漢語對(duì)象類介詞“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”習(xí)得研究綜述

劉亞男

(東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024)

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漢語對(duì)象類介詞“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”習(xí)得研究綜述

劉亞男

(東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024)

摘要：對(duì)象類介詞中，“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”三者寫法類似，在意義和用法上又既有區(qū)別，又有交叉，是對(duì)外漢語教學(xué)的重難點(diǎn)。本文即對(duì)目前學(xué)界對(duì)此三者本體、習(xí)得情況、偏誤分析和教學(xué)對(duì)策的研究做出綜述。

關(guān)鍵詞：對(duì)；對(duì)于；關(guān)于；介詞；習(xí)得

虛詞是現(xiàn)代漢語表示語法關(guān)系的重要手段，而介詞，尤其是對(duì)象類介詞，更是因其意義的抽象和用法的靈活多樣，成為對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

對(duì)象類介詞中，“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”三者寫法類似，在意義和用法上又既有區(qū)別，又有交叉，相當(dāng)復(fù)雜，更成為對(duì)外漢語教學(xué)的重中之重。

1語言本體研究

1.1對(duì)

呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》(2005)(以下簡稱《八百詞》)將“對(duì)”的用法總結(jié)為兩方面：1.指示動(dòng)作的對(duì)象，朝、向；2.表示對(duì)待，用法大致同“對(duì)于”：A.表示人與人之間的關(guān)系，B.用在V.助、Adv.的前后，或主語前，C.“對(duì)……來說”表示從某人、某事的角度來看。劉月華、侯學(xué)超亦然。

張斌《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》(2001)將“對(duì)”的用法總結(jié)為三個(gè)方面：1.表方向，相當(dāng)于“朝、向”；2.表對(duì)象，A.對(duì)人，B.對(duì)事或物；3.對(duì)……來說，表示判斷或評(píng)議某事。

傅雨賢、周小兵《現(xiàn)代漢語介詞研究》(1997)也將“對(duì)”的用法總結(jié)為三個(gè)方面：1.表示動(dòng)作行為的目標(biāo)或?qū)ο螅?.表示對(duì)待關(guān)系；3.表示涉及關(guān)系。

李佳佳、周文華(2011)也認(rèn)為傅、周的分類是比較可取的，并在文章中詳細(xì)列舉了能與之搭配的詞語類型。

還有將“對(duì)”的用法分為四類的，如李珂(2014)：1.引進(jìn)動(dòng)作、行為指向?qū)ο螅?.引進(jìn)動(dòng)作、情狀對(duì)待對(duì)象；3.引進(jìn)動(dòng)作、行為針對(duì)對(duì)象；4.介引動(dòng)作、行為關(guān)涉對(duì)象。

綜合以上觀點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)例句，筆者更認(rèn)同傅雨賢、周小兵、周文華的觀點(diǎn)，認(rèn)為“對(duì)”可分三類：1.表指向；2.表對(duì)待；3.表涉及范圍。

1.2對(duì)于

《八百詞》將“對(duì)于”的用法總結(jié)如下：表示人、事物、行為之間的對(duì)待關(guān)系，可用于主語前。1.“對(duì)于”后面的N.指動(dòng)作的受動(dòng)者；2.“對(duì)于”后面的N.、V.指涉及的事或物。3.“對(duì)于……”可以加“的”修飾N.或動(dòng)名詞。

劉月華《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》(2001)(以下簡稱《語法》)：1.“對(duì)于”的賓語表示謂語V.的受事，語義上受句中的謂語V.的支配。2.“對(duì)于”引進(jìn)與動(dòng)作有關(guān)的事物，“對(duì)于”的賓語在語義上不受V.的支配。

楊丹毅(2007)探討了“對(duì)于”介詞框架“對(duì)于……來說/而言”的語法分布、語義模式、語用功能以及隱現(xiàn)機(jī)制。

張韶磊(2010)從句法分布、語法意義和標(biāo)記功能三個(gè)方面出發(fā)對(duì)“對(duì)于”進(jìn)行了多角度地考察和分析。

郭敏(2006)列出三種“對(duì)于”的句法結(jié)構(gòu)與語義類別：1.引進(jìn)動(dòng)作行為所對(duì)待的對(duì)象；2.引進(jìn)動(dòng)作行為所針對(duì)的對(duì)象；3.引進(jìn)動(dòng)作所關(guān)涉的對(duì)象。

廖舒歡(2014)認(rèn)為介詞“對(duì)于”在現(xiàn)代漢語當(dāng)中主要有如下三種分布：1.S+對(duì)于+O+VP；2.對(duì)于+O+S+VP；3.對(duì)于+O+的+XP?！皩?duì)于”也可構(gòu)成介詞框架“對(duì)于+O+來說/來講/而言”?！皩?duì)于”可引進(jìn)動(dòng)作行為的對(duì)象和動(dòng)作行為的關(guān)系者。

筆者較認(rèn)同《八百詞》的分類方式。

1.3關(guān)于

搜集到的文獻(xiàn)中對(duì)“關(guān)于”的闡述較少。

《八百詞》將“關(guān)于”的用法總結(jié)如下：表示涉及的事物。1.關(guān)于+N.；2.關(guān)于+V./小句；3.關(guān)于……的+N.

《語法》：“關(guān)于”的賓語表示動(dòng)作行為關(guān)涉的事物或范圍。由“關(guān)于”組成的介詞短語作狀語時(shí)，總是放在句首。由“關(guān)于”組成的介詞短語作定語時(shí)，后面要加“的”。

李珂(2014)認(rèn)為“關(guān)于”介詞短語的句法功能如下：1.可作狀語，位于句首，起到引出話題的作用。2.可作定語，相當(dāng)于“和……有關(guān)”。

廖舒歡(2014)認(rèn)為“關(guān)于”不可能分布在位于中心的位置上，而可以將其分布情況分為以下幾種類型：1.關(guān)于+O+S+VP；2.關(guān)于+O+的(+XP)；3.關(guān)于+O。在語義上，“關(guān)于”可引進(jìn)動(dòng)作行為的對(duì)象、范疇和某種事物的范圍。

1.4三者區(qū)別

《八百詞》中“對(duì)”與“對(duì)于”的辨析：用“對(duì)于”的句子都能換用“對(duì)”，但用“對(duì)”的句子有些不能換用“對(duì)于”。比如：表示人與人之間的關(guān)系只能用“對(duì)”；“對(duì)于”不能用在V.助、Adv.之后。

《八百詞》中“對(duì)于”與“關(guān)于”的辨析：1.表示關(guān)聯(lián)、涉及的事物用“關(guān)于”，指出對(duì)象用“對(duì)于”；2.“關(guān)于……”作狀語只用在主語前，“對(duì)于……”作狀語用在主語前后均可；3.“關(guān)于……”可以單獨(dú)做文章的標(biāo)題，“對(duì)于……”加N.才能。

《語法》中“對(duì)于”與“關(guān)于”的辨析：1.“關(guān)于”和“對(duì)于”意義不同，“對(duì)于”引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象，“關(guān)于”的賓語表示牽涉的范圍；2.“關(guān)于”總是位于句首，在主語的前邊，而“對(duì)于”，可用在主語前，也可以用在主語后；3.由“關(guān)于”構(gòu)成的介詞短語可以單獨(dú)做標(biāo)題，而“對(duì)于”不能。

郭敏(2006)、廖舒歡(2014)、李珂(2014)、魏艷瓊(2002)等也皆從語義、語法、語用(搭配關(guān)系)等方面辨析了“對(duì)”與“對(duì)于”，“對(duì)于”與“關(guān)于”。

此外，還有諸多論文、專著對(duì)此三者的區(qū)別進(jìn)行過細(xì)致分析，根據(jù)這些材料，筆者整理出“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”三者的用法異同表格如下：

條件對(duì)對(duì)于關(guān)于關(guān)系表示一般性對(duì)待關(guān)系++-表示人與人的對(duì)待關(guān)系+--賓語指物+++指人+句首-位置句首+++V.前++-V.后(引入涉及的事物、范圍)--+能愿動(dòng)詞/副詞之前+--之后+++其它指出動(dòng)作對(duì)象或方向(朝、向)+--……來說++-單獨(dú)做標(biāo)題--+

2偏誤與習(xí)得情況研究

2.1偏誤類型

關(guān)于對(duì)象類介詞的偏誤研究，崔希亮先生有兩篇論文《歐美學(xué)生漢語介詞習(xí)得的特點(diǎn)及偏誤分析》和《日韓學(xué)生漢語介詞結(jié)構(gòu)的中介語分析》，都是以介詞為研究項(xiàng)目的，并分別以不同母語類型的國家為研究對(duì)象。而關(guān)于此三者對(duì)象類介詞的偏誤類型，不同的人有不盡相同的說法。

張思婷(2011)將介詞“對(duì)”的偏誤分為以下幾種：1.遺漏介詞“對(duì)”；2.介詞“對(duì)”冗余；3.介詞“對(duì)”位置錯(cuò)誤；4.誤用介詞“對(duì)”。

焦丹(2011)將介詞“對(duì)于”的偏誤分為遺漏(包括遺漏“對(duì)于”、遺漏準(zhǔn)助詞“來說/而言”、遺漏結(jié)構(gòu)助詞“的”)，誤加(包括誤加“對(duì)于”、誤加“上”、誤加介詞結(jié)構(gòu)中的其他成分)，錯(cuò)序(包括定語錯(cuò)序、狀語錯(cuò)序、主客體位置顛倒)和混用(“對(duì)”“對(duì)于”“關(guān)于”三者的混用及與其它介詞的混用)。

何靜靜(2012)將偏誤分為七種類型：遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序、語法條件、復(fù)合型偏誤、句式雜糅。

郭敏(2006)的分類方法與眾不同，將與其它介詞的混用和位置的前后顛倒導(dǎo)致的主客體關(guān)系顛倒統(tǒng)稱為語義偏誤，此外還有錯(cuò)序偏誤、誤加偏誤和缺漏偏誤。并將“對(duì)……來說”這類固定結(jié)構(gòu)單獨(dú)列出來進(jìn)行偏誤分析。

李珂(2014)則運(yùn)用大量例句，分析三者間錯(cuò)用、誤代的偏誤。

趙立新(2012)對(duì)偏誤的分類是：介詞遺漏、介詞冗余、介詞混用、復(fù)合偏誤。

通過整理分析論文中提及的及語料庫中的偏誤案例，筆者認(rèn)為應(yīng)將偏誤類型劃分為一下五種，既不相互交疊又能涵蓋全面：1.遺漏偏誤，包括介詞遺漏、其它介詞短語組成部分的遺漏及必須和介詞同步出現(xiàn)的句法成分的遺漏。2.冗余，包括介詞冗余和助詞等其它句法成分的冗余。3.錯(cuò)用，即介詞之間的混淆。4.錯(cuò)序，即介詞或介詞短語在句子中的位置錯(cuò)誤。5.復(fù)合偏誤。即有兩種以上偏誤同時(shí)出現(xiàn)。

2.2習(xí)得順序研究

在劃分偏誤類型的基礎(chǔ)上，部分研究者還進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了不同種類、不同用法對(duì)應(yīng)的偏誤在各個(gè)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的頻率，總結(jié)出了漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得這些介詞的不同用法的難易程度和先后順序。

何靜靜(2012)也通過調(diào)查留學(xué)生對(duì)對(duì)象類介詞“對(duì)”的使用頻率，并結(jié)合其使用的正確率得出了“對(duì)”的幾種不同義項(xiàng)和用法習(xí)得的先后順序。

周文華(2011)在對(duì)介詞“對(duì)”進(jìn)行偏誤類型分析的同時(shí)就指出，“對(duì)”的哪一個(gè)用法的哪一類偏誤是最常見的、最嚴(yán)重的，亦即為理清留學(xué)生對(duì)介詞“對(duì)”不同用法的習(xí)得順序做好了鋪墊。

3偏誤原因分析

大量介詞習(xí)得相關(guān)的論文都用一定篇幅闡述了留學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)象類介詞時(shí)產(chǎn)生偏誤的原因。筆者通過篩選整合，最終整理如下：

3.1從漢語本體方面分析

漢語中的對(duì)象類介詞語法意義抽象，用法復(fù)雜。對(duì)于漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說可以憑借語感進(jìn)行判斷，但對(duì)沒有漢語語感的外國學(xué)習(xí)者來說，這無疑是很困難的。

3.2從學(xué)習(xí)者的角度分析

(1)母語負(fù)遷移

母語和漢語中關(guān)于介詞的規(guī)則此有彼無、此無彼有或雙方皆有卻不盡相同，都會(huì)對(duì)漢語介詞的學(xué)習(xí)造成干擾。

(2)目的語規(guī)則過度泛化

學(xué)生易將先學(xué)得的知識(shí)套用到之后接觸到的新知識(shí)中，而有時(shí)并不適用。

(3)學(xué)習(xí)、交際策略的影響

回避和套用策略往往讓學(xué)習(xí)者對(duì)這類較難的知識(shí)避而不談，最后怎么學(xué)都不會(huì)。

3.3從教材、工具書的角度分析

大多數(shù)教科書或工具書在解釋對(duì)象類介詞時(shí)會(huì)采用簡單的漢譯英的方法，或者用近似介詞來相互解釋，并沒有把它們之間的區(qū)別明確出來。

3.4從教師的角度分析

受課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素所限，教師對(duì)目的語介詞語法知識(shí)的講解和訓(xùn)練往往不恰當(dāng)或者不充分，影響學(xué)生有效習(xí)得。

4教學(xué)策略研究

幾乎所有介詞習(xí)得的論文、專著，最后的落腳點(diǎn)都是為對(duì)外漢語教學(xué)提供切實(shí)可行的意見和建議。因此，針對(duì)以上偏誤原因，諸多文獻(xiàn)資料中也提出了與之相對(duì)應(yīng)的，針對(duì)一系列對(duì)外漢語對(duì)象類介詞“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”的教學(xué)策略。

4.1從學(xué)習(xí)者的角度

留學(xué)生應(yīng)該盡力保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，盡可能使用認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略等等。

4.2從教材、工具書的角度

(1)教材的編寫要有針對(duì)性，抓住介詞教學(xué)的重難點(diǎn)。

(2)對(duì)意義抽象的介詞盡量全面地釋義，盡量少用對(duì)譯。

(3)“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”語法點(diǎn)的編排要有計(jì)劃性，循序漸進(jìn)，注重復(fù)現(xiàn)。

4.3從教師的角度

(1)教師在給學(xué)生講解之前，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的介詞對(duì)比研究，對(duì)語言本體有充分的了解。

(2)對(duì)于“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”的不同義項(xiàng)，應(yīng)該遵循“急用先學(xué)”的原則進(jìn)行分層教學(xué)。

(3)與分階段教學(xué)相輔相成的就是注重對(duì)比分析，即重視漢語內(nèi)部同義介詞的對(duì)比分析。比如在學(xué)習(xí)“對(duì)于”之前已經(jīng)學(xué)過“對(duì)”，在講解時(shí)，尤其在學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，應(yīng)該對(duì)比兩者異同，系統(tǒng)地為學(xué)生做出梳理。

(4)在教學(xué)中注重對(duì)比分析還應(yīng)該體現(xiàn)在，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意母語和目的語的差異，盡量擺脫母語的干擾。

(5)教師要搜集學(xué)生的偏誤進(jìn)行分析，以便更好地預(yù)測和糾正偏誤。

(6)教師需要很好地銜接理論語法和教學(xué)語法，使講解過程深入淺出。

(7)突出語義，明確句法和語用。首先讓學(xué)生明其意，再用力局明確其在句中的位置，最后通過創(chuàng)設(shè)語境使其明確語用規(guī)則。

(8)練習(xí)是鞏固知識(shí)的重要方式，因此，我們應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)。

(9)漢語教師應(yīng)該培養(yǎng)留學(xué)生的語感，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使其自然習(xí)得。

5國別化的“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”習(xí)得研究

除上述具有普適性的研究外，目前學(xué)界還有很多國別化的，即針對(duì)某一國家或某種語言背景國家的對(duì)象類介詞習(xí)得研究。

丁茹菲(2009)通過漢泰介詞退避，分析了泰國學(xué)生使用介詞“對(duì)、對(duì)于、關(guān)于”時(shí)容易出錯(cuò)的重要原因。

金民慶(2012)在本體研究的基礎(chǔ)上，剖析韓國留學(xué)生習(xí)得對(duì)象類介詞“對(duì)、對(duì)于、關(guān)于”時(shí)出現(xiàn)偏誤的類型和原因，并分別對(duì)這些介詞提出了相應(yīng)的對(duì)韓教學(xué)策略。

安德(2014)借助問卷調(diào)查和語料庫，對(duì)印尼學(xué)習(xí)者的介詞“對(duì)、對(duì)于、關(guān)于”偏誤進(jìn)行分析，并提出了針對(duì)印尼漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)建議。

阮清云(2013)對(duì)“對(duì)”、“對(duì)于”、“關(guān)于”做出了詳盡的本體研究，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合語料實(shí)例，分析越南留學(xué)生習(xí)得偏誤情況，分析原因并提出改進(jìn)建議。

另有，王盈(2013)、周魏薇(2013)、雷慧芳(2014)，都曾分別撰文，對(duì)應(yīng)于國家留學(xué)生習(xí)得對(duì)象類介詞的情況做出細(xì)致分析，并提出教學(xué)策略。

除此還有很多同類文獻(xiàn)，在此不一一列舉。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張斌.現(xiàn)代漢語虛詞詞典[M].北京:商務(wù)印書館,2001.

中圖分類號(hào):H55

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)06-0205-03

作者簡介：劉亞男(1993.1-)，女，漢，吉林雙遼人，在讀碩士，東北師范大學(xué)，學(xué)號(hào)：2014102884，研究方向：漢語國際教育。