順學(xué)而導(dǎo)，何其美妙

俞慧琴

一次校級(jí)低段教研活動(dòng)，聽(tīng)一位教師執(zhí)教《王二小》第一課時(shí)，隨著教師深情的背景描述，一曲《歌唱二小放牛郎》的音樂(lè)響起，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。這歌聲悠揚(yáng)而又哀傷，不知不覺(jué)，學(xué)生的情緒很快被感染了，臉上變得嚴(yán)肅起來(lái)。這一切意味著學(xué)生已經(jīng)被帶進(jìn)了教師所創(chuàng)設(shè)的文本情境中。接著教師聲情并茂的朗讀更是讓學(xué)生動(dòng)容了，當(dāng)教師讀到“敵人來(lái)掃蕩……”，底下幾張小嘴輕輕地嘀咕開(kāi)了：“‘掃蕩是什么意思？”“我不懂。”“我也不明白?！庇谑?，一下子好多學(xué)生都隨聲附和著。突然，坐在后排的丁?。ㄟ@個(gè)孩子是班里出了名的活躍分子）一下子站起來(lái)：“你們不知道，我知道?！畳呤幘褪恰畢⒂^的意思嘛！”沒(méi)等他坐下，教室里炸開(kāi)了鍋，你一言，我一語(yǔ)地爭(zhēng)論開(kāi)了，有的甚至還笑得前俯后仰。看著教室里亂作一團(tuán)，這位教師的表情一下子變得嚴(yán)肅而僵硬。我坐在下面著實(shí)替她捏了一把冷汗，她會(huì)怎么解決這突如其來(lái)的“難題”呢？是直接當(dāng)頭一棒予以否定，（這在公開(kāi)課上似乎不太可能）還是不去理會(huì)，講自己的？

就在我胡亂的猜想中，教室里凝固了幾秒鐘的空氣又在瞬間緩和了，那位教師的表情漸漸舒展了，臉上也有了笑容，她靜靜地看了看學(xué)生，親切地說(shuō)道：“小朋友們，大家靜下來(lái)，有問(wèn)題咱們就解決！‘掃蕩真的就是‘參觀嗎？從你們的笑聲中老師聽(tīng)出來(lái)你們是不同意的，是吧？”學(xué)生連連點(diǎn)頭，教室里似乎一下安靜了好多。接著教師又問(wèn)道：“那它們有什么區(qū)別呢？我們先來(lái)給‘參觀找找朋友吧！”她隨手拿起粉筆在黑板上寫(xiě)了“參觀——”“參觀學(xué)校?！薄皡⒂^工廠(chǎng)?！薄皡⒂^博物館?！薄瓕W(xué)生腦中的答案一個(gè)個(gè)蹦了出來(lái)。

“那你們換上‘掃蕩再讀讀看?！薄皰呤帉W(xué)?！边€沒(méi)讀完第一個(gè)詞組，學(xué)生就連連搖頭，有的還“撲哧”一聲笑了出來(lái)，可見(jiàn)他們自己已經(jīng)意識(shí)到“參觀”與“掃蕩”意思是完全不同的。于是教師開(kāi)口了：“看來(lái)大家都明白了，‘掃蕩和‘參觀意思是不一樣的?！畳呤幫傅氖菙橙说囊环N破壞行為，而‘參觀不是。咱們回想一下電視電影中看到的場(chǎng)景，敵人到了一個(gè)地方，他們會(huì)做些什么呀？”學(xué)生被教師這么一問(wèn)，思維一下子活躍起來(lái)?！八麄儠?huì)搶東西，會(huì)殺人，會(huì)放火燒，還會(huì)……”就在大家調(diào)動(dòng)所有的記憶，回顧著一幅幅殘忍的畫(huà)面時(shí)，教師乘勝追擊：“是啊，如此兇殘的破壞行為，我們就稱(chēng)之為‘掃蕩，這樣的事情只有可惡的敵人才干的出來(lái)。帶著你的理解一起讀讀這個(gè)詞，把它印在你們的小腦袋里?！睂W(xué)生讀懂了這個(gè)詞，朗讀自然是聲情并茂，博得了聽(tīng)課教師的嘖嘖稱(chēng)贊。我還特別留意了剛才那個(gè)“惹事”的丁丁，他居然紅著臉笑了，還一個(gè)勁地對(duì)著老師點(diǎn)頭。

一節(jié)課有驚無(wú)險(xiǎn)，精彩收?qǐng)?！課后，我反思這位教師的教學(xué)行為，想到了兩點(diǎn)：

1.錯(cuò)誤——課堂精彩的生

發(fā)地

站在講臺(tái)上，作為執(zhí)教者，我們往往希望自己的課堂是流暢的、順利的。水到渠成的。坐在講臺(tái)下，作為聽(tīng)課者，我們也總是喜歡聆聽(tīng)到的課是舒服的、悅耳的、一帆風(fēng)順的。我們總不太希望看到旁逸斜出的東西、聽(tīng)到刺人耳鼻的聲音，這仿佛成了和諧課堂的“不和諧音符”?？汕∏∈沁@課堂中的嘀咕聲、學(xué)生的意外錯(cuò)誤卻反映了課堂中最最真實(shí)的一面，成了一種彌足珍貴的教學(xué)資源。抓住它，便能收獲意外的精彩。失去它，必將成為課堂的遺憾。

學(xué)生對(duì)“掃蕩”一詞的誤解是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)反應(yīng)。的確，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)講，那種戰(zhàn)火硝煙、燒殺搶奪的戰(zhàn)爭(zhēng)年代已經(jīng)離他們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，以至于他們無(wú)法正確理解那些滲透著濃厚歷史意味、需要一定語(yǔ)境去領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)，“掃蕩”一詞就是一個(gè)很好的例證。教師在瞬間的思考后能引導(dǎo)學(xué)生給“參觀”找找詞語(yǔ)朋友，再用“掃蕩”替換這些詞后讀讀，接著又讓學(xué)生通過(guò)回憶電影電視場(chǎng)景再現(xiàn)那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代來(lái)理解“掃蕩”，最后讓學(xué)生帶著理解去讀去記這個(gè)詞語(yǔ)，這一系列的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生不但分清了“掃蕩”和“參觀”的不同詞義和詞性，而且促成了學(xué)生對(duì)“掃蕩”一詞的全面認(rèn)識(shí)、理解和積累。這位教師向我們展示的不僅僅是她對(duì)“掃蕩”一詞的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更讓我們領(lǐng)悟到了教學(xué)如何“化腐朽為神奇”“變錯(cuò)誤為精彩”的功夫。

2.尊重——師生和諧的潤(rùn)

滑劑

我們的教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活、天真的孩子，因?yàn)槭呛⒆?，他們的認(rèn)識(shí)是膚淺的，粗略的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，因此他們想當(dāng)然地脫口而出，不經(jīng)意地想說(shuō)就說(shuō)。這些都是學(xué)生的“真實(shí)”。面對(duì)這樣的真實(shí)，我們是強(qiáng)行阻止，還是順勢(shì)引導(dǎo)？是訓(xùn)斥責(zé)備，還是循循善誘？這從很大程度上決定于一個(gè)教師是否真正把尊重學(xué)生放在了心中，把學(xué)生放在了第一。

面對(duì)眾多聽(tīng)課教師在場(chǎng)，學(xué)生毫無(wú)顧忌地嬉笑爭(zhēng)論的尷尬情景，這位教師用她的沉著、機(jī)智為我們作出了榜樣。她那靜靜的看、微微的笑、輕輕的說(shuō)，不正流淌著對(duì)學(xué)生的尊重與寬容嗎？正是因?yàn)橛辛诉@種“蹲下來(lái)”的勇氣和行動(dòng)，才能生發(fā)出如此巧妙的教學(xué)策略，最終讓教學(xué)“化險(xiǎn)為夷”;也正是因?yàn)橛辛诉@種以生為本的尊重，才能在課堂中搭起一座心靈的橋梁，最終使師生“變尷尬為和諧”。

無(wú)論是對(duì)課堂的準(zhǔn)確導(dǎo)向，還是對(duì)學(xué)生的充分尊重，我想都是因?yàn)榻處熒砩嫌幸环N美好的東西在課堂中靜靜綻放，那就是——教學(xué)智慧！

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥