俞東江

學習新課一定要讓學生覺得新鮮，所以我不贊成課前讓學生進行預習。我也不喜歡聽學生預習過了的課，我喜歡聽學生覺得新鮮的課。新鮮的課最自然、最真實。

學生第一遍讀課文總是懷著好奇心的，最想了解的就是課文寫了什么。至于作者為什么寫，怎么寫的，往往不是最早關注的。只有把課文讀完了，才能從整體上知道課文寫了什么。

曹燕老師執(zhí)教的《活化石》是一堂讓學生覺得新鮮的課。她先板書“化石”，讓學生來說說什么是“化石”?！盎笔莻€很專業(yè)的術語，學生說得不到位沒有關系，曹老師讓學生看了一些化石的圖片，又用一段文字幫助學生理解了什么是“化石”。然后在“化石”前板書“活”，提出“為什么是活的化石？”這個導讀問題，來調動學生的閱讀興趣。

在學生第一遍朗讀課文前，曹老師提出朗讀的要求：把藏在課文里的活化石找出來圈一圈?？墒?，朗讀開始后，學生并沒有急著朗讀課文，而是不約而同地去找“活化石”、圈“活化石”了。學生把這個要求當作了第一任務，把朗讀課文當作了第二任務。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？朗讀是“動嘴”，圈一圈是“動筆”，這兩個“動”不能同時進行;學生會覺得朗讀是“過程”，圈一圈是“結果”，容易忽視“過程”而重視“結果”，所以學生把朗讀課文放在了一邊，急著去找“活化石”、圈“活化石”了。

如何解決這個問題？很簡單，先讓學生朗讀課文，讀完后再讓學生把藏在課文中的“活化石”找出來圈一圈就行了。

第一遍讓學生朗讀課文，不必附帶過多的任務（要求），任務一多，容易分散朗讀的注意力，擾亂學生的朗讀節(jié)奏。特別是“動筆”的任務，如標序號、圈生字、畫詞語、找句子、劃分段落等，完全可以放在朗讀完之后。此外，學生第一遍朗讀課文時，也不要附帶過多的“思考題”，一個就行，學生可以邊讀邊帶著這個問題思考。如果是中高年級，采用默讀的時候，是可以“動筆”的。

第一遍朗讀課文，也可以沒有任務，就是純粹的朗讀，讓學生沒有任何“負擔”地朗讀。我們日常的讀書看報，一般都是沒有“負擔”的閱讀，在閱讀的過程中，讀者可以很自然地隨著作者的文字了解內容，引發(fā)感觸，帶動思考。

在我們當前的第一課時公開課中，許多教師在讓學生初讀課文時，都會提出不少任務。如一位教師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課，在學生初讀時，安排了如下任務：①把課文讀通順，用你自己喜歡的方式標出難讀的字詞;②給自然段標上序號，畫出課文中的生字、新詞或一些美的詞語;③聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語;④想想課文寫了什么。四項任務中，既要讀通課文，又要標序號，畫字詞，理解詞語，還要了解大意，學生容易手足無措，往往無心朗讀，急著去標序號，畫詞語，撿了芝麻卻丟了西瓜。即便是課文讀好了，再來完成這些任務，也要花不少時間，教師往往會急不可耐地進入到下一個環(huán)節(jié)，以致這些任務匆匆過場。

給學生的初次朗讀“減減肥”很有必要，讓他們沉下心來，自由地朗讀，大聲地朗讀，真正把讀放在第一位。如一位教師執(zhí)教《可貴的沉默》，初讀的任務很簡單：認認真真地讀課文，努力做到不添字、不漏字、不讀錯字、不讀破句。另一位教師執(zhí)教《一面五星紅旗》，初讀的任務也很簡單：讀準字音，讀通課文，邊讀邊想象當時的情景。兩位教師在安排學生第一遍讀課文時，都沒有附加過多的任務，就是讓學生把課文讀準確了，讀通順了，沒有其他需要“動筆”的任務。

初讀課文，特別是新鮮的課文，要保持住學生的好奇心，不要讓“臃腫”的任務拖住了學生的好奇心，也不要讓“臃腫”的任務掩蓋了朗讀。

給初讀“減肥”，就是要讓朗讀變得更苗條，更亮麗，讓每個學生都愛上朗讀。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學趙家坂校區(qū)）

責任編輯 郝 波