的形式，同時(shí)，教師可以對二次函數(shù)的各項(xiàng)系數(shù)做重點(diǎn)說明.這樣的定義，雖然能從其中分解出概念的內(nèi)涵，按規(guī)則作外延分類，但又不是從內(nèi)涵或外延出發(fā)而構(gòu)造相應(yīng)的模式，它的著眼點(diǎn)在于被定義概念的本質(zhì)結(jié)構(gòu)[16].圖2二次函數(shù)的定義

312PPT課件中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的邏輯設(shè)計(jì)圖3知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)樣圖

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)信息的呈現(xiàn)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的邏輯性很強(qiáng)，主要包括知識(shí)點(diǎn)自身的邏輯設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)間的邏輯設(shè)計(jì).教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)PPT課件時(shí)，要立足于對教材的分析，從具體教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)邏輯出發(fā)，保證PPT課件的連續(xù)性，避免過大的思維跳躍.從凱恩曼的注意分配理論可知，長期傾向影響學(xué)生的不隨意注意，決定著學(xué)生視覺選擇性注意的認(rèn)知資源分配.因此插入新異的圖片、突然動(dòng)起來的動(dòng)畫等不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反會(huì)消耗學(xué)生的視覺認(rèn)知資源.教師在制作PPT課件中，總會(huì)受自身情緒因素的影響，即在教學(xué)中加入有趣但不相關(guān)（與講授主題有關(guān)，但與內(nèi)容的理解無關(guān)）的有吸引力的圖形、圖像、動(dòng)畫.由于與學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解無關(guān)，它不能很好地幫助學(xué)習(xí)者建立起有意義的聯(lián)系.數(shù)學(xué)課中往往是推理邏輯，內(nèi)容呈現(xiàn)要由易到難.另外，設(shè)計(jì)一個(gè)清晰的導(dǎo)航，以便發(fā)揮PPT啟發(fā)、提示和組織教學(xué)思路的功能.經(jīng)過提煉內(nèi)容要點(diǎn)和邏輯設(shè)計(jì)的PPT，一目了然，容易讓學(xué)生抓住內(nèi)容的精髓，促進(jìn)學(xué)生的理解.初中數(shù)學(xué)中四邊形的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)和邏輯體系用圖3所示的結(jié)構(gòu)框圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就有利于學(xué)生對核心知識(shí)的記憶以及對數(shù)學(xué)邏輯的掌握.

32基于特征整合理論的PPT課件設(shè)計(jì)的啟示

學(xué)生在注視PPT課件時(shí)，主要是將課件中的內(nèi)容進(jìn)行編碼，儲(chǔ)存在工作記憶中，通過練習(xí)和重復(fù)，變成長時(shí)記憶.這樣，教師就需要依據(jù)視覺的特征整合理論，考慮PPT課件顏色、大小和特定朝向的線條等方面的因素.321PPT課件中顏色的搭配

在光亮條件和黑暗條件的情況下，人眼對各種光的感受性并不相同，在學(xué)生之間出現(xiàn)了一定的差異[17].因此，在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)，要根據(jù)學(xué)生上課時(shí)所處的不同的光照條件，選擇合適的顏色以達(dá)到最優(yōu).

在教室光線比較充足的條件下，比如上午9-12點(diǎn)的時(shí)間段，主要是視錐細(xì)胞在起作用，對555納米的黃綠光最為敏感，在能量相同的條件下，人眼覺得黃綠光最亮，這時(shí)，教師可以選555納米的黃綠光為前景色，即字體顏色，來增加對錐體細(xì)胞的刺激，引起更好的視覺感受.同時(shí)，由于物體與背景之間的對比度影響視覺敏度，當(dāng)物體與背景之間的對比度加大時(shí)，視覺敏度會(huì)提高[18].所以，在選擇背景顏色時(shí)，應(yīng)該選擇跟黃綠光的對比度大一點(diǎn)的顏色，根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對顏色搭配的研究，可以選擇藍(lán)色或黑色.但由于背景色藍(lán)色宜淡，故以藍(lán)色為最優(yōu)，其次是黑色.

在教室光線比較暗淡時(shí)比如上午8-9點(diǎn)和下午4-5點(diǎn)，尤其是冬季時(shí)，我們可以將其認(rèn)為是暗條件下，起作用的主要是視桿細(xì)胞，對507納米的藍(lán)綠光最為敏感.所以，在這種情況下，教師可以選507納米的黃綠光作為字體顏色來提高暗條件下的視覺感受性.至于背景顏色，則選擇藍(lán)綠光對比度大的顏色，可以選擇白色[18].

視覺感受取決于顏色的三個(gè)特征：亮度、色調(diào)、飽和度.其中飽和度反應(yīng)了某種色光被白光沖淡的程度，會(huì)隨著環(huán)境光線的變化而引起人視覺的變化.環(huán)境光線的強(qiáng)弱對于PPT課件的視覺感受性影響也很大，太暗或太亮都不利于提高幻燈片的視覺效果.在光亮條件下，背景可以適當(dāng)?shù)剡x擇稍暗一點(diǎn)的顏色來減少對眼睛的刺激，而不能選擇得太亮，比如白色、紅色等；在黑暗條件下，室內(nèi)適當(dāng)?shù)拈_幾盞燈也是很有必要的[17].在PPT課件的教學(xué)中，如果環(huán)境的光強(qiáng)太大，文字和背景顏色的飽和度都會(huì)降低，其對比度和可視度也會(huì)受到影響.所以，為了提高課件的視覺感受性，環(huán)境光的光強(qiáng)不能太大.

322PPT課件中數(shù)學(xué)圖形和文本關(guān)系的考慮

數(shù)學(xué)PPT課件設(shè)計(jì)中圖形是一類主要呈現(xiàn)的客體，幾何圖形的特點(diǎn)是直觀性，文字描述對圖形具有解釋的作用.PPT課件中簡潔的文字在促進(jìn)學(xué)生對PPT課件中內(nèi)容的記憶具有不可替代的作用.此外，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不太容易記住圖形細(xì)節(jié)，而往往記住的是圖形的整體.例如，基于安德森等人對知識(shí)的分類，投影、平行投影、中心投影、正投影等概念屬于陳述性知識(shí)，學(xué)生需要借助知覺的表象去記憶或貯存投影分類的相關(guān)知識(shí).如果教師在同一頁P(yáng)PT中同時(shí)逐項(xiàng)展示各個(gè)性質(zhì)，如圖4，并輔助說明，這樣就可以使學(xué)生在頭腦中形成投影的相關(guān)分類及其性質(zhì)的表象，進(jìn)而，在回憶投影的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，會(huì)以表象的形式呈現(xiàn)出來.圖4投影的分類

根據(jù)眼動(dòng)的規(guī)律，畫面的左上部分總是最先被學(xué)生感知到，而且注視頻率最高，而畫面的右下區(qū)域?yàn)樽畹妥⒁鈪^(qū)域[19].為此，一般將教學(xué)內(nèi)容的主要信息或需重點(diǎn)觀察的事物安排在注視頻率高的區(qū)域，使學(xué)習(xí)者對主要信息能優(yōu)先、充分地感知，而對一些次要的、起補(bǔ)充說明作用的信息可以考慮安排在注意頻率較低的區(qū)域.畫面構(gòu)圖要力求做到主體突出、內(nèi)容簡潔、視覺明確、觀察重點(diǎn)集中，且畫面整體協(xié)調(diào).在初中幾何圖形的教學(xué)中，教師重在需要培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀的觀念，需要幫助學(xué)生從感性知覺上升為理性認(rèn)識(shí).因此，教師可以將生活情境和抽象的數(shù)學(xué)圖形設(shè)計(jì)在同一畫面中，例如，圓周角定理的教學(xué)，教師可借助足球比賽中運(yùn)動(dòng)員選擇中路射門的原理加以闡明，如圖5.圖5圓周角定理

綜上所述，從視覺注意的能量分配理論和特征整合理論的角度，分析了數(shù)學(xué)PPT課件制作中的設(shè)計(jì)問題.基于視覺注意的能量分配問題，PPT課件的設(shè)計(jì)應(yīng)避免視覺刺激過多，過度消耗學(xué)習(xí)者的視覺資源；基于特征整合的問題，PPT課件中具體的設(shè)計(jì)要考慮文本的邏輯結(jié)構(gòu)，充分考慮具體教學(xué)內(nèi)容在PPT課件界面的整體性.雖然，每一位教師都必須要能夠善用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是，教師也并不是在所有的課堂教學(xué)中都要使用PPT課件，需要根據(jù)具體的課型和教學(xué)目標(biāo)確定是否選用PPT課件進(jìn)行教學(xué).此外，本文僅是從學(xué)生視覺注意的能量模型和特征整合理論來探討了PPT課件的設(shè)計(jì)、制作.PPT課件設(shè)計(jì)還需要考慮更多的內(nèi)容，比如，字體的大小、動(dòng)畫中內(nèi)容出示的方向、每張幻燈片的信息量等等，注意與工作記憶、長時(shí)記憶的關(guān)系都有待進(jìn)一步研究.

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