董愛(ài)偉

(余杭區(qū)良渚第二中學(xué)，浙江 杭州 311112)

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興奮、困惑、明朗
——初中音樂(lè)“新一輪課程改革”的回顧與啟示

董愛(ài)偉

(余杭區(qū)良渚第二中學(xué)，浙江 杭州 311112)

摘要：教育改革，本質(zhì)上是教育者對(duì)自己的改革。我國(guó)的農(nóng)村初中音樂(lè)教育經(jīng)過(guò)10年的課程改革取得了成效，教育工作者從開(kāi)始的興奮、激動(dòng)，到改革實(shí)踐中遇到的困難、困惑，再到課改后期對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)理念的共識(shí)，以及在教學(xué)改革實(shí)踐中，全方位地對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行“校本化”處理，將所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段圍繞音樂(lè)的本體展開(kāi)，并通過(guò)聯(lián)覺(jué)的形式進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸提高音樂(lè)技能和音樂(lè)興趣。10年的初中音樂(lè)課程改革為我們提供了新的啟示：音樂(lè)課程不管踐行什么樣的理念，學(xué)生的興趣、天賦、夢(mèng)想、幸福和快樂(lè)比知識(shí)、技能、技巧更重要。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課改；興奮；困惑；明朗

中國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育，經(jīng)過(guò)10年的教育改革，已取得了可喜的成效。教育工作者們?cè)跉v經(jīng)了教改初期的興奮、激動(dòng)，教改中期的困難、困惑，最終對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革達(dá)成了共識(shí)。為了進(jìn)一步深化中學(xué)教育改革，切實(shí)提高中學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平，對(duì)10年的音樂(lè)課改，我們不但要去享受、去追問(wèn)，更要去總結(jié)、去思索。有人這樣說(shuō)：“教育改革，本質(zhì)上是教育者對(duì)自己的改革?！盵1]教育改革給了我們新的啟示。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)改革的三個(gè)階段對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程改革進(jìn)行回顧和思考。

一、 課改初期的興奮(2001—2002)

(一)聽(tīng)說(shuō)中的激動(dòng)

電腦不僅改變了我們的觀念，也給我們的學(xué)習(xí)、工作、生活帶來(lái)了方便。2000年，筆者所在學(xué)校的全體教師利用暑假到某高校參加電腦培訓(xùn)，教師們將復(fù)制、粘貼的每一個(gè)步驟詳細(xì)地記錄在筆記本上。學(xué)習(xí)中，我們得到這樣一個(gè)信息：有些學(xué)校開(kāi)始用電腦(多媒體)給學(xué)生上音樂(lè)課了，精美的畫(huà)面，高保真的錄音，很方便、很好聽(tīng)、很好看。那種反復(fù)進(jìn)、倒磁帶，提著錄音機(jī)上音樂(lè)課的形式已不再適應(yīng)此時(shí)的音樂(lè)教學(xué)了。得到這個(gè)信息，教師們都很激動(dòng)。

(二)培訓(xùn)中的興奮

2002年，筆者所在區(qū)被國(guó)家教育部確定為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，成為浙江省三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。這一消息令全體教師鼓舞。為配合教育課程改革的實(shí)施，區(qū)教育局也要求，每位教師必須參加電腦學(xué)習(xí)培訓(xùn)，規(guī)定一線教師不參加培訓(xùn)一律不準(zhǔn)上崗。在培訓(xùn)期間，區(qū)里先后請(qǐng)來(lái)了音樂(lè)教材主編吳斌和音樂(lè)教育家郁文武等老師給教師們上課。在專家的講授、指導(dǎo)中，教師們第一次領(lǐng)略到了音樂(lè)教學(xué)光盤(pán)的魅力。輕輕地點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，想聽(tīng)哪段音樂(lè)就能聽(tīng)到哪段音樂(lè)，而且可以無(wú)數(shù)次地播放；按一下按鈕，錄像出來(lái)了；再切換一下，音樂(lè)知識(shí)窗就呈現(xiàn)在了我們的面前。用電腦多媒體上音樂(lè)課，教師們感覺(jué)到了其中的神奇和精彩。培訓(xùn)期間，專家們還與培訓(xùn)的教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。曾記得筆者還在課堂上向吳斌主編提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于音樂(lè)課程改革，教育部采取了哪些措施來(lái)保證課改的順利進(jìn)行？”吳斌主編的詳細(xì)解答給了我們很多啟示。在中學(xué)教育改革的推動(dòng)下，在教師們努力進(jìn)取、對(duì)新事物的不斷學(xué)習(xí)中，將新媒體運(yùn)用于中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課改，率先在本區(qū)小學(xué)、初中起始年級(jí)的近2萬(wàn)名新生中展開(kāi)。

(三)實(shí)施中的忙碌

在期待中，我們拿到了新的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)、教學(xué)光盤(pán)、教師用書(shū)和教學(xué)磁帶。教師們滿懷著興奮、激動(dòng)地走進(jìn)多媒體教室開(kāi)始了新媒體音樂(lè)教學(xué)。但當(dāng)時(shí)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，還不能滿足多媒體教學(xué)的需求，音樂(lè)課只能采用不同的方法進(jìn)行。如筆者所在學(xué)校是一個(gè)擁有25個(gè)教學(xué)班級(jí)的農(nóng)村初中，而多媒體教室只有一個(gè)，在多媒體教室上音樂(lè)課，需要按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，沒(méi)有安排在多媒體教室上課的班級(jí)，音樂(lè)課只能在音樂(lè)室里利用錄音機(jī)、磁帶進(jìn)行教學(xué)，笨重的錄像帶和VCD也會(huì)登場(chǎng)。而對(duì)于教學(xué)光盤(pán)上有而磁帶上沒(méi)有的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)事先利用錄音機(jī)錄下教學(xué)內(nèi)容，而后用于不安排去多媒體教室上課的班級(jí)。教學(xué)中，教師們還想盡辦法，采取多種手段、形式來(lái)保證各個(gè)班級(jí)能同步教學(xué)。

二、課改中期的困惑(2003—2004)

(一)硬件缺乏

一個(gè)擁有25個(gè)教學(xué)班級(jí)的初中學(xué)校，只有一個(gè)多媒體教室，我們可以想象得出，大部分的音樂(lè)課肯定是在簡(jiǎn)易的音樂(lè)室里上的。因此，要進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)施的改善是必備的要素。但在實(shí)際的教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)條件較差，配備的方便、精美的教學(xué)光盤(pán)卻無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，課堂教學(xué)仍然采用錄音機(jī)加磁帶進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教材中要求學(xué)生網(wǎng)上搜集資料，自主探究學(xué)習(xí)，并能在電腦上進(jìn)行自我創(chuàng)作等的教學(xué)內(nèi)容也因?qū)W生家里沒(méi)有電腦，或受當(dāng)?shù)貓D書(shū)館規(guī)模和層次的限制，教學(xué)中也只能放棄這一內(nèi)容的教學(xué)。

(二)軟實(shí)力不強(qiáng)

我校七年級(jí)的學(xué)生都來(lái)自鎮(zhèn)中心小學(xué)、完小、村小等，由于小學(xué)音樂(lè)師資缺乏，以及學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)學(xué)科的不夠重視，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，他們的音樂(lè)感性經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏，程度參差不齊，致使《教師用書(shū)》中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)普遍無(wú)法完成或根本不能實(shí)施。如很少有學(xué)生在小學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)過(guò)八孔豎笛或六孔豎笛；按照專家建議進(jìn)行的4～6人的自由合作學(xué)習(xí)和表演在實(shí)際的教學(xué)中也草草進(jìn)行，無(wú)法達(dá)到一定的教學(xué)效果……農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)軟實(shí)力的不足，使許多教師對(duì)很多教學(xué)內(nèi)容的完成感到有心無(wú)力，無(wú)從下手。

(三)“輕知識(shí)論”下的懵懂

由于受西方后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義理論的影響，有些專家、學(xué)者自覺(jué)或不自覺(jué)的言論、論著在音樂(lè)界掀起了一股“輕視知識(shí)”、“輕視技能”的教育思潮；《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在被層層解讀、輔導(dǎo)、培訓(xùn)中造成的落差、偏差、誤差，以及各層次“教學(xué)藝人”的“引領(lǐng)”和沖擊；音樂(lè)新一輪課改在實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)知識(shí)、技能的要求以“隱形”的形式貫穿于教材之中；2001年11月11日《錢(qián)江晚報(bào)》以《關(guān)注中學(xué)校園音樂(lè)》為題，對(duì)廣大中學(xué)生進(jìn)行了一次“我愛(ài)音樂(lè)，我不愛(ài)音樂(lè)課”的調(diào)查，其結(jié)果卻讓每位中學(xué)音樂(lè)教師汗顏和難堪。受以上種種因素的影響，很多音樂(lè)教師顧忌在課堂上展示音樂(lè)知識(shí)、技能較為突出的課：使自己平時(shí)的常態(tài)課，也霧里看花，產(chǎn)生“雙基教育”是否還合適和需要的想法。音樂(lè)課成了五花八門(mén)的欣賞課。歌唱、器樂(lè)這些偏向于音樂(lè)技能的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課不見(jiàn)了。致使有人提問(wèn)：“音樂(lè)老師，你的琴聲與歌聲哪里去了？”[2]音樂(lè)老師的琴聲、歌聲都沒(méi)有了，學(xué)生的音樂(lè)技能學(xué)習(xí)情況可想而知。筆者所在區(qū)雖然是國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，有較多的機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，但我們結(jié)合教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)施中還是深感困惑、矛盾和無(wú)奈，一些教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法很好地完成。

三、課改后期的明朗(2004—2012)

何為課改？在經(jīng)歷了幾年課程改革實(shí)踐后，教師們對(duì)于音樂(lè)課程改革的概念有了更深刻的理解。即音樂(lè)課改也像其他新事物的變革一樣，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)修正過(guò)程，在波浪式的充實(shí)、完善和提高中逐步量變和質(zhì)變。

(一)對(duì)教學(xué)理念的再次解讀

隨著音樂(lè)課改在全國(guó)的普及以及在對(duì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，專家與一線教師對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理念形成了新的共識(shí)。實(shí)驗(yàn)教材并不是“淡化”知識(shí)與技能，應(yīng)該是“暗化”了對(duì)知識(shí)和技能的要求；教學(xué)設(shè)計(jì)的任何活動(dòng)都要指向音樂(lè)本體，指向音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不是追求形式上的熱鬧與新穎，是一種拒絕枯燥、單一、機(jī)械和重復(fù)的教學(xué)手段；任何教學(xué)形式、方法、手段都是圍繞音樂(lè)、貼合音樂(lè)和為音樂(lè)服務(wù)的，不是“肥了別人田，荒了自家地”，即用音樂(lè)的手段解決音樂(lè)的問(wèn)題；音樂(lè)教材只是教學(xué)工作的藍(lán)本，是知識(shí)、技能傳授的載體，是用教材教而不是教教材，是可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘、拓展、刪減的，從而重建課程體系；在處理音樂(lè)教材時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的感性經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供一定的、必要的教育空間及實(shí)踐機(jī)會(huì)，要體現(xiàn)“以學(xué)定教”的生本課堂教學(xué)理念……

(二)實(shí)踐中的矯枉過(guò)正

專家為我們描繪的美好愿景及期望，同行教師和學(xué)生們睿智的表現(xiàn)，使我們開(kāi)闊了音樂(lè)教學(xué)改革的視野。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該改變教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際，上好每一節(jié)具有特色的音樂(lè)課。農(nóng)村中學(xué)雖然教學(xué)條件較差，教室緊張，音樂(lè)室、多媒體教室和教師會(huì)議室在某些學(xué)校還合三為一，但新媒體在教學(xué)中的普及，促使許多農(nóng)村中學(xué)的教室也配備了多媒體，這給中學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。2004年，筆者所在學(xué)校的音樂(lè)課都采用了多媒體上課。教學(xué)中，教師們對(duì)教學(xué)光盤(pán)的魅力和作用也有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。多媒體運(yùn)用于音樂(lè)課教學(xué)，恰當(dāng)合理地運(yùn)用才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的容量和難度要從學(xué)情出發(fā)，遵守音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的反饋，一些學(xué)不會(huì)、難度大、條件不允許的教學(xué)內(nèi)容，可以先放一放，待條件成熟后再施行。如：按照實(shí)驗(yàn)稿《音樂(lè)課程課標(biāo)》規(guī)定“嘗試用電腦創(chuàng)編音樂(lè)”這一要求，因考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，我們?cè)诮虒W(xué)中直接地放棄了這一教學(xué)要求。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的原動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的催化劑，但音樂(lè)教學(xué)也不能為興趣而興趣，而是要結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際，用多樣化的音樂(lè)手段，通過(guò)聯(lián)覺(jué)的形式進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸地提高音樂(lè)技能，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的持久興趣。教學(xué)中要求七、八年級(jí)學(xué)生每節(jié)音樂(lè)課都要帶上豎笛，這已成為音樂(lè)課的常規(guī)之一。欣賞教學(xué)應(yīng)根據(jù)音樂(lè)的不同風(fēng)格、不同體裁“因材施教”，要采用多樣化的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生參與演唱、演奏、肢體律動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。

(三)音樂(lè)教材“校本化”

10年音樂(lè)課改，引領(lǐng)我們走入了一個(gè)真實(shí)的教育情景，教學(xué)的收獲和學(xué)生的快樂(lè)有目共睹。雖然初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的目的生成性和教學(xué)對(duì)象的差異性，以及教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜程度和教學(xué)執(zhí)行力的不同，決定了求索、實(shí)踐的道路很是艱辛，但新一輪中學(xué)音樂(lè)課程改革給了我們新的啟示：中學(xué)音樂(lè)課程不管踐行什么樣的教學(xué)理念，學(xué)生的興趣、天賦、夢(mèng)想、幸福、快樂(lè)比知識(shí)、技能和技巧更重要。“只要有夢(mèng)想，只要天賦在，何時(shí)開(kāi)始追夢(mèng)都不是問(wèn)題。反觀大量的音樂(lè)學(xué)習(xí)者，起步早，放棄早，而且一去不復(fù)返?！盵4]因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，保持或不傷害學(xué)生原有的天分、興趣等資質(zhì)和品格，是每位音樂(lè)教師必須堅(jiān)守的教育底線和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李帆.用理性精神直面改革[J].人民教育,2014(4):1.

[2] 劉中瑛.音樂(lè)老師，你的琴聲與歌聲哪里去了[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2008(7):10.

[3] 教育部．音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001:23-24.

[4] 聲建.華麗轉(zhuǎn)身，閃亮登場(chǎng)[EB/OL].(2015-09-25).http://user.qzone.qq.com/691475404/blog/1443778227.

(責(zé)任編輯：紫嫣)

Excitement, Bafflement and Illumination：Retrospection and Revelations of "the New Round of Curriculum Reform" in Junior High School Music

DONG Ai-wei

(Second High School of Liangzhu, Hangzhou 311112, China)

Abstract:To reform education is to reform the educators themselves. After ten years of curriculum reform, impressive achievements have been made in the music education of the high schools of our country. Music educators experienced initial excitement, met with challenges and bafflement during the course of reform and eventually reached post-reform consensus on theories of music teaching in high schools. In the practice of pedagogical reform, music textbooks were radically altered to be school-based, teaching content and teaching methods were tailored to music in itself and musical activities were conducted by means of synesthesia to enhance the students’musical skills and interest. Ten years of reform in the music curriculum of high schools has yielded a new revelation, that is, whatever theories are upheld in the music curriculum, the students’ interest, talent, dreams, happiness and pleasure must take precedence over knowledge skills and techniques.

Key words:high school music; curriculum reform; school-based

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-0012(2016)02-0098-04

作者簡(jiǎn)介：董愛(ài)偉(1973—)，女，河南洛陽(yáng)人，杭州良渚第二中學(xué)高級(jí)教師，主要從事農(nóng)村初中音樂(lè)課堂教學(xué)研究。

收稿日期：2015-10-20