□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)　趙　卉

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“微”視頻，開拓小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的“大”世界

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)趙卉

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校教育越來越注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育階段小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！弊鳛檎Z文教師，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并形成終生學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，非常重要。目前在班級(jí)中實(shí)行的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微視頻相整合的形式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

所謂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師依據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架。它主要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯。

微視頻是一個(gè)新興的概念，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。這不是單純的演示，而是學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的一個(gè)支架。

設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微視頻，不僅能在課外就有效達(dá)成學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而且能使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，因?yàn)槠渲械囊恍┤蝿?wù)，是“跳一跳”才能摘到的“蘋果”，這樣的激勵(lì)有利于學(xué)生探究興趣的形成和探究意識(shí)的培養(yǎng)。

這里以小學(xué)語文蘇教版第九冊(cè)中《去打開大自然綠色的課本》之“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微視頻的整合為例，探討其對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)，精雕細(xì)琢提高探究質(zhì)量

小學(xué)中高年段的學(xué)生已具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和感悟能力，因此在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，教師注重將學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生有梯度地運(yùn)用合理方法進(jìn)行文本的探究。

1.達(dá)成目標(biāo)清晰明了。任務(wù)單是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)起到驅(qū)動(dòng)作用。因此在任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，語言表述的通俗易懂顯得至關(guān)重要。在《去打開大自然綠色的課本》“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)中（圖1-1），教師注重運(yùn)用學(xué)生樂于接受的語言，清晰明了地表述了學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生閱讀后，要求一目了然。

圖1-1

同時(shí)，此單設(shè)計(jì)中，教師也從知、情、意的“三維目標(biāo)”出發(fā)，配以直觀形象的微視頻激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)單的興趣。

2.學(xué)習(xí)方法科學(xué)有效。在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，教師會(huì)給出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣可以杜絕學(xué)生漫無目的的“自主”。針對(duì)自主探究的材料對(duì)象，給出一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，探究出合理的知識(shí)結(jié)果。

在例課的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)中，教師從三個(gè)方面給出了自主探究的方法指導(dǎo)：以讀為本，從不同層次的讀中得到由淺入深的收獲；資料收集，從不同渠道的資料習(xí)得多姿多彩的知識(shí)；比較探究，從不同短語的比較學(xué)會(huì)扎實(shí)有效的方法。

合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)，不僅能幫助學(xué)生完成所學(xué)課程的探究，同時(shí)也能給學(xué)生一種能力儲(chǔ)備，當(dāng)日后遇到類似的文本時(shí)，便能運(yùn)用曾經(jīng)行之有效的方法進(jìn)行自主探究。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)指向明確?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，最重要的篇幅便是“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)。這其中，針對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)行任務(wù)的梳理歸類，應(yīng)遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生嘗到“層層深入”的探究滋味。同時(shí)，由于完成任務(wù)單時(shí)是學(xué)生自主進(jìn)行的過程，因此任務(wù)單的指向性應(yīng)表述明確。

如例課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，遵循了“路徑導(dǎo)航、操作性強(qiáng)、層次鮮明、達(dá)成目標(biāo)”四項(xiàng)原則。即每個(gè)學(xué)習(xí)版塊后都有明確的路徑導(dǎo)航，清晰的自學(xué)版塊，幫助不同層次的學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。任務(wù)單中的任務(wù)都具有可操作性，以遞進(jìn)的層次呈現(xiàn)，逐步幫助學(xué)生達(dá)成自主探究的目標(biāo)。（圖1-2）

圖1-2

當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成離不開“微視頻”的幫助。正因?yàn)橛辛诉@一視頻，學(xué)生才能在多媒體手段的幫助下，借助有聲的指導(dǎo)，逐步探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的所有任務(wù)。

二、微課視頻，有效整合構(gòu)建活力探究

1.微視頻的融入與初探。2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有效形式。目前國內(nèi)興起的微視頻是這一形式的有效吸收，可為我們借鑒與利用。在8分鐘的微視頻資源中，不必面面俱到，只需引導(dǎo)學(xué)生逐步突破重難點(diǎn)，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單指路。

例課“自主學(xué)任務(wù)單”的配套資源微視頻中，不僅有清晰的畫面展示，也有教師逐步的講解引導(dǎo)。計(jì)算機(jī)資源與語文學(xué)科教學(xué)有效整合，增強(qiáng)了語文自學(xué)的直觀性。學(xué)生可暫?；蚍磸?fù)觀看，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的自主探究需要，同時(shí)也逐步提高學(xué)生的自主探究能力。

在講解“定語后置”的難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可反復(fù)觀看微視頻中第一部分的內(nèi)容，同時(shí)暫停視頻進(jìn)行思考，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示，邊聽老師的講解，邊探究任務(wù)單上的任務(wù)，從簡單的模仿到自主的創(chuàng)作，探究出為自己所吸收的“定語后置”概念，并且在今后的學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用，順利將重難點(diǎn)內(nèi)化為自身習(xí)得。

2.微視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)的融合。在每一次微視頻的錄制和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，教師都要充分考慮到這兩者間的融合。也就是說，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的路徑導(dǎo)航要與微視頻中教師的講授過程相一致。在例課中，每個(gè)部分講授后，任務(wù)單中都會(huì)有相應(yīng)的任務(wù)給出，能讓學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，也能在學(xué)生有困惑時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。如果學(xué)生遇到經(jīng)自主探究無法解決的難題，則可將這些困惑記錄在任務(wù)單上，留待第二天上課時(shí)與同學(xué)、老師交流討論。

3.微視頻對(duì)重難點(diǎn)的突破。在微視頻中，老師的清晰引領(lǐng)將帶領(lǐng)學(xué)生有效解決所學(xué)課文中的重難點(diǎn)。在解決任務(wù)單中“大自然為什么是綠色的課本”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索“大自然與課本的相似之處”，而后針對(duì)大自然的絢麗多彩提出問題“這里的綠色僅僅是指顏色嗎”，引發(fā)學(xué)生再次獨(dú)立思考，同時(shí)，考慮到學(xué)生的自學(xué)能力差異性，提供“錦囊妙計(jì)”（圖2-1），幫助學(xué)生探究新知。

圖2-1

4.微視頻對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在微視頻中，課程重難點(diǎn)的引導(dǎo)不時(shí)滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在突破“定語后置”這一難點(diǎn)時(shí)，教師并非將晦澀的概念直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過不同層次的比較閱讀習(xí)得。而后在任務(wù)單中進(jìn)行遷移性練習(xí)，舉一反三，使學(xué)生真正理解、掌握。也就是說，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中教師所給出的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在微視頻中得以真正而直觀的呈現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，而且了解了方法如何在自主探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移性運(yùn)用。

在學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)中，無論微視頻還是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它們都是支持課前學(xué)習(xí)的技術(shù)，當(dāng)學(xué)生在家時(shí)，完全可以脫離教師，依靠它們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在自主探究時(shí)若遇到問題，也能及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)工具聯(lián)系老師或同學(xué)，線上交流和解決自主學(xué)習(xí)探究中遇到的難題，這也充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。